對(duì)初中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)用建議(ppt 38頁(yè)).ppt

1、對(duì)初中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的一 點(diǎn) 建 議,對(duì)初中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的一 點(diǎn) 建 議,1.教師專業(yè)化的意義； 2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵； 3.初中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展方向； 4.初中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展中可能遇到的困難和應(yīng)有的態(tài)度； 5.對(duì)初中信息技術(shù)教師寄予的希望,1.教師專業(yè)化的意義,專業(yè),是指“專門從事某種學(xué)業(yè)或者職業(yè)和專門的學(xué)問(wèn)。教師是一種不同與其他任何職業(yè)，具有其固有特性的專門職業(yè)。教師勞動(dòng)產(chǎn)品是活產(chǎn)品，某個(gè)教師的某種直接作用的效用是較難確定的，也不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。教師專業(yè)化主要是指教師職業(yè)從實(shí)然狀態(tài)走向?qū)I(yè)這一應(yīng)然狀態(tài)的距離縮短歷程。它是一個(gè)社會(huì)多個(gè)主體全面努力的過(guò)程，

2、不可能離開(kāi)社會(huì)的大背景孤立地進(jìn)行，一定要社會(huì)系統(tǒng)的多方面參與，并在社會(huì)多主體發(fā)生相互作用的情況下逐步實(shí)現(xiàn)和加速其專業(yè)化進(jìn)程。教師資格制度、教師職務(wù)制度、教師聘任制度，是加速教師專業(yè)化過(guò)程的最重要的制度保障。這段話從社會(huì)宏觀角度，分析了職業(yè)的專業(yè)化問(wèn)題,1.教師專業(yè)化的意義,1.1社會(huì)發(fā)展的要求； 1.2職業(yè)發(fā)展的要求； 1.3個(gè)體發(fā)展的要求,1.1社會(huì)發(fā)展的要求,回顧歷史（當(dāng)初乖乖聽(tīng)話） 混沌的社會(huì)現(xiàn)象 混沌的教學(xué)現(xiàn)象 如何捕捉“蝴蝶效應(yīng)”的始發(fā)點(diǎn) 時(shí)代發(fā)展（變化shift-happens-CN4.2） 科技的發(fā)展 群體的發(fā)展,1.2職業(yè)發(fā)展的要求,教師職業(yè)的演化 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，在

3、新課程實(shí)施中，教師素養(yǎng)的進(jìn)一步提升是關(guān)鍵問(wèn)題。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者；對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），教基【2001】17,1.2職業(yè)發(fā)展的要求,教學(xué)內(nèi)容的演化： 程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作（

4、文字輸入）復(fù)雜小任務(wù)主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)? 教學(xué)形式的演化（照片） 班級(jí)授課（知識(shí)批發(fā)）探究性學(xué)習(xí)（感受）研究性學(xué)習(xí)（分析）分組討論（交換與綜合）項(xiàng)目研究（獨(dú)立自主與主動(dòng)學(xué)習(xí)） 來(lái)自學(xué)生的觀點(diǎn),硬件條件的演化,中華學(xué)習(xí)機(jī) Apple II （6502） IBM-PC(8086802868038680486奔騰100等等,1.3個(gè)體發(fā)展的要求,根據(jù)美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要層次由低往高排列依次為： 1.生理需要； 2.安全需要； 3.歸屬感和愛(ài)的需要（如感情，親情、愛(ài)情、友情）； 4.受人尊重的需要（如名譽(yù)、社會(huì)地位）； 5.自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要（如事業(yè)）； 環(huán)境條件方面：生存提高發(fā)展

5、； 心理成長(zhǎng)方面：受尊重成就感畢生的事業(yè),返回,2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵,2.1教師應(yīng)該是專業(yè)人員； 2.2教師應(yīng)該是發(fā)展中的人； 2.3教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者； 2.4教師應(yīng)該是研究者,2.1教師應(yīng)該是專業(yè)人員,專業(yè)人員：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)者即良師，只要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)就可以做教師，而沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能、有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)、有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。由此，傳統(tǒng)教師觀受到挑戰(zhàn)并逐步地被打破，新的教師觀建立起來(lái)，并貫徹到真實(shí)的教育活動(dòng)中去，使不符合教育規(guī)律的東西逐步地被革除。新的教師觀強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)

