引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

1、引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。一二年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期大約要學(xué)400450字左右。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢？傳統(tǒng)的教法是老師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。效果呢？老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，一聽(tīng)到識(shí)字，學(xué)生就皺眉頭。如何讓學(xué)生喜歡識(shí)字？在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們進(jìn)一步完善了學(xué)生自教自學(xué)生字的模式“小老師教學(xué)法”，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字。一、制作卡片，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字教師如何為低年級(jí)的學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個(gè)非常好辦法。我們根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)將卡片制作分為三個(gè)層次：（1）一年級(jí)上學(xué)期：因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸漢字，對(duì)漢字還很陌生，因此

2、我們就采用教師自做生字卡片和學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助之下制作卡片。（2）一年級(jí)下學(xué)期：學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)造已有了一定的了解，因此我們就開(kāi)始逐步放手讓學(xué)生自己制作生字卡片。（3）二年級(jí)上學(xué)期：要求再提高一些，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要識(shí)的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說(shuō)一句話。學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來(lái)提示書寫。一層一層地提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、編排畫面的過(guò)程不正是一個(gè)自主識(shí)字的創(chuàng)造過(guò)程嗎？更重要的是，學(xué)生因此而走近語(yǔ)文，走進(jìn)漢字，逐步學(xué)會(huì)感性地欣賞漢字的美，他們對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)也由

3、此與日俱增。學(xué)生說(shuō)，他們每天最喜歡做這項(xiàng)作業(yè)了。學(xué)生喜歡，教師也喜歡?？吹剿麄冏R(shí)字的愿望如此強(qiáng)烈，看到他們識(shí)字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個(gè)月我們還定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng)，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報(bào)，再一次讓學(xué)生展示、交流、互動(dòng)、發(fā)展。二、小老師教生字，引領(lǐng)學(xué)生改變識(shí)字方法學(xué)生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們?cè)诙昙?jí)的語(yǔ)文課改實(shí)踐中，摸索了一套“讓學(xué)生自教自學(xué)生字”的模式，和學(xué)生共同確定了這樣十個(gè)步驟：說(shuō)讀音；說(shuō)結(jié)構(gòu)；說(shuō)部首；說(shuō)記法；組詞；說(shuō)一句話；說(shuō)壓線筆；書空；補(bǔ)充；評(píng)價(jià)。其中，說(shuō)壓線筆和書空兩個(gè)步驟是針對(duì)本課既要認(rèn)又要寫的字的，如果只是認(rèn)的字就沒(méi)有這兩

4、個(gè)步驟。一開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué)，每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字請(qǐng)一兩位學(xué)生上臺(tái)教學(xué)做示范，教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥。這時(shí)，課堂不再是教師單獨(dú)表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而成為了生生之間進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開(kāi)放，主體性、獨(dú)立性的凸現(xiàn)，個(gè)性的充分張場(chǎng)和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對(duì)教師而言，它意味著在教學(xué)活動(dòng)中不是把生字教給學(xué)生，而是積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，支持學(xué)生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”。三、生字答辯活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展二年級(jí)時(shí)，我們?cè)谝酝±蠋熥越躺值幕A(chǔ)上，又增加了“生字記者小組答辯活動(dòng)”。學(xué)生特別感興趣，課堂氣氛由此變得更活躍了，識(shí)字空間變大了，交往互動(dòng)面更寬了，形成了開(kāi)放式識(shí)字。質(zhì)疑者，從漢字的讀音、構(gòu)成、認(rèn)記、書寫以及生活中的應(yīng)用等方面，提出他們疑難的、感興趣的問(wèn)題；答辯者，憑著自己的自習(xí)心得、知識(shí)基礎(chǔ)和生活積累，從容不迫地解答，小組人員時(shí)而挺身而出，時(shí)而合作互助，遇到困難時(shí)還可以請(qǐng)求大家的援助（“誰(shuí)來(lái)幫幫我們”）。學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多了，興趣也越來(lái)越廣泛了，注意力也越來(lái)越集中了，從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)探究者，字識(shí)得多，識(shí)得快，識(shí)得好，把接受掌握轉(zhuǎn)化為研究