教育學(xué)術(shù)的表達

1、教育學(xué)術(shù)的表達,學(xué)術(shù)表達的核心問題,一、表達的欲望 二、研究與學(xué)術(shù) 三、問題意識 四、展開方式 五、學(xué)術(shù)品味 六、語言與邏輯 七、創(chuàng)新方式 八、規(guī)范問題,表達的欲望,表達是人類最基本的行為之一，人有表達的欲望。 自然的隨意的表達與自覺的理性的表達。 表達的工具或媒介：語言文字符號等,研究,研：研者，磨也。研究就是磨研，就是要把粗的弄成細的，把塊狀弄成粉狀，逐一逐地分析。 究：究者，窮也，要到頭也。 所以研究也意味著要追問一個問題，要追到山窮水盡的地步，要追到山谷的幽深處，要追到學(xué)問的幽深處。即：研究是一種窮根究底的、鍥而不舍的思考活動,學(xué)術(shù),所謂學(xué)術(shù)，是指較為專門而有系統(tǒng)的學(xué)問（learnin

2、g ）。（學(xué)問：學(xué)習(xí)，問難。） （辭海） 學(xué)術(shù)文章。任繼愈:“學(xué)術(shù)文章，先有學(xué)術(shù)，再談文章，因為文章的支柱是它的學(xué)術(shù)內(nèi)容，而不是它的詞藻、結(jié)構(gòu)、章法”(人民日報 1988年9月4日,學(xué)術(shù)論文,學(xué)術(shù)論文也叫科學(xué)論文、研究論文，是反映有系統(tǒng)、較專門的學(xué)問的理論文章。它是作者在某一學(xué)科領(lǐng)域中對某一課題進行潛心研究而獲得的結(jié)果，具有專門性和系統(tǒng)性，而不是點滴所得。 學(xué)術(shù)論文要能夠提出新認識、新思想、新理論，以理論為主要材料（注：論據(jù)有兩種：事實論據(jù)與道理論據(jù)）。它有時也要寫到實踐的內(nèi)容，如列舉事例等，但那只是為論證觀點服務(wù)的，其核心和重心仍然是理論。 學(xué)術(shù)論文是所有教研論文中最富有理論含量的“重型武器

3、,學(xué)術(shù)型與報告型論文,學(xué)術(shù)型論文側(cè)重理論、觀點的闡述；報告型論文側(cè)重科研過程記錄。 學(xué)術(shù)型論文不過多列舉瑣細的例證，只舉必要的、典型的論據(jù)；報告型論文則要列舉眾多的論據(jù)以論證，不勉強作出結(jié)論,學(xué)術(shù)性,有學(xué)術(shù)性，與一般的有感而發(fā)、不求系統(tǒng)、講心得、說體會的文章不同。 要求對所研究的課題有全面的了解，要了解歷史、現(xiàn)狀（課題史研究）以及學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，把握好主攻方向。 與非學(xué)術(shù)性論文的最根本區(qū)別是，學(xué)術(shù)性論文是在前人研究基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)新。 尊重客觀實際，堅持實事求是；論說要持之有據(jù)，言之成理，切忌主觀臆斷，信口雌黃,非學(xué)術(shù)性文章,不需要以前人成果作為自己的基礎(chǔ)，也不需要創(chuàng)新。 可以是個人情緒的流露

4、，也可以是家長里短的嘮叨，還可以是工作總結(jié)或報告，更可以是學(xué)習(xí)上級文件的感想。 這類文字既不是繼承性的，也不是創(chuàng)造性的，所以不是學(xué)術(shù)性的,論文類型,論文分為理論型論文和實踐型論文，根據(jù)文章議論的性質(zhì)則可分為立論型論文和駁論型論文。 論文的建構(gòu)性與批判性在前人的研究中，如果論證過程疏密不當，條理不清，邏輯混亂，后來者的批評可以針對這些失當而展開。然而，僅僅因為這些，還不足以構(gòu)成重新撰寫一篇論文的理由，尤其是不足以構(gòu)成撰寫一篇碩士或博士論文的理由。一般說來，學(xué)位論文是構(gòu)建的而不是解構(gòu)的。所以，資料和方法的突破與創(chuàng)新才是學(xué)位論文成功的關(guān)鍵,選題的目的與意義,即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背

5、景。 一般先談現(xiàn)實需要由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值， 課題是作者在綜合、借鑒別人研究成果的基礎(chǔ)上，從一定的理論高度來觀察、分析、研究、提煉出來帶有一定價值的問題，是從事研究并力求獲得相應(yīng)結(jié)果的具體項目。 問題的形成：有效的三問,綜述,所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況； “述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。 要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點； 要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外， 還可以是材料與方法等。 此外，文獻綜述所引用的

