三、交互距離與自主學(xué)習(xí)理論——MichaelMoore

1、評述Michael Moore的互動距離與自主學(xué)習(xí)理論綜觀遠(yuǎn)程教育的主要理論，從理論的系統(tǒng)性和可操作性的角度來看，以工業(yè)化理論和獨立學(xué)習(xí)理 論最為突出，而 Moore （穆爾）的互動距離與自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合了Peters “遠(yuǎn)距離教育是一種高度結(jié)構(gòu)化的機(jī)械式系統(tǒng)”與 Wedemeyer “重視學(xué)習(xí)者中心與師生互動關(guān)系”這兩個觀點，而更顯完善。 Moore在學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)可以概括為：從教育學(xué)意義上來分析、提出和規(guī)定遠(yuǎn)距離教育。Moore認(rèn)為,“結(jié)構(gòu)、對話決定互動距離，互動距離和學(xué)習(xí)自主性決定學(xué)習(xí)獨立性”，這深刻揭示了遠(yuǎn)程教育一些關(guān)鍵因素的制約關(guān)系，豐富和發(fā)展了遠(yuǎn)程教育的核心理論一一獨立學(xué)習(xí)與交互作

2、用理論。Michael Moore理論貢獻(xiàn)在于：1、 界定“遠(yuǎn)程教學(xué)”和“獨立性學(xué)習(xí)”；2、 提出4個核心概念：“互動距離”、“結(jié)構(gòu)”、“對話”、“自主性”，并闡述它們之間的關(guān)系； 互動距離，指教學(xué)距離，是由物理距離、社會因素等導(dǎo)致師生在心理上產(chǎn)生潛在誤解的距離，簡而言之，就是人際間關(guān)系和交互影響的距離?；泳嚯x是一種教學(xué)現(xiàn)象，其范圍取決于三類變量的作 用：結(jié)構(gòu)、對話和學(xué)習(xí)的自主性。結(jié)構(gòu)，反映某個教育計劃能夠反饋學(xué)生個人需要的程度。即教學(xué)計劃（教學(xué)目標(biāo)、策略、評估方 法）的靈活性和對學(xué)習(xí)者的個別需要作出反應(yīng)的程度。一個遠(yuǎn)距離教育計劃的結(jié)構(gòu)包括：講授和表達(dá)、學(xué)習(xí)者動機(jī)的支持、激發(fā)分析和批判能力、

3、提供建議和咨詢、安排練習(xí)應(yīng)用測試和評估、為學(xué)生的知 識創(chuàng)新作出安排。當(dāng)課程高度結(jié)構(gòu)化，無法形成教師和學(xué)習(xí)者之間的對話時，互動距離就拉大了。一種教學(xué)計劃的 結(jié)構(gòu)化程度越高，對話程度越低，學(xué)習(xí)者必須運用的自主性就越強(qiáng)。對話，指任何一個教育計劃中，學(xué)生和教師能夠彼此回應(yīng)的程度。即師生之間通過交流進(jìn)行互動 的難易程度。通信媒體是影響對話的因素中的主要因素之一，通過控制通信媒體，能夠增加學(xué)習(xí)者與 教師的對話，從而縮短互動距離。自主性，指在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇能自己做主的程度。以下是穆爾著名的教學(xué)計劃分類圖：抽立性JR大 距離最悵 宮主性自主性暈低距崩短蛍立性眾小圖中垂直面

4、表示在整個教學(xué)計劃中的學(xué)生自主程度，包括三個變量：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)計劃實施和學(xué)習(xí)結(jié)果評價， A表示由學(xué)生決定，即自主；N表示由教師決定，即不自主，因此AAA表示目標(biāo)、實施、評價都由學(xué)生自主決定。水平面表示對話和結(jié)構(gòu)。其中D表示對話程度，+D對話強(qiáng)，-D對話弱；S表示課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)，-S結(jié)構(gòu)靈活，+S結(jié)構(gòu)不靈活。對話和結(jié)構(gòu)決定互動距離，當(dāng)對話最強(qiáng)+D，結(jié)構(gòu)最靈活-S時，互動距離最小，但是只有當(dāng)對話最弱 -D，結(jié)構(gòu)最靈活-S時，而不是結(jié)構(gòu)最嚴(yán)謹(jǐn) +S時，互動距離最大。最后，教學(xué)計劃的獨立性由學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動距離決定?；泳嚯x越長，自主性越強(qiáng)，貝U 獨立性最大。反之，距離最短，自主性最低，獨

5、立性最小。這樣對于Moore來說，獨立學(xué)習(xí)是一種教學(xué)計劃，在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)計劃是與教學(xué)計劃在時間和空間上分開執(zhí)行的?？梢?，Moore理論的中心課題是，針對不同需要、能力、個性和心理特征的學(xué)生對象，設(shè)計和建 立適合他們的雙向交流通信機(jī)制和教育計劃課程設(shè)計自治結(jié)構(gòu)模式，從而使學(xué)生有可能獲得最優(yōu)的選擇和最大限度的發(fā)展。這一理論及其發(fā)展與應(yīng)用，無論對遠(yuǎn)程教育的理論發(fā)展，還是遠(yuǎn)程教育的實踐 創(chuàng)新都有重要的價值和指導(dǎo)意義。3、提出了“三類交互作用”的概念和理論。他第一個在理論上把遠(yuǎn)程教育中的交互劃分為學(xué)習(xí) 者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、 學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互這三種類型。這一理論奠定了遠(yuǎn)程教育微觀理