6、與能力，關(guān)注教育過(guò)程，注重教育意義的實(shí)現(xiàn)。 專業(yè)特性：教育學(xué)科應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)。因?yàn)榻逃?、全面的培養(yǎng)人的素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力，是每個(gè)教師都要承擔(dān)的共同任務(wù)。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣一種專業(yè)意識(shí)，即把教育看作教師共同的專業(yè)特性,2.2教師應(yīng)該是發(fā)展中的人,專業(yè)成長(zhǎng)：教育學(xué)的理想是:在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。新課程改革極為強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。 教師教育一體化：是指教師的職前教育與職后教育有機(jī)地結(jié)合在一起，成為了一個(gè)整體。一個(gè)教師接受了職前完整的師范教育，并取得了教師資格證書，但這并不意味著教師的發(fā)展已經(jīng)完結(jié)，這僅僅是開(kāi)始。教

7、師仍然需要持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，特別是在未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)習(xí)正在成為教育的主要形式，“學(xué)習(xí)包括一個(gè)人的整個(gè)一生，也包括全部的社會(huì)?！?教師雖然在生理上已經(jīng)達(dá)到成熟，但在心智上卻具有無(wú)限發(fā)展的空間，因而具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?(案例：朱非、徐剛老師的個(gè)人發(fā)展方向,2.3教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者,教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖：新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)生獲

8、取知識(shí)、信息渠道的多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已徹底動(dòng)搖。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。 現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：美國(guó)的布萊克曼（Blaekman）曾對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展下了一個(gè)定義，不論時(shí)代的如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克（Barke）也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。兩位學(xué)者強(qiáng)調(diào)的都是教師是學(xué)習(xí)者的這個(gè)觀念，這里面不但包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也包括了教師本身的學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)教師必須是個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，如果教師本身不了解學(xué)習(xí)的意義與目的，缺

9、乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，就談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也談不上專業(yè)化發(fā)展。 (案例:朱立雪老師、劉凱老師的培訓(xùn)報(bào)告,2.4教師應(yīng)該是研究者,研究回歸教師：基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。早在1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)情勢(shì)迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，因此教師必須從知識(shí)的傳授者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中掙脫出來(lái)，賦予教師角色以新的內(nèi)涵，向研究型教師發(fā)展。 教育與現(xiàn)場(chǎng)情境不可分離：

10、20世紀(jì)80年代，匯聚著反思型教師、教師成為研究者的運(yùn)動(dòng)在歐美廣泛興起。這個(gè)觀念來(lái)自專業(yè)人員即研究者的啟示。其基本假設(shè)是：教師有能力針對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究、改進(jìn)，教師有能力根據(jù)自已的實(shí)際情境加以批判改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。由教師來(lái)改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際和教學(xué)情況乃是最直接、最適切的方式。 （案例：張嬌蓮、張浩老師的優(yōu)質(zhì)課研究,返回,3.初中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展方向,3.1初中信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng) 3.2初中信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng) 3.3初中信息技術(shù)教師的組織管理能力 3.4初中信息技術(shù)教師的職業(yè)道德 3.5初中信息技術(shù)教師的教育理論素養(yǎng) 3.6初中信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng),3.1初

11、中信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng),什么是信息素養(yǎng)？ （國(guó)外的界定）所謂信息素養(yǎng)，是個(gè)體能夠“認(rèn)識(shí)何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息”的綜合能力。 “從根本上說(shuō)，具有信息素養(yǎng)的人是那些學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)的人，他們知道知識(shí)是如何組織的，知道如何去尋找信息，知道如何利用信息，所以他們知道怎樣學(xué)習(xí)。他們是能夠進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的人，因?yàn)樗麄兛偸菫樾碌男枰獙ふ抑碌男畔ⅲê拖Ｍ?。?American Library Association. 為什么要提信息素養(yǎng)？（現(xiàn)狀） 從宏觀上說(shuō)，是社會(huì)實(shí)踐的需要； 從中觀上說(shuō)，是教育實(shí)踐的需要； 從微觀上說(shuō)，是信息技術(shù)教育實(shí)踐的需要,3.1初中信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng),把握“

