《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的策略研究》

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的策略研究研究報告武進區(qū)遙觀初級中學(xué)課題組一、研究背景（一）加強拓展閱讀的指導(dǎo)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要 隨著社會的分化和自由日益增大，教育社會化的發(fā)展要求培養(yǎng)大量的社會的人，而不 是少數(shù)“精英”。語文教育的目標就是要普遍提高國民的素養(yǎng)，學(xué)校教育是終身教育體系的 一部分，語文教育要特別注重讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)， 受用終生。語文的工具性特點決定了學(xué)生一生時時都要使用這一工具。同時語文的人文性 特點決定了語文教學(xué)還要考慮育人，考慮怎樣使人從自然人成為社會人，要考慮怎樣把人 培養(yǎng)成高素質(zhì)的公民。語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因為其

2、他學(xué)科內(nèi)容 的闡述離不開閱讀，這些決定了提高學(xué)生閱讀理解的能力，擴大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀 質(zhì)量，是非常重要的，也是非常必要的。（二）加強拓展閱讀的指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效益全面實施素質(zhì)教育的需要 在應(yīng)試教育面前，語文學(xué)科容易被忽視，最難以進行量化檢測的。似乎語文課多上， 少上沒有多大的分別。語文學(xué)科要走出這種困境，我們必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生。 建構(gòu)主義理論告訴我們，知識、技能不是老師教給學(xué)生的，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動、 有序地建構(gòu)的。加強課堂閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，就是讓學(xué)生把閱讀視野由課內(nèi)向課外的延伸， 讓學(xué)生借助于課堂內(nèi)已建構(gòu)的閱讀方法和閱讀途徑主動地運用于課外閱讀，并通過這種閱 讀來開闊

3、他們的視野，活躍他們的思維，濃厚他們的學(xué)習(xí)語文的興趣，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課 外閱讀的良性循環(huán)，從而形成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，最終獲得語文能力的提高。（三）加強拓展閱讀的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)新不是憑空臆造，而是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化、積累和應(yīng)用基礎(chǔ)上，無論是知識 創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。創(chuàng)新的教育觀念要求我們盡快解決好課內(nèi) 閱讀與課外閱讀的有機銜接的難題，從而通過拓寬閱讀的面，擴大閱讀的量，提高閱讀的 質(zhì)來提升學(xué)生的閱讀能力并促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀意識和習(xí)慣；通過平時的閱讀了解世界 最新的科技發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生進入社會后能使他們的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展水平趨于 同

4、步。（四）加強課外拓展閱讀指導(dǎo)是語文新課程標準的要求 知識是可以傳授的，但學(xué)生運用知識的能力并不能靠教師灌輸、傳授而獲得。學(xué)習(xí)知 識并獲得運用知識的能力需要給學(xué)生足夠的時間、空間，這就是說學(xué)生能力的擁有需要一 個自主的學(xué)習(xí)的過程。課堂上我們引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，掌握一定 的閱讀方法，同時通過延伸學(xué)習(xí)過程（課外閱讀）的方法來達到由量變到質(zhì)變的目的的。 語文課程標準提倡終身教育，學(xué)生的自我教育，加強課外閱讀的指導(dǎo)、調(diào)控、檢測，就是 要讓語文教學(xué)成為學(xué)生開拓視野、拓寬思維空間、學(xué)會自我教育的重要方式。（五）現(xiàn)實中學(xué)生課外拓展閱讀的問題。在現(xiàn)實的語文課堂中，我們教師往往重視的是引導(dǎo)學(xué)

5、生如何與語文課本對話，而忽視 了閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了課外閱讀途徑的指引，忽視了語文課堂中對學(xué)生閱讀興趣的培 養(yǎng)，忽視了對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的熏陶。因而，雖然我們語文教師強調(diào)學(xué)生要多看課外書， 擴大閱讀面。但在具體的操作中我們無意識地割裂了課內(nèi)課外閱讀的關(guān)系。就學(xué)生而言，由于家長等因素，把學(xué)生看課外書看成是看雜書，看成是學(xué)生不務(wù)正業(yè)， 即使有的學(xué)生勇敢地捧起了課外書，但他們也是無意識地、無目的地、無系統(tǒng)地看課外書。課外閱讀讀什么，怎樣讀，怎樣系統(tǒng)地讀，學(xué)生心中無數(shù)。 一句話，學(xué)生有效開展課外閱讀急需我們老師從方法和途徑、習(xí)慣和意識等方面引導(dǎo)。（六）加強拓展閱讀的指導(dǎo)是語文老師的職責(zé)和追求 當提高

6、語文素養(yǎng)需要“大量閱讀”成為共識，當 400 萬字的課外閱讀總量被寫進語文 課程標準（實驗本），成為國家七至九年級閱讀教學(xué)目標的時候，我們許多一線教師在苦苦 地思索著：如何有質(zhì)有量的實現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標？信息時代的語文教育教學(xué)必須突破一本 教科書、一本教參、 45 分鐘的教學(xué)方式；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必須打破一本語文書、一位語文教 師、45 分鐘的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)（語文學(xué)習(xí)）必須從課堂、教科書拓展出去，因為“大量 閱讀”對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義是不言而喻的。但目前拓展閱讀還未成為師生日常 的教、學(xué)行為也是事實。個中原因，我們認為跟教師的語文傳統(tǒng)教學(xué)觀念有關(guān)外，還跟教師 沒有找到適切的操作方式

