農(nóng)村初中語文課堂運用多媒體教學淺談

1、 農(nóng)村初中語文課堂運用多媒體教學淺談 隨著新課程標準的實施，農(nóng)村初中的教學模式和教學方法較以前也發(fā)生了很大的變化。語文課程標準要求“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。 在語文課程改革中，電腦多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。在語文教學中，運用多媒體，對激發(fā)學生的學習興趣，拓展課程資源，豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學效率方面有著明顯效果。根據(jù)筆者在農(nóng)村初中語文課堂運用多媒體教學的實踐和聽其他語文教師運用多媒體教學的上課感受發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村初中語文課堂運用多媒體教學利弊情況做如下淺析。一、正視現(xiàn)實，農(nóng)村初中語文課堂

2、運用多媒體教學的弊端不容忽視多數(shù)農(nóng)村語文教師對多媒體設(shè)備只停留在會使用、會制作簡單課件的基礎(chǔ)上，一旦出現(xiàn)一些變化或一點故障，就束手無策。同時，受自己的淺顯電腦知識的束縛，制作的課件色彩不便學生閱讀、聲音忽大忽小影響學生思維，語文課堂運用多媒體教學的弊端有如下弊端：1、多媒體教學手段會無意扼殺課堂的生動性。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“

3、百家爭鳴”的生動場面。例如：筆者在教學朱自清的背影時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調(diào)動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預(yù)先只設(shè)置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內(nèi)容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。同時，在整體感知全文主要內(nèi)容時，很多同學歸納的各有千秋，但筆者為了與預(yù)定的結(jié)構(gòu)一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“難忘背影、引出背影、刻畫背陰、惜別背影、再現(xiàn)背影”來歸結(jié)，導(dǎo)致同學后來的討論積極性減弱。2、多媒體教學手段會在一定程度上束縛學生的思維。由

4、于多媒體教學課件是由教師事先設(shè)計的，對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設(shè)計都早已安排好，上課時，教師大多是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導(dǎo)學生朝著課件指示的思路走下去，有些教師甚至因為害怕完不成教學目標，教學中不敢“越雷池一步”，致使學生難以打開思維，很多學生在運用多媒體教學的語文課堂上仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，幾次下來，相當多的同學便不愿意思考、不主動創(chuàng)新，造成定向思維，模式化討論，這種定向式、模式化的教學，在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。例如，筆者就曾經(jīng)聽過一個同事運用多媒體上的公開課，這堂課留給我很多思考。當學生在回答老師提出的問題是，老師為了將答案引

5、到預(yù)定的結(jié)果上，多次打斷學生的回答，使得學生的思維被禁錮在一個狹小的區(qū)域里。久而久之，學生不及時記筆記，不積極思考，還養(yǎng)成懶惰的習慣。3、多媒體教學手段在課堂上會妨礙師生的交流。語文課堂如果運用多媒體，教師必定會增加容量，或是配合文章的精美圖片，或是深入理解的背景音樂，或是提綱挈領(lǐng)的歸結(jié)，或是遷移運用的資料都得在一堂課上完成，因此，教師在師生互動時勢必會由于時間、范圍等因素的限制，在討論、合作學習、激勵評價時會舉步匆匆，遇到學生思維散，離題遠的情況，只好忍痛打斷，違背自己初衷，草率完結(jié)師生互動。這樣，如果教師處理不當，這課就被多媒體課件控制著，老師和學生教學雙邊活動的開展就被牽著鼻子走了，學生

6、在課堂上的主體地位和教師在教學中的主導(dǎo)作用被多媒體，被鼠標所左右了。使用多媒體后，如果教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，就難以起到讓師生進行正常交流的作用。二、遵循兩個原則，做到“以生為本”進行設(shè)計多媒體課件俗話說：“親其師，信其道”。由于農(nóng)村學生對新事物具極強的好奇心和求知欲，如果語文教師能合理運用多媒體進行課堂教學，無疑會增加對自己的威信。多媒體教學中，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產(chǎn)生極大的影響，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的理解和應(yīng)用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發(fā)展的信心和動力 。 要真