6、主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重,述評”問題,既然是學(xué)術(shù)論文，就必須對已有成果進行細致的討論。 不僅要指出已有研究所取得的成就，更要指出其不足。 所有的成就或不足，大致體現(xiàn)在資料、方法、論證過程、理論的把握或運用方面,題目,主標題與副標題 （走出迷宮：中國當代教育實驗述評；做中學(xué)：兒童學(xué)習(xí)的有效方式；教師專業(yè)發(fā)展的地方模式湖北省十堰市教師專業(yè)發(fā)展政策解讀,摘要,論文的摘要是整篇論文的精華，它應(yīng)高度概括論文內(nèi)容，突出目的、方法、結(jié)果、結(jié)論4個要素。當然，可根據(jù)論文的類型適當增刪或調(diào)整字數(shù)，但應(yīng)詳略得當。 在文章上，摘要與正文不對等，但在

7、內(nèi)容上（信息量）應(yīng)是對等的。從摘要中應(yīng)該能看出文章的主要觀點。如一論文摘要說“本文論述了幾種教育研究方法”就不對，而應(yīng)把這幾種研究方法（如調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻研究法等）具體地簡明地闡述出來。 摘要是一篇論文內(nèi)容的客觀反映，不允許出現(xiàn)“本文認為”、“筆者認為”等字眼,學(xué)術(shù)抽象,學(xué)術(shù)抽象的過程可以簡化為如下的程序：其一，用一段最簡單的文字表達論文的中心思想。其二，用一個最簡單的句子表達論文的中心思想；其三，用一個你創(chuàng)造的概念來表達論文的中心思想。這有點像小時候?qū)W寫作文，老師要求學(xué)生突出中心思想。只不過，在碩士、博士論文寫作時，所謂的“中心思想”必須是自己獨創(chuàng)性的思想,引言（緒論,引言部分應(yīng)

8、著重闡明研究背景，即：問題的由來、以往的研究概況（即文獻綜述：包括研究方法、研究結(jié)果及研究特色)、未來的發(fā)展趨勢以及選題的價值與意義、本文的思路、資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及邏輯安排。 以此彰顯本研究與已有成果之差異； 強調(diào)本研究在資料、方法上的獨特性，以及全文寫作的基本思路，以便讀者更好地把握全文，激起閱讀興趣,結(jié)尾,結(jié)尾要簡短，有總結(jié)式（總結(jié)全文，進一步點明主題，加深理解）、探討式、設(shè)想式、解釋式、展望式,討論,討論部分應(yīng)當論述主要結(jié)果的優(yōu)缺點、與前人結(jié)果的異同，突出新發(fā)現(xiàn)的意義，解釋可能的機制，指明尚未解決的問題以及今后的研究方向。 討論部分不應(yīng)重述前言和結(jié)果中的內(nèi)容，不要寫成文獻綜述

9、或偏離主題，避免面面俱到，切忌主觀性和隨意性。 如果不可能導(dǎo)出應(yīng)有的結(jié)論，也可以沒有結(jié)論而進行必要的討論。可以在討論中提出建議、研究設(shè)想、改進意見、尚待解決的問題等。它使中心論點進一步深化，或是歸納出論點，或圍繞中心論點，提出建議、設(shè)想等,結(jié)論,正因為事實不可能窮盡，所以才需要建立以事實為依據(jù)且又能超越事實的解釋。撰寫論文結(jié)論的過程，即是根據(jù)事實，建立解釋性概念或解釋性體系的過程，亦即完成從個案至通則的過程,觀點及其展開,核心論點（即總論點），下設(shè)分論點：并列式、遞進式或并列遞進式。（時間、空間） 剖析法：就是把一個復(fù)雜的事物或問題分解為若干部分、方面、層次、要素，分別進行研究，從性質(zhì)、特點、

10、質(zhì)量、組合、起因、發(fā)展、結(jié)果，以及與其他事物（問題）的關(guān)系等方面進行分析剖析。 闡發(fā)法：對論文的題目、論點、引文、重點詞語和關(guān)鍵句子等進行解釋說明，或根據(jù)一般性的原理、原則，從定理、定義中推斷出新的結(jié)論。 概述法：將一些形狀、現(xiàn)象或背景材料等概括起來，進行概括性的介紹、說明。 歸納法：將研究、實驗或調(diào)查中獲得的情況、體會、認識或經(jīng)驗、做法等加以概括、提煉，歸納成幾個方面（要點），分別介紹、說明或闡述,論證的方式與方法,論證的方式包括立論與駁論 常見的論證方法有舉例論證（例證法）： “事實勝于雄辯”，有了事實，道理就容易講得通，講得透。 引用論證（引證法）：主要引用革命導(dǎo)師的話語，教育方針、政策