7、有關(guān)。其中，就學(xué)生而言，拓展閱讀讀什么，怎樣讀；就教師而言， 怎樣促進學(xué)生的課內(nèi)外拓展閱讀，怎么進行拓展閱讀教學(xué)，可能都是師生操作上的難點。（七）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)為指導(dǎo)拓展閱讀提供了機遇和挑戰(zhàn) 以前我們語文組開展了初中語文閱讀教學(xué)刻內(nèi)課外有機銜接的研究 ，在指導(dǎo)學(xué)生課 外閱讀方面積累了一定的經(jīng)驗。但是在學(xué)生開展課外閱讀的過程中，學(xué)生利用圖書館和自購 書籍閱讀時發(fā)現(xiàn)： 1、在查閱資料時費時費力。 2、查閱到的資料也往往不夠全面。這些影響 了學(xué)生課外拓展閱讀的效率。有的學(xué)生即使想到了網(wǎng)絡(luò)，但面對海量的信息，學(xué)生往往無從 下手。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境突破了傳統(tǒng)閱讀的局限，改變了傳統(tǒng)的模式，提供給人們一個虛擬教育學(xué)習(xí)空

8、 間，與傳統(tǒng)閱讀模式相比較，網(wǎng)絡(luò)具有傳統(tǒng)閱讀無法比擬的優(yōu)勢。近年來，我校不斷加大投入，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富資源：建成了兩個標準化機房，一個 電子閱覽室，網(wǎng)絡(luò)接口進入每個教室，教室里配置了背頭電視、實物投影，配置了200 多萬冊電子圖書。這些為學(xué)生的課外閱讀拓展了新的空間，提供了新的途徑。也為我們教育者提 出了新的課題。我們研究這個課題，其目的是試圖整合教材文本資源、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源，從實踐 的層面上為拓展閱讀找到切實可行的操作路徑，使拓展閱讀成為一種教、學(xué)常態(tài)，真正實現(xiàn) “大量閱讀”。二、概念界定1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境從狹義上說“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具 和信

9、息資源并相互合作和支持的場所” ；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的 地點，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。在教 學(xué)實踐中， 從有意義的教學(xué)設(shè)計的角度看， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。 這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化 的特征， 包括如下基本組成部分 ：設(shè)施（如多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、 因特網(wǎng)等）、 資源（為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、 可共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象） 、 平臺（向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)） 、 通訊（實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò) 的協(xié)

10、商討論的保障） 工具（學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)、創(chuàng)造實踐、解決問題的學(xué)習(xí)工具） 。 由于我們面對的是農(nóng)村學(xué)生，計算機還沒有普及到每一個家庭，因此，我們所論及的網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境僅指基于校園網(wǎng)絡(luò)的，借助網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、教室網(wǎng)絡(luò)終端的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。2、拓展閱讀 拓展閱讀是以語文教材為核心輻射到閱讀相關(guān)作品 , 以課內(nèi)閱讀為中心擴展到閱讀課外 作品, 以文本閱讀為中心擴展到閱讀非文本讀物的一種閱讀方法。它要解決的是語文學(xué)習(xí)的 “多讀”問題。我們指的拓展閱讀主要是指學(xué)生在語文綜合活動中收集、篩選、甄別材料時的閱讀；立足教材文本，向課外延伸擴展的同類題材、同類主題、相關(guān)知識的閱讀；指導(dǎo)學(xué)生進行有目 的有計劃的專題閱

11、讀。3、指導(dǎo)策略目標指向提高學(xué)生閱讀興趣、 拓寬閱讀范圍、 提高閱讀效率的指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的 方法和途徑。三、研究目標通過研究，提高學(xué)生拓展閱讀的興趣，拓寬學(xué)生閱讀范圍，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高閱 讀效率，促進學(xué)習(xí)方法的變革，從而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過研究，找到切實可行的指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀操作路徑和方法。 通過研究，提高教師的理論和實踐水平，促進教師信息技術(shù)和課程整合水平的提高。四、研究內(nèi)容1、調(diào)查學(xué)生課外拓展閱讀的興趣、方法、習(xí)慣，提出應(yīng)對策略?？梢詫W(xué)生課外閱讀情況作問卷調(diào)查， 力求從多個層面、 各種角度了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀 （課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、途徑習(xí)慣方法等）

12、 ，了解分析制約學(xué)生開展拓展閱讀的因素。構(gòu) 建指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的設(shè)想。2、在語文綜合實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的策略研究。 在語文綜合實踐活動中，學(xué)生需要收集占有大量的資料，并對資料進行分析、甄別、篩 選，通過獨立的思考評價，才能形成自己的成果。到哪里去收集資料、怎樣去收集需要老師 的有效指導(dǎo)。3、立足教材文本，指導(dǎo)學(xué)生開展課外延伸閱讀的策略研究。 就教師來講，教材僅僅是一個方面的教學(xué)資源，教師有必要從課外挖掘教學(xué)資源；就學(xué) 生發(fā)展來說，僅把教材文本作為唯一的學(xué)習(xí)材料是不夠的，課外有更豐富的材料，借助這些 材料可以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。但怎樣向課外延伸，學(xué)生需要老師

