匯編淺析高考生物學(xué)科03年試題分析與04年教學(xué)和復(fù)習(xí)策略

1、2012年全國高考模擬參考部分高考生物學(xué)科03年試題分析與04年教學(xué)和復(fù)習(xí)策略連云港市教育局教研室李其柱2003 年江蘇省首次實行“ 3+1+1 ”的高考方案，生物學(xué)科在江蘇省以滿分 150分列入高 考方案中。2004、05年，仍將繼續(xù)實行這一高考方案。本文擬對高考生物學(xué)科03年試題作一簡單分析，對 04年教學(xué)和復(fù)習(xí)策略作一闡述，供大家參考。103年試題分析1. 1試題在教材中的分布知識范圍知識要點題號所占比例（%生叩的物質(zhì)基礎(chǔ)組成生物體的化合物272. 0細胞細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞分裂、細胞的分化衰老64、 12、 4111. 3生物的新陳代謝光合作用葉綠體中色素的提取呼吸作用植物的水分和礦

2、質(zhì)代謝1、 3、 8、 35337、 26、 423428. 7生命活動的調(diào)節(jié)人和動物生命活動的調(diào)節(jié)9、 29、 408. 0生物的生殖和發(fā)育生物的生殖、生物的發(fā)育5、202. 7遺傳和變異遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律生物的變異13、 14、 3815、 17、 392818. 0生物與環(huán)境生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)18、 37、 196. 0人體生命活動的調(diào)節(jié)及免疫人體的穩(wěn)態(tài)免疫10、11368. 0光合作用和生物固氮光合作用、生物固氮2、 23、 224. 0遺傳與基因工程細胞質(zhì)遺傳、基因工程16、252. 7細胞與細胞工程植物細胞工程、動物細胞工程21、31、305. 3微生物與發(fā)酵

3、工程微生物的營養(yǎng)代謝生長24、323. 31 . 2試題的類型與特點3年試題按題型分有單項選擇題、多項選擇題和簡答題三類；按考查的知識層次分有識記層次題、理解層次題和應(yīng)用層次題；按題目的表述形式分有圖表題和非圖表題；按與實驗的相關(guān)程度分有實驗題和非實驗題等。綜合上述分類方法，可將 03年高考生物試題分為以下幾類： 基本知識題，表述和設(shè)問一目了然，學(xué)生應(yīng)用一個或兩個知識點的知識就可作答，屬識記或初步理解層次題。如1、2、10、13、26、30題等。 圖表分析題，屬理解層次題。如3、12、20、24、33題等。 背景題，屬理解層次題。如36題。 再次理解題，即“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”題，或稱為新情境題。如37

4、題。 實驗結(jié)果的分析判斷題，屬理解或應(yīng)用層次題，許多題以實驗資料為背景。如33、34、38 題。 實驗設(shè)計題，屬應(yīng)用層次題。如42題。 綜合應(yīng)用題，屬應(yīng)用層次題。如41題。03 年試題的特點是： 注重考查基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生拿到基本的分?jǐn)?shù)。如1、2、4、6、10、11、14、18、22、24、 25、 26、 27、 28、 29、 36、 38、 40題。 突出能力考查， 重在考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力， 如知識遷移能力、 理論聯(lián)系 實際（包括生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際）能力等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并加大試題的 區(qū)分度。如 5、 7、 15、 16、 17、 19、 21、 31、 32、

5、 37、 39 題。 重視實驗?zāi)芰Φ目疾?，此類試題將進一步增大試題的區(qū)分度。 考查題目一是以實驗資料為背景命題，二是直接考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力。前者如3、 8、 20、 33、 34、 35 題，后者如 42 題。 加強了學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查，讓部分優(yōu)秀學(xué)生去獲得高分。如41題。閱卷統(tǒng)計的結(jié)果，也恰恰反應(yīng)了上述命題的特點，達到了命題的預(yù)期效果。如2、 6、10、 14、 19、 24、 25、 26、 30、 34、 35、 37 題得分率較高。如 30 題雖為多項選擇題，得分 率為 88%，非選擇題中 37 題得分率為 78%， 34 和 35 的得分率也大于 70%。試題中得分率最 低的題

6、為 41 題，得分率僅為 13%；選擇題中 15和 23題較難，得分率分別為 223%和 27%； 非選擇題中 42 和 33 題也較難，得分率分別為26%和 39%。1 3 試題解析03 年試題解析， 見本人撰寫的 2003 年高考生物新課程卷選擇題解析與變式訓(xùn)練 （中 學(xué)生物教學(xué) 03 年第 9 期）和 2003 年高考生物新課程卷非選擇題解析與變式訓(xùn)練 （中 學(xué)生物教學(xué) 03年第 10期）。2 04 年教學(xué)和復(fù)習(xí)策略21 夯實“三基” ，為學(xué)生能力的形成和發(fā)展打好基礎(chǔ) 學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展必需以“三基”為載體?！叭笔侵富靖拍睢⒒局R和基本技能。只有基本概念清楚、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)完