11、和法規(guī)，科學(xué)的原理，研究結(jié)論及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。 對比論證：常見的有正反對比 比喻論證：借助淺顯的或人們熟知的事物作比喻，來闡明較為深刻的道理,完整的結(jié)構(gòu),在結(jié)構(gòu)上必須具備論點、論據(jù)（道理的或事實的論據(jù)）、論證三要素。 在格式上一般包括“標題”、“作者及單位”、“目錄和摘要”、“關(guān)鍵詞”、“緒論”、“本論”、“結(jié)論”、“致謝”、“參考文獻”、“附錄”等十部分。 各部分之間要注意平衡原則、展開方式（時間、空間、特征、要素等）、邏輯原則,論文模式,洋八股”論文模式 英國 “規(guī)范的”學(xué)位論文必須包括如下六個部分:(1)前言;(2)文獻回顧;(3)研究方法;(4)研究結(jié)果;(5)分析或討論;(6)結(jié)論或總結(jié)

12、。巴奈思(Barnes，1995)在其所著的為學(xué)位而成功學(xué)習(xí)一書中，更是將文科研究生學(xué)位論文細分成11個部分并相應(yīng)標注各部分應(yīng)占全文的比重:(1)目錄;(2)內(nèi)容提要;(3)前言(占10%);(4)文獻回顧(占20%);(5)研究設(shè)計與研究方法(占15%);(6)研究的實施過程(占15%);(7)數(shù)據(jù)與資料的分析與說明(占20%);(8)研究結(jié)果的評論與評價(占10%);(9)總結(jié)與結(jié)論(占10%);(10)參考文獻;(11)附錄,緒論、本論、結(jié)論,1）引論一般包括：研究的方向和范圍、寫作的背景與動機、選題的意義、研究的方法和依據(jù)，以及對研究成果的提示等。引論要簡短。 （2）本論是學(xué)術(shù)論文的主

13、體和重心部分，一定要寫得豐滿、充實。作者必須在這一部分里根據(jù)論點的性質(zhì)，或正面立論，或批駁不同的觀點，詳細地闡述自己研究的成果，周密地論證文中的基本思想和獨創(chuàng)性見解。 （3）結(jié)論的內(nèi)容和引論相關(guān)，它更是根據(jù)本論部分所作的分析、論述加以綜合概括而得出的結(jié)語。此外，有些需要補充和說明的相關(guān)內(nèi)容也可以放在這里,學(xué)術(shù)規(guī)范（道德）問題,一是有意隱去前人的研究成果，儼然自己天下第一。為了顯示自己是某個課題的填補空白者，就是不愿注明觀點與材料的出處，甚至在參考文獻中也只字不提別人已有的成果，用這種方法來標榜或者暗示自我研究成果的獨創(chuàng)性。 二是挖空心思進行剪裁，化別人的成果為自己的成果。有些研究者在論文中大段

14、大段地引用別人的精彩論述，或者略作改頭換面，就將別人的論點、論據(jù)和論述的思路大段大段地引入自己的論文中，為了開脫抄襲嫌疑，他在這些論述的不太重要的地方用引號圈上一段話，加上一個注，這樣自己既可以顯示出講究學(xué)術(shù)規(guī)范，又瞞天過海將那些沒有被引號圈進的論述變成自己的成果了。 三是不下苦功，投機取巧，大量使用二手材料，結(jié)果往往或是以訛傳訛，別人注錯了，自己也跟著注錯，或是不看原文，不顧具體語境，斷章取義，貽笑大方,感覺和經(jīng)驗,有的文章主觀性過強，缺乏事實和理論依據(jù)，常常以“我認為”、“我深深地感到”“多年的經(jīng)驗告訴我”之類的語言表述，完全憑經(jīng)驗和感覺，是印象型、感覺型的。 感覺和經(jīng)驗只能作為論文寫作的

15、起點。依據(jù)感覺和經(jīng)驗提出的往往是常識性的題目，將它變?yōu)閷W(xué)術(shù)性課題，需要有學(xué)術(shù)性概念、放在相關(guān)學(xué)術(shù)背景中，有相關(guān)論述基礎(chǔ)，有學(xué)理分析,經(jīng)驗文章,經(jīng)驗文章本來也可以算是工作總結(jié)，但它和一般工作總結(jié)存在以下不同：（1）從用途上看，后者是向上級領(lǐng)導(dǎo)或本單位群眾報告的，目的是對自己或自己單位考核正誤得失，以利今后工作，一般不在報刊上發(fā)表；經(jīng)驗文章大多有投稿的意圖，以能夠?qū)e人產(chǎn)生較大影響為成功。（2）從內(nèi)容上看，后者要反映一段時間的全面工作情況；而經(jīng)驗文章則只寫一個專題，并且多為短小篇幅。（3）從形式上看，后者相對模式化；經(jīng)驗文章則較為自由活潑。經(jīng)驗文章應(yīng)當有“三好”：好論題、好事例、好分析,4）經(jīng)驗文

