對(duì)課堂提問有效性反思

1、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)三圣中學(xué) 吳成義新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體.動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在我校創(chuàng)建卓越課堂，倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式 。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)從幾個(gè)方面去思考。一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情景興趣是最好的老師，作為兒童，興趣是最好的起點(diǎn)，兒童年齡小，見識(shí)少，好奇心強(qiáng)，未曾見過的事物或現(xiàn)象都很感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、使學(xué)生感到

2、真實(shí)、有趣的數(shù)學(xué)情景和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題上，樂于去探究。二、在合作探究中達(dá)成共識(shí)討論是互助自學(xué)的體現(xiàn)，他能使學(xué)生在互助中樂意去探究，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作中自覺去了解、思考、解決問題，他不僅增強(qiáng)了師生間，學(xué)生間的多向信息交流，而且促使了學(xué)生的思維火花不斷碰撞，從而產(chǎn)生各種靈感，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的見解，促使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，出示一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生合作計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，同學(xué)們興致勃勃，議論紛紛，最后得出三種方法：5+3+5+3=16（厘米）；52+32=16（厘米）；（

3、5+3）2=16（厘米）。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三種方法最簡(jiǎn)單，得到公式長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）2，這時(shí)把長(zhǎng)方形拉成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生算一算平行四邊形的周長(zhǎng)，學(xué)生覺很有趣，他們每個(gè)小組有的用尺子量說一說，再想一想，很快發(fā)現(xiàn)雖然形狀發(fā)生了變化，但仍然是對(duì)邊相等，同樣可以用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式來算，學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)共同探究，在合作中達(dá)成了共識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在探究性教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)，人人參與，讓學(xué)生在共同探究中獲取知識(shí)的過程中，獲得能力的提高，享受探究的快樂。對(duì)課堂提問有效性反思 北碚區(qū)三圣中學(xué) 吳成義新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心

4、理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在我校創(chuàng)建卓越課堂，倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式 。在探究性學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行有效的課堂提問就顯得尤為重要了。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯逃姨招兄壬f過：“智者問得巧，愚者問得笨。”說明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性。“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦，如果過于玄奧，則學(xué)生無從動(dòng)腦”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠

5、著”的問題，那種答案顯而易見的、一問一答式的問題盡量減少。理由是問題太易，學(xué)生回答時(shí)思考難度太低，久而久之，學(xué)生的興趣下降了；問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的提問也不能太小，就像把一個(gè)香餑餑咬爛了喂學(xué)生，學(xué)生吃起來也沒有滋味。提出的問題要有一定的開放度，能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。只有通過師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能不斷修正錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。如教師在教學(xué)：三角形的內(nèi)角和是180這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師的提問就要注意問題的有效性。如探究三角形的內(nèi)角和是180這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在驗(yàn)證和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)只提出這樣幾個(gè)問題：你能用一個(gè)直角三角形去驗(yàn)證它的內(nèi)角和是180嗎？于于是學(xué)生通過動(dòng)手、交流、量、折、拼撕拼的方法驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180，教師再問：通過剛才對(duì)直角三角形的驗(yàn)證能說明所有的三角形內(nèi)角和都是180嗎？學(xué)生認(rèn)為還需驗(yàn)證。于是學(xué)生再通過驗(yàn)證得出所有三角形的內(nèi)角和都是180。于是教師可以再問：“知道三角形的內(nèi)角和是180有什么用處呢？”此時(shí)，可以組織學(xué)生討論交流從而認(rèn)為“在已知一個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)后可算出第三個(gè)角的度數(shù)”，“已知等腰三角形的頂