13、 在方法和途徑上加以指導(dǎo)。4、指導(dǎo)學(xué)生開展課外專題閱讀的策略研究。 課程標準提出的閱讀任務(wù)大多數(shù)是依靠學(xué)生在課外完成的，由于學(xué)生興趣、經(jīng)歷、知 識基礎(chǔ)不同，學(xué)生閱讀材料的選擇也不同。如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀很可能會無計 劃、無目的，也就影響了學(xué)生的閱讀效果。指導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀是解決這一問題的有效途 徑。五、研究方法（一）行動研究法。1. 確定問題。從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞本課題，開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生閱讀中亟待解 決的問題，提出解決問題的初步設(shè)想。收集學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，明確研究目標和方法。2. 制定計劃。首先要制定系統(tǒng)的總體計劃，包括研究的目標內(nèi)容，途徑方法，還要制定 具體的行動計劃，

14、安排好先后順序。 先著手解決語文綜合實踐活動中的拓展閱讀的指導(dǎo)問題， 提出指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的具體設(shè)想，共同研究解決問題的方案，對綜合實踐活動中指導(dǎo)拓展 閱讀的策略進行反復(fù)的實踐研究、在行動中進行不斷改進，在此基礎(chǔ)上研究如何立足教材文 本指導(dǎo)學(xué)生開展延伸拓展閱讀、如何指導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀。3. 行動實施與觀察。組織參與研究的人員進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。制定解決問題的方案，采取 行動。活動中要注意活動資料的收集和整理，注重實際效果和問題的解決，重點發(fā)現(xiàn)學(xué)生在 閱讀中存在的問題。4. 分析與評價。對第一輪行動研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進行系統(tǒng)的科學(xué)處理，及時對 研究的成果進行分析和評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究改進

15、思路，指定新的行動策略。5根據(jù)問題，制訂新的行動計劃，在這一輪計劃中要吸收上一輪行動的成功做法，重點 關(guān)注行動中暴露的新問題，著眼于新問題的解決。6. 根據(jù)新計劃，開展新一輪行動；在行動中不斷觀察、分析、反思，不斷改進行動策略。7. 提出報告。報告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景，理論依據(jù)，目標內(nèi)容，實踐操作，效果結(jié) 論及思考與建議等。（二）文獻法。檢索文獻：充分利用報刊目錄、文摘、年鑒及百科全書等資料，檢索列出有一定參考價 值的文獻目錄清單；收集文獻：通過對文獻的瀏覽、精讀和收錄 （可充分利用現(xiàn)代化手段來進 行收錄），形成文獻的提綱、摘錄和摘要，能形成文獻卡片資料；文獻鑒別：要注重文獻的出 處和價值，

16、去偽存真；文獻的篩選與運用：尋找與本課題相關(guān)的有價值的成果，反復(fù)思考， 得出規(guī)律性的認識，寫出報告。整個研究過程中，主要運用行動研究法。六、研究流程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的策略研究流程圖七、研究過程（一）課題準備階段（調(diào)查和計劃階段）這一階段是預(yù)研究及課題立項的準備階段。主要工作包括了解閱讀教學(xué)的歷史、演變， 了解如何進行課外閱讀的方法指導(dǎo)、內(nèi)容規(guī)范。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)研究，拓展閱讀指導(dǎo)研究 的最新動態(tài)等。我們查閱了一部分文獻資料。了解了指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的一般途徑，加深 了指導(dǎo)拓展閱讀的意義的認識對學(xué)生課外閱讀情況作了問卷調(diào)查，力求從多個層面、各種角度了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容有：1你

17、喜歡不喜歡課外閱讀？ 2、你的課外閱讀一般讀那些書？（消遣類、 科技類、文學(xué)類、課文拓展類）3、你一般通過什么途徑開展課外閱讀？（自購、同學(xué)處、 圖書館、網(wǎng)絡(luò)）4、課堂中學(xué)的閱讀方法對你課外閱讀有否幫助和啟示？5、課外閱讀時你是否有做筆記的習(xí)慣？（讀書心得、讀書摘記、批注、讀完就算）6、影響你課外閱讀的因素是（不知如何讀、不知讀什么、沒有時間）調(diào)查結(jié)果顯示： 課外閱讀的途徑:項目自購?fù)瑢W(xué)處圖書館網(wǎng)絡(luò)所占百分比：2& 236、733、56課外閱讀的習(xí)慣和方法:項目讀書心得讀書摘記批注讀完就算所占百分比334、541、7:15、5影響課外閱讀的因素:項目不知如何讀不知讀什么沒有時間其他所占百分比：

18、43、724、330、1：1、9（以上調(diào)查均在初二年級進行）觀察分析：從調(diào)查結(jié)果來看學(xué)生課外閱讀的途徑主要集中在文本書籍，而文本書籍學(xué) 生的選擇范圍有限（學(xué)校圖書館、同學(xué)處、自購），這影響了學(xué)生對閱讀材料的選擇，許多 有意義的學(xué)習(xí)材料學(xué)生無法獲得，這影響了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生開展拓 展閱讀的興趣；對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源利用不夠：學(xué)生有時查找資料即使想到網(wǎng)絡(luò)，也不知如何利用搜索引 擎迅速查找到自己需要的閱讀材料，對閱讀材料進行篩選加工。學(xué)生需要老師在閱讀途徑 上指出方向，在閱讀材料的選擇上指點方法。閱讀方法習(xí)慣上，學(xué)生習(xí)慣于低水平的閱讀，對閱讀材料進行篩選、綜合、評價、反 思、吸納不夠（寫

