課題調查問卷(1)(1)

1、小學低年級口語交際教學策略研究調查問卷一、 調查背景和目的。隨著社會突飛猛進的發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，運用口語的機會也就越來越多，高效率的工作、學習，需要人們思維敏捷，需要盡快地交換信息，交流思想，提高口頭交際能力就更顯重要。從我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有有相當數(shù)量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學生往往不愿意發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐

2、步削弱，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。那么口語交際在小學語文教師的心中到底是一個怎樣的概念，口語交際教學應該如何開展，為此我對小學各年級的口語交際課堂教學現(xiàn)狀情況進行了調查，以便進一步了解學生課堂口語交際的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，為今后的教學提供參考，更好的提高學生的口語交際能力。二、調查的對象。我抽取學校1-3年級語文教師，以及抽取了二一班、三一班、三二班學生進行了隨機調查，總人數(shù)達94人。三、調查內容和方法調查內容：主要從中低段語文教師及學生對口語交際課堂教學方面進行調查，所有問卷均記真實姓名。本次調查主要采用問卷調查法，在編制調查問卷前由語文教研組長袁彩霞牽頭組織中低段語文教

3、師參加的小型座談會，了解小學中低段教師對口語交際教學的認識及自身的教學實踐狀況，在此基礎上自編了小學語文“口語交際”課堂教學現(xiàn)狀教師調查問卷和小學語文“口語交際”課堂教學現(xiàn)狀學生調查問卷。小學中低年級 “口語交際”課堂教學研究教師調查問卷年級： 教齡：1、 你對“口語交際”教學的意義有哪些認識？2、您班上的學生上口語交際課情況如何?3、你在日常的“口語交際”課堂教學實踐中遇到的困難是什么？4、在“口語交際”課堂教學中，你注重對學生的哪些方面進行培養(yǎng)？為什么？怎樣培養(yǎng)的？請舉例說說。5、你對“口語交際”教學還存在哪些困惑？6、您認為應當怎樣提高學生的口語交際能力？小學中低年級 “口語交際”課堂教

4、學研究學生調查問卷1、你喜歡上語文口語交際課嗎? （ ）喜歡 一般 不喜歡2、課堂上，你積極思考老師提出來的問題嗎？（ ）每次都思考 每次都不思考 有時思考，但要看老師提的是什么問題3、每節(jié)課，你都會積極舉手回答問題嗎？（ ）積極回答問題 幾乎不回答問題 有時積極，有時不積極4、每次老師提問題時，當老師的目光注意到你時，你會（ ）高興，想得到回答問題的機會緊張，擔心老師叫到我沒感覺，因為我從不注意老師的眼神、老師從不叫我回答問題5、你讀了本好書或看了一部自己喜愛的動畫片后，你一般會怎么做？（ ）很想與同學、小伙伴、父母或老師交流自己的感受只想告訴自己的父母不想告訴別人，只會默默地記在心里6、你

5、會將學班里發(fā)生的事告訴自己的父母或自己的朋友嗎？（ ）經(jīng)常 很少 從來沒有告訴過7、當你遇到高興的或不高興的事時，你會主動與別人交流嗎？ （ ）經(jīng)常，并會傾聽別人的想法 很少 從來都不告訴別人8、回答問題時，你最大的顧慮是什么？（ ）緊張 不能夠將自己所想的表達清楚老師的批評與自我批評 同學的嘲笑9、每次小組討論時，你發(fā)表意見嗎？（ ）從不 每次都發(fā)表 偶爾10、你和同學們回答問題時，老師評價嗎？（ ）每次都評價 不評價 有時評價11、你回答問題時，老師打斷你的發(fā)言嗎？（ ）經(jīng)常 從不 偶爾調查結果分析細讀問卷我發(fā)現(xiàn)制約孩子們口語交際能力發(fā)展的因素有三：一、家庭條件束縛孩子的發(fā)展。農(nóng)村的孩子大

6、多條件差，極少數(shù)家長偶爾帶孩子出去走走，但絕大部分家長以打工維持生計，從來沒有帶孩子出去轉轉。孩子局限在家和學校這兩點之間，視野受到了限制，自然接受信息的渠道就顯得狹窄了。而且孩子在家和爸爸媽媽交談是用的都是方言，詞匯難以有更深層次的積淀。此外，電視成了孩子們生活學習之余的伙伴。的確孩子的家長人在他鄉(xiāng)，為生活所困，不得不全力以赴改善生活，生活的重擔早就壓得家長朋友喘不過氣來。而孩子只要不犯錯就可以了，家長就是萬事大吉了。二、自信缺乏束縛孩子的發(fā)揮?！澳阏J為自己的口語交際能力如何？”班級中98%的孩子選擇“一般”。其余問題孩子們的答案都是模凌兩可，否定自己的多，肯定自己的少。俗話說得好：自信是成功的一半！孩子都不能很好的肯定自己談何全面發(fā)展。在平常的教學中，孩子們在交流中能以發(fā)表自己獨有的見解，有的只是“人云亦云”。即使有自己的見解，也不能很好的表達出來。一站起來就是面紅耳赤的了。而和老師交流就只剩下點頭，搖頭了?？谡Z的發(fā)展和提高自信將是一對隱形的翅膀。三、行為習慣束縛孩子的交際。口頭禪、方言在日常生活中是孩子們形影不離的朋友。孩子在學習交流中沒能學會聆聽，雖然我一直強調“學會聆聽，也是一種美德。既尊重了他人，也尊重了自己！”，可是收效甚微。究其原因，孩子的行為習慣起到很大的誘因。孩子在家庭，生活，朋友圈中耳濡目染接受的就是