淺談如何有效駕馭小學一年級數學課堂

1、淺談如何有效駕馭小學一年級數學課堂 摘要：一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，教師必須有效的組織課堂教學；通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣；在數學情境中，趣味盎然的學習；在競賽中，緊張積極的學習；并且運用激勵性的評價，有效地駕馭課堂，使學生輕松愉快地學到知識。關鍵詞：課堂組織、游戲激趣、動手操作、自主學習、情景教學、競賽、激勵性評價去年九月，我被調帶一年級的數學課，從來都沒有帶過一年級的我，開始時有些害怕，有些擔心，也有些頭疼。一年級的學生剛剛正式入校門，雖然在幼兒園讀過幾年，但他們年齡還小，活潑好動好玩，天真爛漫，喜歡不停地嘰嘰喳喳地說話，愛玩游戲、玩玩具

2、等，沒有自覺遵守紀律的習慣。開學一段時間，一年級的老師們個個教得心力憔悴，還事倍功半，于是我們開始互相交談經驗，學習其他人的一些比較好的教學方法來組織課堂教學。一學年快結束了，對于如何有效駕馭小學一年級數學課堂，我有如下心得：一、 注重課堂組織，培養(yǎng)良好習慣課堂組織是上好一節(jié)課的關鍵。老師不僅要把課上好，還要組織學生注意力，組織好課堂紀律，讓課正常有序又有效地進行下去，就不得不注重課堂組織。一年級的小學生聽課習慣的養(yǎng)成非常重要，習慣成自然，只要把習慣養(yǎng)成了，課就會上得輕松，學生也學得愉快。于是我給學生制定了小規(guī)定：1、課前學生要把課本、草稿本、學具和文具拿出來放在桌面左前方，擺端正，避免課上學

3、生到處找要用的東西。2、回答問題要舉手回答，避免集體回答，老師聽不清楚，也避免有些同學濫竽充數，不懂裝懂。3、老師沒叫打開書前，學生不準翻書看例題，以防有些學生不動腦筋，直接看答案。4、在規(guī)定的時間內完成任務，不拖拖拉拉，避免有些同學邊玩邊作業(yè)。5、老師叫動學具時學生才能拿學具，用完學具就要立即收起來，以免有些學生不停地把學具當玩具玩。這些小規(guī)定在實施的過程中，慢慢變成了學生自然要做的事情，省去了老師每節(jié)課都去強調做這些事情的時間，并且讓學生養(yǎng)成了良好的聽課習慣。二、 多種途徑激發(fā)學習興趣1、用游戲激趣游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，讓他們在學中玩，在玩中學，既

4、有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在教學左、右時，新課前，我設計做前、后、上、下的正反動作練習小游戲導入新課，先是我喊動作口令，他們做相關正動作，練習幾次后，學生的注意力都已經進入到游戲中，我改變游戲規(guī)則，讓他們聽口令做相關反動作，而且找?guī)捉M學生到講臺上比賽看誰的反應快，這一下把學生的積極性提高了不少，既復習了前面學習的知識，又引發(fā)了他們學習新課的積極性，于是接下來學習左、右位置時進行得很順利。在教學100以內的加法和減法（一）整理與復習時，我設計了“送信”，“小豬吹泡泡”“小馬過河”等游戲來解決大量的計算題，讓學生把寫有算式的信封送到有得數的郵箱里；讓

5、學生把小豬吹出的泡泡上的接龍算式一個一個的算出來；請學生把河里石頭上的算式算出來，幫助小馬順利過河。這些小游戲，既把枯燥的計算變得有滋有味，又讓學生嘗到了收獲知識的樂趣。2、在動手操作中，調動學生的思維數學學習是一種活動。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，這樣才能使學生的思維處在一種積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學七巧板一課時，我設計了“巧巧手比賽”活動，讓學生以小組為單位，用七巧板創(chuàng)作圖案，他們拼出了魚、蠟燭、房子、兔子、狐貍和飛機等，學生們勇于探索，積極思維，一幅幅作品給我?guī)砹苏鸷澈统删透?，這一過程發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，使學習活動得到了

6、發(fā)展與升華。開放性地拼組圖形的活動為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和充足的時間，使學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣。3、搭建自主學習平臺，彰顯學生能力新課標倡導一種全新的學習方式：自主、合作、探究。倡導學生主動參與，樂于探究，動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。于是，在各個學校激勵打造“高效課堂”的氛圍中，在平時的教學中，我就注重培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。例如，在教學十幾減5、4、3、2時，我出示例題后，先讓學生獨立嘗試計算，然后指名板演，此時讓其余學生在小組內交流，接著請學生上講臺當“小老師”講解思路，最后臺下的

7、學生對臺上學生的講解進行質疑、補充或反駁，而我適時引導。在新知的探究過程中，通過這一系列環(huán)節(jié)，使學生的主體地位得以具體實現，并且實現了知識的遷移。這樣的學習經歷不僅使學生真正理解算理算法，而且學生在展示中既鍛煉了膽量，增強了自信心，又訓練了學生的語言表達能力，還把其他學生的注意力吸引了過來，真正把“以人為本”落到實處。三、在數學情境中，趣味盎然的學習數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創(chuàng)設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一

8、心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。如，在教學比多少時，我設計了看圖聽故事環(huán)節(jié)，在電子白板上播放配音故事“小猴吃水果”，同時出示了主題圖：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了！到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上材料許多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎？通過生動有趣的故事敘述，把學生帶入到我設置的奇妙故事氛圍，引出與新知相關的問題，激發(fā)了學生們的求知欲，鼓勵他們開動腦筋發(fā)揮聰明才智，解決問題。小學生低年級

9、學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發(fā)學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節(jié)就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養(yǎng)應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。四、在競賽中，緊張積極的學習大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有

10、效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”“智力大比拼”“幸運搶答”“口算擂臺”之類的競賽活動，在這些活動中，全班學生表現積極，興致高，既達到了練習的目的，又獲得了快樂。五、運用激勵性的評價激勵性的評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，老師也應該發(fā)現學生的閃光點，進行適當地贊許和鼓勵。特別是低年級的學生，他們的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度

11、上取決于通過學習所獲得的社會效果。他們喜歡得到表揚，從表揚中獲得了學習的自信，得到了成功的喜悅，就會更加積極地參與到學習之中。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。同時我認為恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。例如，一些平時不愛舉手回答問題的同學，突然舉手回答問題了，我會及時地表揚：“XX今天舉手真積極，而且回答對了，希望以后能夠更加積極！”；有學生非常有條理地回答了問題，我會說：“XX同學回答問題真有條理，而且非常完整，希望其他同學回答問題時也能像他這樣！”；對于聰明卻不認真做作業(yè)的同學，我會批評他說：“老師很喜歡你的聰明，但是如果你做作業(yè)認真點，老師會更喜歡你！”；對于有進步的學生我會表揚說：“老師很高興看到你的進步，繼續(xù)加油，你會更棒的！”；當學生積極思考時，我評價“你們真