19、讀書筆記者僅 8、3）老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，指導(dǎo) 學(xué)生整理閱讀成果，開展閱讀交流。從影響課外閱讀的因素來看，學(xué)生急需要老師在閱讀 途徑上加以引導(dǎo)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因是：教師自身的素質(zhì)影響了學(xué)生閱讀能力的形成、優(yōu)化。 學(xué)生閱讀主體地位的喪失影響了閱讀能力的提升。課堂中學(xué)到的方法很少能延伸到課外（課 外閱讀中缺乏必要的、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)）。課外閱讀內(nèi)容的選擇往往存在錯位的傾向，自己 感興趣的讀得多，真正有價值的作品讀得少，甚至不讀。閱讀過程中存在理解低位的選擇， 很多人把課外閱讀當作消閑的形式，沉迷于故事情節(jié)的離奇、人物命運的變化。學(xué)生很少或不做讀書摘記、評點圈注。網(wǎng)絡(luò)閱讀

20、的方法（剪貼、歸納、評介等）更還沒有引起重視。（二）制定研究行動計劃，開展在語文綜合實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的研究思考：根據(jù)調(diào)查的情況分析，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生課外閱讀主要因素是：學(xué)生甚至部分教師人為地將課內(nèi)外閱讀割裂，不僅在內(nèi)容上無法銜接，而且閱讀方法 上也無法銜接，使用。缺乏指導(dǎo)的因素。相當部分的同學(xué)對閱讀感興趣，并一直在嘗試，但由于閱歷、知識 的缺陷，他們不知讀什么，怎樣讀。由于效果的不明顯，有些有興趣的同學(xué)放棄了閱讀。要加強課外閱讀途徑的指導(dǎo)，尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑方法的指導(dǎo)，要注意閱讀內(nèi)容的規(guī) 范，幫助學(xué)生確定閱讀主題，幫助學(xué)生開展閱讀的分工，注意閱讀過程的調(diào)控、檢測，指 導(dǎo)學(xué)生整理閱讀收

21、獲，組織學(xué)生開展結(jié)果的交流和評價，讓學(xué)生共享閱讀成果，在共享中 獲得新的提高。這樣可以保持同學(xué)的閱讀興趣，保障課外閱讀的有意識、有系統(tǒng)有效果地 開展下去。計劃： 針對此現(xiàn)狀我們從語文綜合實踐活動入手，研究在語文綜合實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生開展 拓展閱讀的具體途徑。我們設(shè)想的操作流程為：指導(dǎo)學(xué)生研讀教材文本 - 明確活動（即閱讀研究的目標）目標分解細化活動內(nèi)容 根據(jù)活動內(nèi)容確定閱讀專題 - 交流上網(wǎng)閱讀的途徑和方法 - 幫助學(xué)生分組（根據(jù)學(xué)生的 信息素養(yǎng)、語文基礎(chǔ)、學(xué)生興趣的差異實行異質(zhì)分組）指導(dǎo)學(xué)生分配收集資料、拓展 閱讀的任務(wù)（教給收集資料、整理資料的方法） - 組織學(xué)生進網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室開展

22、 閱讀 - 組織交流閱讀成果 - 指導(dǎo)完成活動成果 啟發(fā)學(xué)生開展后續(xù)閱讀。如惲振雄老師在指導(dǎo)長城專題時的教學(xué)流程：1、指導(dǎo)閱讀專題介紹，讓學(xué)生對長城在人們心中的地位、長城與民族精神民族文化的關(guān)系、長城的建筑藝術(shù)、長城與軍事、長城的旅游價值等有一個了解。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本萬里長城的構(gòu)造 萬里長城斷想 、長城萬里行、我還沒見過長城、趙長城，初步讓學(xué)生了解有關(guān)長城的知識。3、教師向?qū)W生展示自制的長城專題網(wǎng)頁，進一步激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣。4、師生共同確定活動目標：了解長城的政治、軍事、歷史、文化價值，了解不同人對這些問題的認識，能形成自己的觀點；了解長城在今天的價值；了解長城 有關(guān)的傳說，

23、能客觀評價秦始皇的功與過。5、師生共同確定閱讀專題：長城與建筑、長城與軍事、長城與對外交流、長城與藝術(shù)、長城的傳說、長城與詩歌、長城的構(gòu)造與用途。6、幫助學(xué)生分組，老師注意提供建議。提醒學(xué)生上網(wǎng)閱讀的注意事項。尤其是圍繞閱讀專題搜索資料的方法要重點指導(dǎo)。7、組織學(xué)生進電子閱覽室開展拓展閱讀， 教師巡視指導(dǎo)。 幫助學(xué)生做好閱讀筆記。8、鼓勵學(xué)生開展后續(xù)閱讀，老師提供相關(guān)參考書目，拓展學(xué)生的閱讀面。要求學(xué)生整理好自己的資料，形成作品（可以是摘記、心得、論文、小報） 。9、一個階段后組織學(xué)生以小組為單位交流閱讀成果。形成小組集體成果。10、組織全班交流。11、師生共同確定還沒解決的和感興趣的問題，確