7、正發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學科中發(fā)揮其應(yīng)有的功效，筆者認為應(yīng)遵循以下兩個原則：1、工具性原則。多媒體始終只是一種現(xiàn)代化的設(shè)備，一種輔助語文教學的工具而已。中學語文學科的教學任務(wù)是通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的能力。其中包括了對信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯等能力，在這些能力的培養(yǎng)中，多媒體技術(shù)起著舉足輕重的作用。因此，多媒體作為一種知識、信息傳遞的載體，在語文教學中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展學生的知識面，提高學生使用和處理文字信息的能力。 2服務(wù)性原則。多媒體在語文教學中的使用勢在必行，但并不是說語文教學就完全可以由多媒體代替。

8、在當前條件下，多媒體技術(shù)有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于語文教學，根據(jù)語文課程的目標、內(nèi)容、形式設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規(guī)，否則，就是本末倒置，無法實現(xiàn)語文學科功能。 只有遵循上述兩條原則，語文課堂上使用多媒體進行教學，才能擺正多媒體在語文教學的正確位置，多媒體技術(shù)與語文學科進行有機整合，才能使語文學科教學具有強烈的時代特色；才能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體作用；才有利于學生更大限度地獲取新的知識，使語文教學的效率得到進一步提高。與此同時，我們教師在設(shè)

9、計制作課件時，樹立“以生為本”的思想，必須與專業(yè)多媒件制作人員緊密配合，一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術(shù)支撐，制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學實際隨時調(diào)取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化，提高多媒體的使用價值。 三、把握三個關(guān)鍵，語文課堂運用多媒體教學的前景看好多媒體教學避開了傳統(tǒng)的語文課堂上“支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的三個一教學方式，它運用直觀教學，以創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使我們在

10、圖文聲并茂的情境之中理性地去接受知識，它使知識形象化，更容易讓人接受，而且容量大，方便快捷。這種全新的教學新模式讓學生耳目一新，學習趣味大增，教學效果顯而易見。從當前教育線上使用多媒體的現(xiàn)狀來看，我們很有必要深刻思考多媒體在課堂教學中的運用，為多媒體在語文教學坐標中找準位置。因此對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代化教學手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學手段的最佳結(jié)合點，揚長避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點，筆者認為把握以下三個關(guān)鍵，物盡其用，使用好多媒體會讓語文課堂如虎添翼。1、用在疑惑處在日常的教學過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多

11、媒體來演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面就可以讓學生一目了然。如教橋之美，課文是以畫家的標準和眼光來展示橋的美，對農(nóng)村學生而言，顯得抽象不易理解。為了讓學生充分理解各種橋的美，用圖片的形式把各地的橋的美景一一展示，在生動形象的動感畫面顯現(xiàn)的同時配以恰當?shù)慕庹f，不但使學生獲得審美上的愉悅，而且加深了對課文的說明對象、文章主題的理解。 2、用在“不可言傳”處在課文閱讀教學中，我們會經(jīng)常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的“教育者教育對象”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時，必須采取“教育者教育媒體教育對象”這種新的教學方式方能把不能言明的“妙處”通

12、過電化教學傳達給學生。在核舟記一文的教學中，對刻舟者的精巧技藝無法理解，學生缺乏感性認識，難以把握，盡管老師說破嘴皮，學生也難以找到那種境地、那種感覺。教師用課件一展示，學生就會一目了然，不用教師只言片語，難點便可迎刃而解，深刻把握。 3、用在激發(fā)靈感處在語文教學中，教師要適當?shù)剡\用電教手段激發(fā)學生的靈感，引導(dǎo)學生打開說話的天窗。如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來編故事；看課件展示故事的情節(jié)，想象故事的開頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看配樂錄像，引導(dǎo)學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。對于語文教學，是否該不該使用多媒體，答案是肯定的。我們要做到該用就用，且一定要用好，不必用就不用，堅持實事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費。為了電教而電教，往往會適得其反，甚至破壞了正常的教學常規(guī)。這樣做的結(jié)果，不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構(gòu)。總之，我們