12、信息素養(yǎng)”需要辨析有關(guān)概念： 信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng) 信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng) 信息素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng) 信息素養(yǎng)與信息能力 信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng) 信息技術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的信息素養(yǎng)（PPT） 信息處理能力（收集、加工、存儲(chǔ)、發(fā)布和評(píng)價(jià)）（搜狗拼音輸入法） （信息搜索的發(fā)展1.2） 信息交流能力（學(xué)生信息技術(shù)工具教師） 問(wèn)題解決能力（運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題） 信息判斷能力（信息污染、濫用、安全） 適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力,3.1初中信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng),如何發(fā)展信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng) 有效途徑終生學(xué)習(xí) 堅(jiān)持教學(xué)反思（教研圖） 堅(jiān)持校本培訓(xùn)（培訓(xùn)圖,3.2初中信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng),信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 信息獲取

13、、加工與表達(dá) 信息安全,3.2初中信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 因特網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)（郵件） 網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 多媒體技術(shù)基礎(chǔ)（多點(diǎn)觸控技術(shù)視頻）（觸控和成象技術(shù)） 多媒體信息采集與加工 多媒體信息表達(dá)與交流 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（交互,3.2初中信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng),問(wèn)題求解與數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù) 計(jì)算機(jī)編程與問(wèn)題求解 用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題 高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言 數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)庫(kù) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng) 數(shù)據(jù)挖掘（發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息） 人工智能技術(shù)基礎(chǔ)了解（計(jì)算機(jī)文化） 人工智能基本概念 知識(shí)表示與機(jī)器學(xué)習(xí) 推理與專家系統(tǒng) 問(wèn)題求解初步 符號(hào)運(yùn)算,普通教師10大基本教育技術(shù)技能,文字快速輸入搜狗輸

14、入法 信息搜索Google、百度 表達(dá)講演Word、PowerPoint 可視化思維概念圖、思維導(dǎo)圖 教學(xué)評(píng)價(jià)rubric、電子檔案袋 人際交流e-Mail、QQ、MSN 工作反思與敘事Blog(博客) 網(wǎng)上百科全書Wikipedia 課程設(shè)計(jì)Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)多樣化云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)（云,3.3初中信息技術(shù)教師的組織管理能力,組織教學(xué)的能力 課堂管理 課外活動(dòng) 信息技術(shù)特長(zhǎng)生 信息技術(shù)教師的自我管理 自我學(xué)習(xí) 繼續(xù)教育 參加教研（網(wǎng)上虛擬教研組） 信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源的管理 機(jī)房管理 校園網(wǎng)管理 課程資源管理 信息技術(shù)與課程整合的協(xié)調(diào)管理 整合課的配合與管理,3.4初中信息技術(shù)教師的職業(yè)

15、道德,道德責(zé)任、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)定位 修養(yǎng) 職業(yè)緣起 信息道德責(zé)任 職業(yè)定位與發(fā)展的途徑 良師、益友、人梯 平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。 公正公平的對(duì)待每一位學(xué)生 愛(ài)心（耐心）的對(duì)待每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解釋 威信、威嚴(yán)、權(quán)利的自我樹(shù)立與把控 創(chuàng)新意識(shí)與精神的形成與傳遞 協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、榮譽(yù) 在教科研過(guò)程中對(duì)待合作、競(jìng)爭(zhēng)、榮譽(yù)的態(tài)度，和適當(dāng)壓力下的心理反應(yīng)。如新舊觀念的矛盾、個(gè)人和集體利益的矛盾、本職和兼職工作的矛盾。更新觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，樹(shù)立正確的職業(yè)榮譽(yù)觀,3.5初中信息技術(shù)教師的教育理論素養(yǎng),多元智能理論與信息技術(shù)教育的學(xué)生觀 美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的核心成果之一，就是該項(xiàng)目