24、定后續(xù)拓展閱讀的范圍和方向。 觀察與分析這個專題的閱讀指導(dǎo)，有效地豐富了學(xué)生閱讀的形式（網(wǎng)絡(luò)閱讀、教材閱讀、圖書館查 閱相結(jié)合）；提高了學(xué)生閱讀的積極性；由于事先確定了專題，學(xué)生閱讀任務(wù)、閱讀目標明確，學(xué)生知道讀什么、怎樣讀，學(xué)生 閱讀成效明顯，學(xué)生收獲頗多；閱讀指導(dǎo)時注意了方法的指導(dǎo)，事先老師也教給整理閱讀材 料的方法，學(xué)生閱讀習(xí)慣得到了改進； 閱讀時有分工、 有合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了改善； 基于此，學(xué)生的閱讀結(jié)果也很明顯。具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的多樣：有論文、有 心得、有小組合作完成的小報。此后，我們課題組老師根據(jù)此模式分別指導(dǎo)了漢字 、狼、鳥、廣告世界等專 題閱讀。反思：通過

25、指導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中開展拓展閱讀， 既能增強學(xué)生的閱讀興趣、 培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀能力，又能拓展學(xué)生的閱讀面； 在閱讀中還關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)， 凸現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是在指導(dǎo)過程中老師們逐漸發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生圍繞專題開展拓展閱讀時， 閱讀方向是師生共 同確定的，學(xué)生確定主題主要還依賴老師，離開老師學(xué)生就無從下手，要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為習(xí) 慣，還需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的確定閱讀方向的能力；學(xué)生在整理篩選資料時，做筆記還 是依賴傳統(tǒng)的筆和紙，這影響了閱讀的速度，要讓學(xué)生學(xué)會用信息技術(shù)整理閱讀成果。計劃：針對以上兩個問題， 我們設(shè)想在學(xué)生開展專題閱讀前， 先反復(fù)閱讀閱讀教材提供的材料

26、 和問題，充分地把握教材要求，再要求學(xué)生提出若干個自己困惑的或特別感興趣的問題，再 組織學(xué)生在小組或全班討論，讓學(xué)生確定若干最有價值的專題，再開展拓展閱讀，這樣有利 于培養(yǎng)學(xué)生自主確定閱讀方向的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。另外在網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中，老師 鼓勵部分學(xué)生將閱讀收獲制作PPT在成果交流時展示。新一輪行動 ： 在新的行動中由于我們有意識地加強了學(xué)生自主選題的培養(yǎng)，學(xué)生自主選題能力提高 了，在學(xué)生的自主選題過程中，學(xué)生提出了許多超出老師預(yù)計的課題如狼專題中學(xué)生提 出還可以了解狼的母性、了解狼與生態(tài)平衡等問題，在長城專題中學(xué)生更提出長城的開 發(fā)與保護、長城與民俗發(fā)展的關(guān)系等有價值的問題。由于這些

27、問題是學(xué)生自己提出的，學(xué)生 也更有興趣了，更重要的是這種方法拓展了課外閱讀的范圍。由于我們開始鼓勵學(xué)生用信息技術(shù)手段整理閱讀成果， 學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量都有了提 高，在閱讀成果交流中有部分學(xué)生已經(jīng)能以課件來展示成果， 由于要做課件學(xué)生需要對材料 加以篩選、整理，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到提高反思：在老師調(diào)空指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)閱讀受時間限制， 閱讀內(nèi)容受限制， 應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間 拓展閱讀； 每冊書僅有兩個專題的綜合實踐活動， 這對于拓展學(xué)生的課外閱讀面來說是遠遠 不夠的，要真正的拓展學(xué)生的閱讀面需要另辟途徑。此外，教材文本是發(fā)展學(xué)生語文能力的 最重要的資源，以教材為輻射地，立足教材文本，指導(dǎo)學(xué)生開展延

28、伸拓展閱讀，成為我們新 的關(guān)注焦點。（三）探索立足教材文本，指導(dǎo)學(xué)生開展延伸拓展閱讀的策略 計劃：蘇教版語文教材的編排體系既兼顧內(nèi)容的相對集中， 又注意體裁的統(tǒng)一。 為此我們進一 步考慮能否立足教材文本， 指導(dǎo)學(xué)生開展延伸拓展閱讀。 我們的設(shè)想是每個單元可以給學(xué)生 提供相關(guān)的專題、 提供相關(guān)的書籍和文章； 每篇課文同樣可以給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀途徑和 書目。立足教材文本開展拓展閱讀的一般流程為：課前拓展（作者情況、創(chuàng)作背景、他人對作 者及作品的評價、作者的其他作品、與文本類似題材主題的作品） ：擴大學(xué)生知識面，為學(xué) 生理解文本構(gòu)建知識基礎(chǔ) 課堂拓展（老師提供相關(guān)閱讀材料或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、課件；組織學(xué)生

29、交流課前拓展閱讀的收獲） ：加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生對文本進行新的意義構(gòu)建 - 課后拓展（老師提供作者其他相關(guān)作品、或同題材文章、或同主題的文章） ：進一步拓寬閱 讀面，發(fā)展學(xué)生語文能力，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀中提高人文素養(yǎng)。行動： 課題組老師圍繞以上環(huán)節(jié)開展了行動的探索。如在教多一些寬容時，可以給學(xué)生列 一些書目，可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)站，更重要的是提供一些閱讀專題，如寬容的故事、有關(guān) 寬容的警句等。為此我們嘗試在組織學(xué)生開展課內(nèi)閱讀時有意識的要求學(xué)生看一些相關(guān)書 籍、提供一些閱讀的途徑。以談秀芳老師的蘇州園林教學(xué)為例：她的教學(xué)流程是：課前準備：教師從網(wǎng)上收集有關(guān)蘇州園林的資料，制作成課件，讓學(xué)