7、整、基本技能扎實熟練，學(xué)生的各種能力 才能形成和發(fā)展。211 基本概念的教學(xué)要注意指導(dǎo)學(xué)生搞清概念的內(nèi)涵和外延，搞清相似、相對、相關(guān) 概念的區(qū)別和聯(lián)系等。女口，礦質(zhì)元素是指除了 C、H O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。顯然礦質(zhì)元素 不包括C、H Q許多學(xué)生在回答江蘇省 2000年理科綜合能力測試題“寫出三種與光合作 用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號及它們在光合作用中的作用”問題時， 學(xué)生提筆就填 C、 H、 O，結(jié)果一分不得。題目中明確要求寫元素符號，競有相當(dāng)一部分學(xué)生寫氮、磷、鎂等文字，結(jié) 果也造成失分。 大家看， 連最基本的元素符號是什么都沒能搞清楚， 行嗎？有的老師可能會 說這是學(xué)生的粗

8、心， 如果單問學(xué)生礦質(zhì)元素的概念是什么、 元素符號是指什么， 保證學(xué)生都能答對。我說可能會像這些老師所說的一樣，但是如果學(xué)生對礦質(zhì)元素的概念、元素符號是指什么等非常清楚、熟練，還會犯這樣“粗心”的錯誤嗎？再如，光合作用與呼吸作用的概念，教師要指導(dǎo)學(xué)生從場所、條件、過程、實質(zhì)、意義等多方面進行比較；有絲分裂和減數(shù)分裂、無絲分裂的概念，教師要指導(dǎo)學(xué)生從分裂方式、分裂過程中有無染色體的變化、怎樣變化，DNA含量的變化，分裂的意義，分裂圖表等方面進行比較。2. 1. 2基本知識的教學(xué)要注意幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生將新知識與原有的 知識連成鏈、串成片、結(jié)成網(wǎng)。女口，光合作用、呼吸作用、人和動物

9、體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、人體對食物的消化和吸收、酶的化學(xué)本質(zhì)、酶 的作用特性等內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識與原有的舊知識有機聯(lián)系、融會貫通。有了上述知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，學(xué)生就能順利解答下面的有關(guān)光合作用和呼吸作用的問題： 對某植株進行如下處理，甲持續(xù)光照10分鐘，乙光照5秒鐘再黑暗處理5秒鐘，連續(xù)交替進行10分鐘光照。若其他條件不變，則在甲乙兩種情況下植株所制造的有機物總量是A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.無法確定答案：B 下列生理過程中，不需要酶參與的是A.葉綠素分子吸收光能B.葡萄糖分解成丙酮酸C.暗反應(yīng)中 82的固定D.A

10、TP的合成或分解答案：A2. 1 . 3基本技能的教學(xué)要注意訓(xùn)練學(xué)生基本的觀察、調(diào)查、實驗、探究技能。訓(xùn)練學(xué)生 的基本技能一方面要按教學(xué)大綱的要求完成課本實驗，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析與課本內(nèi)容相關(guān)的實驗內(nèi)容、設(shè)計與課本基本知識相關(guān)的探究實驗。女口，用A、B、C三只燒杯培養(yǎng)同樣大小的洋蔥頭，分別給予下表中的培養(yǎng)條件。4d后,取A、B、C三只燒杯中同樣大小的根尖，制成裝片，在顯微鏡下觀察，處于細胞分裂期的 細胞分別為最多、較少、最少。培養(yǎng)條件ABC水常換水不常換水常換水溫度（C）52525時間（d）444試回答：(1)A培養(yǎng)制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞,原因是(2)B培養(yǎng)制成的根尖裝片中

11、，處于細胞分裂期的細胞，原因是(3)C培養(yǎng)制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，原因是答案：（1）最少，溫度低，不利于細胞分裂的進行， 細胞分裂慢。（2）較少，不常換水, 水中積累的物質(zhì)不利于細胞的分裂和生長，細胞分裂較慢。（3）最多，常換水和溫度適宜，有利于細胞的分裂和生長，細胞分裂最快。再如，培養(yǎng)植物所用的培養(yǎng)液種類很多， 下列是一種培養(yǎng)液所含物質(zhì)的成分： KH2PO4、 KNO 3、Ca （NO3） 2、FeCI 3、H3BO3、MnCl 2、ZnSO4、CUSO4、NaCI 和 H2MOO4等，請回 答：（1） 這種培養(yǎng)液中缺乏的必需礦質(zhì)元素是 ，會直接影響 和部分蛋白質(zhì)的合成，使植