6、論的基礎(chǔ)，標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育理論的日臻成熟，獲得理論界的高度評價。我認(rèn)為，“互動距離”概念的提出是Moore理論的精華所在，對話、結(jié)構(gòu)、自主性這三個要素揭示了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的本質(zhì)，對建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)有重大的指導(dǎo)意義。強(qiáng)調(diào)對話也就是強(qiáng)調(diào)互動，這是和Peters工業(yè)化理論的最大不同，也是最值得我們借鑒的地方。英國開放大學(xué)的成功使遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化模式得以廣泛認(rèn)同和推廣，但是在現(xiàn)在瞬息萬變的社會中， 在社會分工越來越細(xì)、人的需求越來越多樣化的情況下，要想一個課程計劃能夠完全符合所有學(xué)生的需求也變得越來越困難，而且教學(xué)如果達(dá)不到一定規(guī)模，比如小班教學(xué)、專題培訓(xùn)等，那么成本就會 大幅提高。相反，如果我們重視對話

7、，師生雙方在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、平等交流，那么可以 極好地彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育較之傳統(tǒng)面授教育在交互上的不足。這在越高等的教育的中越顯重要。同時，在 信息化社會中，人與人之間的交流的需要實際上比以往更迫切，也更便捷。Moore理論的“結(jié)構(gòu)”與 Peters理論強(qiáng)調(diào)的“計劃與技術(shù)”相似，但這里的“結(jié)構(gòu)”更著重于教 學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，Peters更著重于整個教學(xué)系統(tǒng)的高效運作。Moore所指的結(jié)構(gòu)包括課程設(shè)計開發(fā)制作、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和評估系統(tǒng)，其中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)強(qiáng)調(diào)支持學(xué)習(xí)者動機(jī)、激發(fā)分析批判能力、提供 咨詢、鼓勵創(chuàng)新，可見其中包含了不少定性的因素，表現(xiàn)出教育原本就具有的人文關(guān)懷的特質(zhì)，是對 工業(yè)化理論

8、的教條刻板的有力批判。這也是在現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育中容易被人們忽視的地方，也有可能我們雖然意識到必要性，但沒有意識到重要性，加之操作難度比較大，受教師的主觀因素影響較多，又 沒有定量的評價標(biāo)準(zhǔn)，屬于教學(xué)過程中的“軟性”因素，所以在整個教育計劃中不被重視。然而，根 據(jù)本人近一年研究生課程班學(xué)習(xí)的切身體會，這部分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是非常重要的。在遠(yuǎn)程教學(xué)中， 師生原本已經(jīng)處于時空分離的狀態(tài)，如果教師完全撒手讓學(xué)生按照既定的課程資源學(xué)習(xí)，那么教師就不僅僅是物理意義上的隱行，而是心理意義上的隱行，互動距離無疑被加大，這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的 學(xué)生來說是非常不能適應(yīng)的。我們不能假設(shè)學(xué)生能夠完全“自主”，將遠(yuǎn)程教育的“

9、獨立學(xué)習(xí)”僅僅理解為是對學(xué)生自控能力的要求。實際上Moore理論中的“獨立學(xué)習(xí)”是教育計劃（結(jié)構(gòu)）而不是學(xué)習(xí)計劃中的一部分，這是值得我們遠(yuǎn)程教育工作者深入探討的地方。認(rèn)為只要教師的課件準(zhǔn)備恰當(dāng)， 學(xué)生就應(yīng)該能夠自學(xué)，這在某種程度上容易導(dǎo)致當(dāng)學(xué)習(xí)效果不理想時推卸責(zé)任，不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)?！白灾餍浴狈从车氖窃谝粋€獨立學(xué)習(xí)計劃中學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的程度。Moore對八類獨立學(xué)習(xí)教學(xué)計劃按他的思路給出了教學(xué)計劃的類型，其中有些地方值得商酌。 當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)不自主時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性必然受限，二者似乎應(yīng)該是必然的因果的關(guān)系。比如，Moore舉例說，電大教育學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自主選擇，而評價

10、標(biāo)準(zhǔn)是不自主的，這有些讓人費解。我的理解是， 只要是學(xué)習(xí)結(jié)果有客觀標(biāo)準(zhǔn)來評價的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能自主，最多可能是因各人對自我的要求不同產(chǎn)生的有限的自主。綜上所述，我們看到，Moore的理論結(jié)合了 Peters 遠(yuǎn)距離教育是一種高度結(jié)構(gòu)化的機(jī)械式系統(tǒng)” 與Wedemeyer “重視學(xué)習(xí)者中心與師生互動關(guān)系”這兩個觀點，在強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)的同時，重視互動。尤其精辟的是其中關(guān)于“結(jié)構(gòu)”“互動” “自主”三者間關(guān)系的論述，有非常大的實用價值。在實際教學(xué)中我們可以針對學(xué)生自主能力、課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的實際情況，合理調(diào)整結(jié)構(gòu)和互動，達(dá)至理想的教學(xué)效果。Moore理論給我最大的啟示是，一切都要從實際出發(fā)，思維不能被某種模式束縛；新事物和舊的體系總是存在某種聯(lián)系的，不能簡單割裂或者輕易拋棄。然而，Moore理論所