30、生在課本學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)上，增加感性印象。并為學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練及知識遷移準備材料。課件設(shè)計意圖：整個課件分成三大塊。第一塊：介紹一組蘇州園林的照片，讓學(xué)生對蘇州園 林有一個初步的感性印象。第二塊：在初步掌握蘇州園林的課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次展示幾 張園林的照片，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，寫一段解說詞，將課本知識內(nèi)化為自己的知識。第 三塊：讓學(xué)生上網(wǎng)，自己查找頤和園和故宮的資料，擴大學(xué)生的知識面，比較與蘇州園林的 不同之處，使所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。她這課設(shè)計的意圖是通過網(wǎng)頁的設(shè)計幫助學(xué)生更好的理解課文，理解作者的寫作目的 和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。在探究活動中為學(xué)生提供的網(wǎng)址的真正目的在于拓展學(xué)生的閱 讀

31、面，為學(xué)生的課外閱讀提出任務(wù)，提供途徑。以此課為開端，我們參與研究者都有意識地注意為學(xué)生的課文延伸閱讀提出要求，提 供閱讀的途徑。在談秀芳老師的實驗課囚綠記中老師有意識的讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景、抗戰(zhàn)的情景、 作者經(jīng)歷，為學(xué)生理解主題提供知識鋪墊。濮敏娟老師的本命年回想的課后拓展中，讓學(xué)生閱讀描寫傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學(xué) 生了解中國傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生去接觸劉紹棠的其他作品。張麗娜老師的父親教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的文章開展比較閱讀，結(jié)合自己 的生活體驗，加深對作品主題的理解。觀察與反思：立足文本的拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力， 更重要的是為學(xué)生理解、把握文本提供了知識

32、儲備。問題是：課前拓展閱讀中，學(xué)生不會梳理閱讀中獲得的有效信息；因而在課堂交流中， 學(xué)生交流往往不得要領(lǐng)。由于課堂時空有限，不可能讓學(xué)生充分展示交流個性化的閱讀成果。 解決策略：對課前拓展老師要教給學(xué)生做筆記的方法，規(guī)范讀書筆記的內(nèi)容，學(xué)生每讀完一篇文章必須記錄：作者介紹、詞語抄錄、主要內(nèi)容概括、精彩語段抄錄點評、寫作方法借鑒。通過 此規(guī)范閱讀行為。對于閱讀成果的交流，可以采用文學(xué)小報、專題閱讀交流會、我的讀書故事匯報等形式讓學(xué)生交流。（四）指導(dǎo)學(xué)生開展主題式拓展閱讀的研究 思考：語文綜合實踐活動中的拓展閱讀也罷， 作為教材延伸的的拓展閱讀也罷， 都是老師作為 閱讀任務(wù)提出的，都是任務(wù)的驅(qū)使；

33、都受教材編排體系的制約。我們在想如何使拓展閱讀變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動、自我需求，如何使學(xué)生的拓展閱讀的形式更多樣、內(nèi)容更豐富。更重要的是如何借助拓展閱讀，為發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)服務(wù)。對此 我們嘗試借助課后拓展閱讀的方法， 豐富課后拓展的形式，根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展需求 確定幾個專題讓學(xué)生開展拓展閱讀。計劃：每學(xué)完一個單元文章，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)角度提供一個閱讀專題， 以一定時段為周期， 讓學(xué)生進行拓展閱讀，再讓學(xué)生開展閱讀交流。這種以培養(yǎng)人文精神為目的的拓展閱讀的交 流以讀后感為主。行動：我們每個單元都根據(jù)單元主題向?qū)W生提供一個相關(guān)的閱讀主題。如學(xué)過背影單元， 讓學(xué)生圍繞親情主題開展拓展閱讀； 學(xué)

34、過九上第五單元后，讓學(xué)生開展中國古代文人情懷的 主題閱讀，讓學(xué)生感受古文人的憂國憂民之心。反思：經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)主題式拓展閱讀最好有計劃， 要打破教材編排體系的限制又兼顧教 材。如我們可以圍繞“認識生活”（親情、友情、家庭、人與環(huán)境）、“認識社會”（誠信、愛 心、責(zé)任）、“認識自己”（理想、毅力、規(guī)劃人生）分別確定三個年級的閱讀專題。改進：主題式拓展閱讀主題的確定還應(yīng)密切關(guān)注社會生活，與社會生活重大事件緊密相連。如去年紅軍長征勝利七十周年，可以組織學(xué)生圍繞長征主題開展拓展閱讀， 讓學(xué)生通過長征故 事、長征題材的電影、長征題材的詩歌，去了解長征、感受長征精神；前年抗戰(zhàn)勝利六十周 年，可以以抗戰(zhàn)