12、物的葉片顯 色或老葉顏色 ，幼葉仍呈綠色。（2） 如果向這種培養(yǎng)液中增加適量的 ，上述植物葉片的癥狀會逐漸消失。（3）植物培養(yǎng)液含有的礦質(zhì)變元素中，與植物光合作用過程直接相關(guān)的有、答案：（1） Mg，葉綠素，黃，發(fā)黃。（2） Mg （3） Mg、P、N 2. 2突出能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力近幾年的高考越來越加強了對學(xué)生能力的考查，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力已成為教師應(yīng)對高考的“秘密武器”2. 2 . 1加強生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣科學(xué)是人類智力的結(jié)晶，它包括知識和發(fā)現(xiàn)知識的過程。知識發(fā)現(xiàn)過程，也即我們通常所說的生物科學(xué)史，

13、往往是我們教育、教學(xué)過程中容易忽視的。重視生物科學(xué)史的教育，有 利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維 習(xí)慣。女口，“基因突變”的教學(xué)過程，可以這樣設(shè)計：“發(fā)現(xiàn)性狀變化的問題t探討性狀變化的原因t研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特性t探究基因的變化t討論基因的變化結(jié)果和意義”2. 2 . 2指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，首先要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問題意識。沒有問題意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)充其量只能是對知識的識記或再現(xiàn)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從生命活動的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)問題。女口，新陳代謝與酶內(nèi)容的教學(xué)中，可發(fā)現(xiàn)這樣的問題：生物體的各種生化反應(yīng)為什么能

14、順利進行？酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？酶的作用特 點是什么？酶的作用為什么具有高效性、專一性、易受溫度、酸堿度的影響等特點？可以指導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和實驗中發(fā)現(xiàn)問題。女口，農(nóng)作物桔稈焚燒會帶來哪些影響？這些影響哪些是有利的？哪些是有害的？如何實現(xiàn)對農(nóng)作物秸稈的綜合利用和高效利用？再 如，克隆羊?qū)嶒灥某晒τ惺裁匆饬x？克隆技術(shù)的發(fā)展會給人類帶來什么影響？如何認(rèn)識科學(xué) 技術(shù)是一把“雙刃劍”？如何利用克隆技術(shù)等先進的生物技術(shù)成果為人類造福？可以指導(dǎo)學(xué)生從知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處提出問題。如，細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律與遺傳和變異有什么關(guān)系？光合作用與呼吸作用、與礦質(zhì)元素和水分代謝的關(guān)系是什 么？光合作用和呼

15、吸作用與自然界物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系怎樣等。2. 2 . 3緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展實際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力學(xué)生學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識要能應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中，還要能應(yīng)用所學(xué)知識理解生物科學(xué) 技術(shù)的發(fā)展。這些光靠學(xué)生對教材的理解遠遠不夠。教學(xué)和復(fù)習(xí)中必需加強這方面的訓(xùn)練， 才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展實際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力。如教材中免疫的知識可聯(lián)系器官移植的實際，光合作用和呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì) 循環(huán)和能量流動的知識可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，細胞分裂的知識可聯(lián)系癌癥的治療和預(yù)防， 植物的礦質(zhì)營養(yǎng)的知識可聯(lián)系無土栽培、組織培養(yǎng)等。22 4 加強實驗分析和設(shè)計能力

16、訓(xùn)練，提高學(xué)生奪取高分的能力實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力。 目前高考還難以考查學(xué)生的實驗操作情況， 但已非常重視實 驗原理、實驗程序、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和實驗設(shè)計等的考查。如 2003 年試題的第 42 題， 學(xué)生得分率僅為 26%，是近年實驗設(shè)計類試題得分率較低的題。學(xué)生的答題情況還顯示，學(xué) 生對實驗圖解的理解能力、 實驗結(jié)果的預(yù)測能力、 最可能結(jié)果的分析能力都存在較大的差距。 因此，加強實驗教學(xué)，除加強學(xué)生動手操作能力訓(xùn)練外，還應(yīng)重視以下方面： 22 41 重視分析實驗程序?qū)W生實驗， 不僅是讓學(xué)生驗證知識和學(xué)會某些儀器的使用方法， 更重要的是讓學(xué)生了解 和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生探究生物學(xué)