16、研究所所長(zhǎng)霍華德加登納教授(Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理論。這一理論改變了傳統(tǒng)智力理論（僅以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)智能判斷人的智力水平）造成的認(rèn)識(shí)上的局限，揭示了一個(gè)更為寬泛的智力體系多元化智能的存在。從這一智能新概念出發(fā)，對(duì)智力意義的界定是：解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出新問(wèn)題的能力；尋求特定問(wèn)題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力；對(duì)自己所屬文化做出有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。由于加登納教授的研究成果對(duì)世界教育界和心理學(xué)界的重要意義，被紐約時(shí)報(bào)評(píng)為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家，也被中國(guó)心理學(xué)界的權(quán)威人士認(rèn)為是目前世界上兩位最偉大的發(fā)展心理學(xué)家之一,不斷提升自己的理

17、論水平，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐,3.5初中信息技術(shù)教師的教育理論素養(yǎng),建構(gòu)主義與信息技術(shù)教育的教學(xué)觀 建構(gòu)主義可謂流派分呈，體系復(fù)雜。但各流派在一個(gè)基本問(wèn)題上是統(tǒng)一的，即建構(gòu)主義不再將知識(shí)看作絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而認(rèn)為知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，也就是個(gè)人創(chuàng)造世界的意思，而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義。但這里產(chǎn)生了分歧，分成了個(gè)人、激進(jìn)和社會(huì)建構(gòu)主義，于是就有了： 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 模式的建立,3.5初中信息技術(shù)教師的教育理論素養(yǎng),后現(xiàn)代主義與信息技術(shù)教育的課程觀 后現(xiàn)代主義是一個(gè)相當(dāng)模糊的概念，本來(lái)是指一種以拋棄普遍性、背離和批判現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格為特征的建筑學(xué)傾向，后被移用于指稱

18、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、甚至自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域中具有類似傾向的思潮。成為了一種社會(huì)價(jià)值觀念的傾向。后現(xiàn)代社會(huì)的特征是快速、濃縮、多元、復(fù)雜和不穩(wěn)定。折射到教育中，則表示為必須培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、責(zé)任感、靈活性和與他人共同工作的能力。在后現(xiàn)代秩序中，自主的個(gè)人化的能與他人一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的。而現(xiàn)代教育的課程固定、教師固定、教師與風(fēng)格固定，已無(wú)法滿這些要求,3.6初中信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng),3.6.1增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 3.6.2適當(dāng)?shù)倪x用研究方法、科學(xué)地解決問(wèn)題 3.6.3規(guī)范地寫作論文、有效地發(fā)表研究成果,3.6初中信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng),3.6.1增強(qiáng)

19、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 選擇質(zhì)疑存儲(chǔ)探究反饋問(wèn)題陳述。 選擇最重要：個(gè)人興趣、新穎性、信息的獲取性、進(jìn)展程度、挑戰(zhàn)性 課題分類：基礎(chǔ)理論性問(wèn)題、應(yīng)用性研究課題、開(kāi)發(fā)（發(fā)展）性研究課題,3.6初中信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng),3.6.2適當(dāng)?shù)倪x用研究方法、科學(xué)地解決問(wèn)題 調(diào)查研究法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、抽樣調(diào)查法（網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）、訪談?wù){(diào)查法 個(gè)案研究法：確立個(gè)體、資料收集、整理資料、個(gè)案的發(fā)展指導(dǎo)、追蹤研究、撰寫論文。 實(shí)驗(yàn)研究法：等組實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn) 行動(dòng)研究法：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思 評(píng)價(jià)研究法：標(biāo)準(zhǔn)的制定、可操作性,3.6初中信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng),3.6.3規(guī)范地寫作論文、有效地發(fā)表研究成果 研究成果的撰寫框架如何設(shè)計(jì) 怎樣有效的表達(dá)研究成果 怎樣撰寫課題申請(qǐng)書,返回,4.可能遇到的困難和應(yīng)有的態(tài)度,4.1如何面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的不重視 功利思想與速求其勝 大的教育觀