35、為主題讓學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生在抗戰(zhàn)題材文章的閱讀中，接受愛國主義的 熏陶。針對神六的上天，讓學(xué)生開展了解中國近代科技成果為主題的拓展閱讀，讓學(xué)生在相 關(guān)材料的閱讀中，獲得民族自豪感。八、研究成效（一）促進了學(xué)生的發(fā)展通過實驗，學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，相當部分的“旁觀者” ，潛在閱讀者加入了閱讀 者的隊伍；學(xué)生閱讀的形式范圍得到擴大學(xué)生的閱讀能力得到了提高； 學(xué)習(xí)的主體意識形成， 并走向強化，思維品質(zhì)得到了提升。尤其可喜的是學(xué)生拓展閱讀中找到了自信、 學(xué)會了思考, 懂得了創(chuàng)新，并且在各種作文大賽、征文、古詩詞比賽，金鑰匙科技大賽中有多人次獲獎。輔導(dǎo)教師學(xué)生成果時間錢英姿吳凱武進區(qū)作文競賽三等獎2

36、005. 10戈小明王潔武進區(qū)作文競賽三等獎2005. 10錢英姿吳凱常州市作文競賽三等獎2004. 10陸亞琴杜敏超區(qū)級征文心目中的好老師2004. 5陸亞琴徐星區(qū)級征文心目中的好老師2004. 5濮銘娟楊煒娟“古詩詞創(chuàng)作”武進區(qū)三等獎?wù)勑惴紖躯悏舫Ｖ菔形溥M區(qū)“中學(xué)生與文化”作文大賽三等獎2005. 12談秀芳王靈茜常州市武進區(qū)初二古詩詞創(chuàng)作比賽三等獎2005. 12李慧王麗君常州市古典詩詞創(chuàng)作比賽三等獎李慧鄭琳武進區(qū)美文推薦二等獎張麗娜居瑩父親的信武進區(qū)美文推薦二等獎濮銘娟劉玉紀念長征勝利70周年征文比賽區(qū)三等獎永遠的長征路2006、 10張麗娜沈敏倩“中學(xué)生與社會”作文大賽區(qū)三等獎200

37、6、 11談秀芳早瑩“中學(xué)生與社會”作文大賽區(qū)三等獎2006、 11談秀芳早瑩“中學(xué)生與社會”作文大賽市二等獎2006、 11（二）教師發(fā)展課題研究的開展、深入，促使教師在平時經(jīng)常地學(xué)習(xí)和吸收；在課堂中不斷地嘗試，和 探索；在課后和教研活動中及時地總結(jié)和反思。這一過程中我們的教師教育教學(xué)能力提高了; 專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的知識底蘊豐富了；過時的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，科研水平和專業(yè)技能發(fā)展 了。課題組中的很多成員，有了可喜的變化，有的從不懂教學(xué)科研到學(xué)會了教學(xué)科研，也有 的從害怕教學(xué)科研到喜歡上了教學(xué)科研。教師們從教研科研中嘗到甜頭，看到了希望，明確了方向。近幾年課題組成員不斷獲得 各種優(yōu)秀、先進的稱號

38、，其科研成果（課堂設(shè)計、課件制作、論文）也有多人次獲得各種獎 項。論文獲獎情況成果形式時間成果內(nèi)容參與人員省三等獎2004. 112004年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論 文在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長錢英姿區(qū)二等獎2004. 112004年區(qū)年會課內(nèi)外閱讀的銜接錢英姿區(qū)二等獎2004、 12課外專題專題閱讀的指導(dǎo)戈小明一等獎2005. 3“行知杯”我與新課程論文競賽培養(yǎng)學(xué)生的 反思習(xí)慣和策略錢英姿省二等獎2005. 8引領(lǐng)學(xué)生走進那片神奇的土地惲振雄省三等獎2005. 8讓聽說深入課堂，讓語文回歸生活濮銘娟區(qū)二等獎2005. 12讓語文課讀起來濮銘娟省三等獎創(chuàng)建生活化的語文閱讀教學(xué)的課堂談秀

39、芳語文教學(xué)中情感教育的滲透李慧語文教學(xué)中如何運用反思促進學(xué)生發(fā)展李慧淺談情感、情趣韓碧野課堂提冋初探韓碧野市二等獎讓語文專題課與網(wǎng)絡(luò)牽手一一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 語文專題課的設(shè)想、實踐與反思張麗娜省二等獎2006、 7指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的價值思考和實踐探索濮銘娟市二等獎2006、 12問渠哪得清如許為有源頭活水來惲振雄濮銘娟發(fā)表于科學(xué)教育2006、 12網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀戈小明課題研究實驗課情況:上課人上課時間班級課題級別錢英姿2004. 5初一（6）班國寶大熊貓校級錢英姿2004. 10初二（5）班都市精靈校級錢英姿2005. 4初二（6）班 1范進中舉校級錢英姿2005. 10初三（6）班白鷺市級錢

40、英姿2006. 3初三（6）班課外文言文閱讀指導(dǎo)市級施紅茹2004. 5初一（3）班國寶大熊貓校級施紅茹2004. 11初二（3）班蘇州園林校級施紅茹2005.初二（3）班孔乙己校級施紅茹2005. 10初三（3）班 白鷺市級施紅茹2006. 3初三（3）班走進語文中的圖表世界市級戈小明2004. 4初一（1）班松鼠校級戈小明2004. 9初二（2）班 取后一課校級戈小明2005. 3初二（2）班多一些寬容校級戈小明2005. 10初三（1）班百合花市級戈小明2006. 3初三（1）班走進古詩文區(qū)級陸亞琴2004. 4初三（4）班藤野先生校級陸亞琴2004. 12初一（4）班小石潭記校級陸亞琴