17、問題的能力。所以，學(xué)生實驗，不能單純地 依實驗指導(dǎo)按步就搬， 得出結(jié)果就結(jié)束了。 而要指導(dǎo)學(xué)生理解實驗程序， 要讓學(xué)生分析實驗 中每一步驟的作用，每一個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生既知道怎么做， 又知道為什么這樣做，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。加強了這方面的訓(xùn)練，學(xué)生 03 年高考 33 題的得分率就不會僅有 39%。22 42 重視分析、預(yù)測實驗結(jié)果學(xué)生是否善于對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析， 并從中得出正確的結(jié)論， 是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ?重要表現(xiàn)。因此，重視實驗結(jié)果的分析或預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾侄?。在實驗中?教師既要指導(dǎo)學(xué)生， 重視對實驗結(jié)果的記錄， 又要要求學(xué)生對實驗

18、的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進 行記錄；既要重視結(jié)果，又要重視對結(jié)果的分析；教師既要重視對成功的實驗的分析，也要 重視對失敗實驗的分析。如就需要這方面的分析能力。22 43 訓(xùn)練實驗設(shè)計的能力設(shè)計實驗要求學(xué)生具備較高水平的綜合能力。 需要學(xué)生動用已學(xué)過的多種理論知識， 結(jié) 合實驗操作的實踐經(jīng)驗， 經(jīng)過周密的分析， 邏輯的推理才能作出一個科學(xué)、 合理的實驗設(shè)計 方案。 這個方案能夠在實驗室中經(jīng)得起實際操作的檢驗， 達到實驗的目的和要求， 獲得正確 的結(jié)論。 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)應(yīng)進一步重視、 加強實驗課教學(xué)， 重視在平時教學(xué)中適當(dāng)滲透實驗 的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。03 年高考 42 題就需要學(xué)生在理

19、解實驗裝置圖的基礎(chǔ)上，在實驗第一步的啟發(fā)下，設(shè)計 出實驗的第 2、第 3 步，并分析預(yù)測實驗結(jié)果，并指出最可能的實驗結(jié)果是什么，能說明什 么。22 5 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力學(xué)生在收集和處理生物學(xué)信息時， 既要注意收集處理教材本身包含的生物學(xué)信息， 又要 分析處理教材背景包含的生物學(xué)信息。 在收集處理教材本身包含的生物學(xué)信息時， 要歸納綜 合教材的知識結(jié)構(gòu)體系， 揭示學(xué)科概念、 原理的內(nèi)涵和外延； 要總結(jié)教材的學(xué)科思想和學(xué)科 的科學(xué)研究方法； 要總結(jié)基礎(chǔ)理論部分的編寫思想和實驗部分的實驗設(shè)計思想和方法； 要弄 清曲線圖、各種表格、結(jié)構(gòu)圖、示意圖、模式圖所蘊含的生物學(xué)含義，總結(jié)

20、辨析圖表的一般 方法。 在處理教材背景包含的生物學(xué)信息時， 要注意從報刊雜志和廣播電視等媒體上收集相 關(guān)的生物學(xué)信息， 并對上述學(xué)科背景信息進行分門別類的整理， 然后總結(jié)上述背景信息包含 的生物學(xué)原理、學(xué)科的科學(xué)研究思想方法在生產(chǎn)、生活、科研三個方面的作用，最后要在對 上述背景處理的基礎(chǔ)上形成較系統(tǒng)的文字材料， 在一定范圍內(nèi)有序地進行交流。 長期堅持這 樣做有利于對學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)， 有利于學(xué)生解答理科綜合試卷中的新情景問 題。如 03年高考第 42 題的題干信息就有 300多字，再加上較復(fù)雜的圖表， 學(xué)生沒有一定的 收集和處理信息的能力，就談不理解題意和解題。22 6 重視知識遷

21、移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力 學(xué)生在平時解題時，首先要弄清習(xí)題涉及的知識內(nèi)容在教材上的知識落點，通過知識 落點的擴展形成什么樣的知識結(jié)構(gòu)？習(xí)題在已知和求解之間有什么關(guān)系？曲線、 圖示、 圖表 中隱含著什么生物學(xué)含義？用什么術(shù)語或概念原理組織答案最恰當(dāng)？題干和題支做哪些改 造可以形成變式題組？由該習(xí)題還可以聯(lián)想到哪些其他的相關(guān)題型？及時總結(jié)習(xí)題涉及的 一般解題方法和特殊的解題方法。 指導(dǎo)學(xué)生用這種思路去解題， 不僅可以提高學(xué)生分析推理 解答問題的能力， 而且能從應(yīng)用層次加深學(xué)生對知識的理解， 探究解決問題的規(guī)律， 提高舉 一反三的能力。如，針對 03 年高考試題，可設(shè)計許多變式題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三 的能力。22 7 關(guān)注熱點問題，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力 關(guān)注熱點問題是以往中學(xué)生物教學(xué)大綱中沒有的能力要求， 高考提出這一要求是希倡導(dǎo) 學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時還要關(guān)注