數(shù)學(xué)課堂中 (2)

1、數(shù)學(xué)課堂中“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及其對策合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗。走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及其對策，談一點(diǎn)自己的看法。一、存在的誤區(qū)。誤區(qū)之一：小組組建的隨意性。“標(biāo)準(zhǔn)”提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛采用。但是，很少有教師會(huì)關(guān)注合作小組中成員的搭配問題，大部分教師會(huì)采用前后

2、同學(xué)組合、同桌組合或鄰近同學(xué)組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務(wù)，我們不得而知。小組內(nèi)成員的搭配對于合作的順利進(jìn)行、交流的深入開展具有很大的作用。一個(gè)好的小組要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織，要有見解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對大家的討論進(jìn)行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時(shí)隨意組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。誤區(qū)之二：選擇問題的隨意性。什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人

3、合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的數(shù)學(xué)課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數(shù)討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個(gè)可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個(gè)問題后，班級中舉手的學(xué)生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費(fèi)時(shí)間，還能收到什么成效呢？誤區(qū)之三：合作過程的隨意性。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有合作的計(jì)劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀(jì)律性，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一定的合作規(guī)則。但反思我們的課堂，很多時(shí)候，當(dāng)老師提出一個(gè)需要討論的問題后，學(xué)生馬上開始了熱烈的“討

4、論”。可是，現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心，都希望別人來關(guān)注自己，不善于傾聽他人的意見，所以，組內(nèi)成員的合作實(shí)質(zhì)是貌合神離，學(xué)生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音。因此，很難達(dá)成一致的見解。最后，組內(nèi)代表發(fā)言，也只能代表部分同學(xué)的想法。這樣的合作，從形式上看熱鬧非凡，但是，從實(shí)際效果考慮，卻很難讓人贊同。其結(jié)果也只能是緣木求魚，費(fèi)力而不討好。誤區(qū)之四：教師指導(dǎo)的隨意性。合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，老師一般會(huì)在各小組之間巡視，以適時(shí)對各小組進(jìn)行指導(dǎo)?？纱藭r(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)什么樣的問題？教師的指導(dǎo)是否適時(shí)高效？值得研究。如，有位老師在執(zhí)教角的初步認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用毛線、圓形紙折出角，或者用小棒擺出角。在學(xué)生合作的過程

5、中，老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用圓形紙折角和用小棒擺角都操作的很好，就是用毛線折角，很多小組都沒有把毛線拉直，所以，他逐一進(jìn)行指導(dǎo)，等他指導(dǎo)完后，時(shí)間已經(jīng)過去10分鐘了，一節(jié)課又有幾個(gè)10分鐘可以讓我們揮霍呢？二、對策。1明確合作學(xué)習(xí)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一時(shí)之間，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上風(fēng)起云涌，似乎一節(jié)好課必須有合作學(xué)習(xí)才算完整。合作學(xué)習(xí)成了課堂上教師“做秀”的“擺設(shè)”，而學(xué)生則成了支撐“擺設(shè)”的“道具”。面對這樣的現(xiàn)狀，教師必須明確合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有對所研究的問題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實(shí)施的可行性。所以，合

6、作學(xué)習(xí)的目的，就是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師為其提供一個(gè)討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中，質(zhì)疑、釋疑。2加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)。合作技能包括：傾聽、發(fā)表意見、質(zhì)疑、接受他人見解、組織管理等能力。在課堂教學(xué)中，教師要通過介紹、示范等形式把合作的技能教給學(xué)生，同時(shí)，在每一次的合作中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這些技能，并養(yǎng)成習(xí)慣。3重視合作內(nèi)容的選擇。有位老師在執(zhí)教直線、射線和角時(shí)，在認(rèn)識了直線之后，要求學(xué)生說一說生活中的直線，半天沒有學(xué)生舉手，教師馬上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，可結(jié)果還是令他失望。其實(shí)，在我們的生活中根本就沒有直線，能找到的也只是直線的一部分。象這樣不切實(shí)際的內(nèi)容

7、要求學(xué)生小組合作，完全沒有必要，這也說明了執(zhí)教的老師對知識的把握不夠。因此，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要一定的開放性，同時(shí)確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。通過教師對內(nèi)容的深入研究和精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對知識的理解和掌握。4提高教師指導(dǎo)的方向性。一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要

8、老師在課前對所教知識進(jìn)行全方位的把握，對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在巡視的過程中能及時(shí)地對學(xué)生的提問進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。如，上面執(zhí)教角的初步認(rèn)識的老師，對學(xué)生在用毛線折角過程中遇到的毛線沒有拉直的問題，因?yàn)槭瞧毡榇嬖诘膯栴}，所以，完全可以采取集體分析的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既省時(shí)，又不影響指導(dǎo)的效果。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師除了關(guān)注小組內(nèi)的特殊問題外，更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的弱勢學(xué)生，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)作為新課改提倡的重要的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對人的關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們承擔(dān)的任務(wù)相對較多，從而獲得成功的機(jī)會(huì)也多，弱勢學(xué)生恰恰相反，所以對他們的關(guān)注和指導(dǎo)就顯得尤為重要。5追求合作過程的實(shí)效性。為了課堂的優(yōu)質(zhì)高效，針對現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)，合作過程要有計(jì)劃地、有序地進(jìn)行。一次合作過程一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確交流的主題制定交流的簡單步驟（可以口頭確定）組內(nèi)成員進(jìn)行分工組員的獨(dú)立思考組員之間的互相交流組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識組與組之間的交流全班達(dá)成共識。教師在學(xué)生合作的整個(gè)過程中，要適時(shí)地給以幫助。只有合作的過程是踏實(shí)的，才能產(chǎn)生喜