41、2005. 5初一（4）班黔之驢校級陸亞琴2005. 11初二（4）班阿里山紀行校級陸亞琴2006. 3初二（4）班多一些寬容校級濮銘娟2004. 4初三（6）班議論文復(fù)習(xí)校級濮銘娟2004. 10初一（1）班本命年的回想?yún)^(qū)級濮銘娟2005. 3初一 （ 1）班從百草園到三味書屋校級濮銘娟2005. 11初二（1）班阿里山紀行校級談秀芳2004. 5初三（2）班d作文的審題與主意校級談秀芳2004. 9初一（6）班我的老師校級談秀芳2005. 5初一（6）班春校級談秀芳2005. 10初二（6）班 J父母心區(qū)級談秀芳2006. 3初二（6）班多一些寬容校級李慧2004. 6初二（1）班兩小兒辯

42、日校級李慧2004. 10初三（1）班我的叔叔于勒區(qū)級李慧2005. 4初三（2）班走進古詩文（復(fù)習(xí)）校級李慧2005. 9初一（2）班幼時記趣校級韓碧野2004. 4初二（5）班歌詞三首校級韓碧野2004. 11初三（5）班故鄉(xiāng)校級韓碧野2005. 4初三（5）班事物的正確答案不止一個校級韓碧野2005. 9初一（5）班往事依依校級張麗娜2005. 5初三（3）班走進古詩文校級張麗娜2005. 11初一（7）班本命年的回想?yún)^(qū)級張麗娜2004. 6初三（4）班兩小兒辯日校級張麗娜2004. 9湖塘實驗初三（5）班成功區(qū)級開發(fā)課件及網(wǎng)頁制作人課件名稱錢英姿白鷺、飛紅滴翠記黃山、畫山秀水、阿里山紀

43、行、孔乙己施紅茹白鷺、孔乙己、蘇州園林、國寶 大熊貓、走進語文中的圖表戈小明走進古詩文、百合花、鼎湖山聽泉、我的叔叔于勒陸亞琴藤野先生、小石潭記、黔之驢、阿里山紀行、多一些寬容濮銘娟七律長征、“長城”專題、阿里山紀行談秀芳蘇州園林、春（三）對指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀進行了有益的探索，形成了有效的指導(dǎo)模式，教師們掌握 了一般的操作流程。九、研究結(jié)論和思考研究結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀的基本途徑有：1在綜合探究活動中指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀。在這類拓展閱讀的指導(dǎo)中老師要注意指 導(dǎo)學(xué)生確定閱讀專題，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，要幫助學(xué)生分工、明確閱讀的任務(wù)，要組 織學(xué)生開展有效的合作探究。要給學(xué)生交流分

44、享閱讀成果的平臺。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的 信息甄別、篩選、梳理的能力。其一般流程為：指導(dǎo)學(xué)生研讀教材文本-明確活動目標一分解細化活動內(nèi)容一根據(jù)活動內(nèi)容確定閱讀 專題-交流上網(wǎng)閱讀的途徑和方法-幫助學(xué)生分組（根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)、語文基礎(chǔ)的 差異實行異質(zhì)分組）一一指導(dǎo)學(xué)生分配收集資料、拓展閱讀的任務(wù)（教給收集資料、整理 資料的方法）-組織學(xué)生進網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室開展閱讀 -組織交流閱讀成果-指導(dǎo) 完成活動成果-啟發(fā)學(xué)生開展后續(xù)閱讀。2、立足教材文本，指導(dǎo)學(xué)生開展延伸拓展閱讀。其作用為為學(xué)生理解文本提供知識積累，讓學(xué)生在拓展比較閱讀中深化對文本的理解和感悟，讓學(xué)生在課后的拓展閱讀中獲得能力的提升。具

45、體策略為：課前拓展（作者情況、創(chuàng)作背景、他人對作者及作品的評價、作者的其他 作品、與文本類似題材主題的作品）：擴大學(xué)生知識面，為學(xué)生理解文本構(gòu)建知識基礎(chǔ) -課 堂拓展（老師提供相關(guān)閱讀材料或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、課件；組織學(xué)生交流課前拓展閱讀的收獲）：加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生對文本進行新的意義構(gòu)建-課后拓展（老師提供作者其他相 關(guān)作品、或同題材文章、或同主題的文章）：進一步拓寬閱讀面，發(fā)展學(xué)生語文能力，讓學(xué) 生在后續(xù)閱讀中提高人文素養(yǎng)。3、主題式拓展閱讀，致力于發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。主要方 法：每學(xué)完一個單元文章，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)角度提供一個閱讀專題，以一定時段為周 期，讓學(xué)生進行拓展閱讀，再讓學(xué)生開展閱讀交流。主題式拓展閱讀最好有計劃，要打破教材編排體系的限制又兼顧教材。如我們可以圍 繞“認識生活”（親情、友情、家庭、人與環(huán)境）、“認識社會”（誠信、愛心、責(zé)任）、“認 識自己”（理想、毅力、規(guī)劃人生）分別確立三個年級的閱讀專題。主題式拓展閱讀主題的確定還應(yīng)密切關(guān)注社會生活，與社會生活重大事件緊密相連。研究思考：（一）課外閱讀活動必須分層展開。農(nóng)村學(xué)生家庭出身的不同、小學(xué)六年學(xué)習(xí)形成的差異、個人興趣愛好的選擇等決定了同 學(xué)閱讀水平、能力是參差不齊的。按照閱讀心理年齡階段劃