16、章論題要有價值，能對一線教師的教育教學(xué)產(chǎn)生切實的影響；要新穎，以引起讀者的興奮和關(guān)注；要化大為小，以便集中筆力寫實、寫深、寫透。（5）經(jīng)驗文章的引發(fā)點常常是在具體的事例中有所獲，有所悟，由這種經(jīng)驗激發(fā)起寫作的靈感。它也要上升到規(guī)律，但必須以具體的事例做堅實的跳板。而且例子不能太單調(diào)，要能夠從不同側(cè)面充分說明經(jīng)驗。這就是它和教學(xué)隨筆等“小玩意”的區(qū)別了。（6）經(jīng)驗文章僅僅是論點加事例的“兩張皮”的寫法不行，必須對這些事例進行理性的分析概括，找出事例和結(jié)論之間的必然聯(lián)系，看它們是怎樣成為經(jīng)驗的。不僅要說出它的操作方法，還要說出它的適用范圍和普遍意義,教學(xué)隨筆,教學(xué)隨筆也屬于廣義的經(jīng)驗文章范圍，但它

17、們也有不容忽視的區(qū)別：（1） 后者只寫自己成功的經(jīng)驗，教學(xué)隨筆還可以寫失敗的教訓(xùn)和其他心得體會，也可以記下自己沒有參與的事實現(xiàn)象和行為過程等。（2）后者較為系統(tǒng)、充實，教學(xué)隨筆更加靈活、短小，一般是為一個材料而敘而議。（3）后者往往追求發(fā)表，教學(xué)隨筆更常常是作者自己的“思維體操”和“技術(shù)自修”。教學(xué)隨筆有的以記敘為主，重在記下有關(guān)教育教學(xué)的現(xiàn)象和過程，篇末簡單表明自己的觀點；有的以議論為主，敘事簡略，只是議論的引子，著重要說的則是感受和感想。教學(xué)隨筆短小精悍，事例要新穎、典型，內(nèi)涵豐富，議論要科學(xué)、精辟，水到渠成,教育評論,教育評論是對有關(guān)教育教學(xué)的思想、現(xiàn)象、言行和事例等進行評論的文章。它和

18、經(jīng)驗文章、教學(xué)隨筆都有區(qū)別：（1）后兩者都突出主體色彩，尤其是經(jīng)驗文章，更不能重在客體，它就是要寫自己的成功做法。（2）教學(xué)隨筆重在主體，除寫自己的經(jīng)驗以外，也寫失敗的教訓(xùn)和其他心得體會等，但不以理論性、思辨性為追求。（3）教學(xué)隨筆有時也重在客體色彩，但它是以記敘現(xiàn)象、過程為主，議論只是點睛之筆。（4）教育評論不能重在主體，它涉及的對象不像教學(xué)隨筆那樣僅僅限于教學(xué)，而是以和整個教育有關(guān)的對象為外延；它重在客體是著重對主體以外的事物作客觀評價，說長論短，激濁揚清，并且分析出好在何處，壞在哪里,教育評論屬于議論文范疇，應(yīng)該帶有一定的理論和思辨色彩。當然，它又不像議論文中的 “重型武器” 學(xué)術(shù)論文那

19、樣必須具備一個較為完整的理論系統(tǒng)，而大多是針對一個事例、一種現(xiàn)象的“小評論”。 評論的對象必須有價值，即有典型意義，有豐富內(nèi)涵，有新異色彩。要注意許多事物都有多面性，“橫看成嶺側(cè)成峰”，這就需要選準角度，深入發(fā)掘，找出其多種屬性中最本質(zhì)的屬性。語言表述也要分寸適當，既不能言過其實，嘩眾取寵，危言聳聽；也不能大而化之，輕描淡寫，不痛不癢。如果能夠在別人司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象中，有新的獨到的發(fā)現(xiàn)，并且言之成理，發(fā)人深省，更能成為教育評論中的佳作,語言問題,語言嚴謹、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯性強；不是口語化的 說明時用：這就是說、它的意思是、我們可以把它理解為、它的理由是、它的經(jīng)過是、我們可以分門別類地說、打個比方說、例如說 論證時用在論據(jù)前的有：由于、因為、根據(jù)、基于等；在論點前用：