場依存、獨立認知風格概述以及應采取的教學對策

1、.場依存、獨立認知風格概述以及應采取的教學對策摘要： 場獨立、場依存型認知風格是認知風格理論最常見的一種劃分方式，其對于學習者的學習能夠產生潛移默化的影響。兩種認知風格所擅長的學習方面有所不同，但并沒有優(yōu)劣之分。因此在教與學的過程中要充分注意認知風格不同所帶來的影響，并選擇合適的學習或教學方式。本文綜合了諸多專家學者的研究結果，大致介紹了兩種認知風格的特點和應該采取的對策。關鍵詞：場依存 場獨立 認知風格 教學策略 第二語言習得一、關于場獨立、依存認知風格的理論基礎：自從20世紀60年代以來，關于教學理論研究的重點逐漸從教師轉向學生方面。語言教學研究的重點也從教學法研究逐漸向語言學習者本身轉移

2、。因此，學習者的學習動機、態(tài)度、個性、能力、認知風格等問題也開始引起了人們的重視。其中，認知風格作為影響學習者的重要因素，國內外對此進行了比較深入的理論研究。認知風格有多種劃分方式，其中影響最大的場獨立、依存型劃分方式的理論基礎由Witkin, H.A和D.R, Goodenough于1981年的著作中提出 Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence M New York, International Universit

3、ies Press, 1981，他們將認知風格分為Field Dependence和Field Independence兩種，可譯為“場依存”和“場獨立”。其中“場”就是指學習者周圍的環(huán)境，以及這些環(huán)境中所帶來的外部信息輸入，環(huán)境和信息的不同會對學習者產生不同的影響。Witkin認為：有些人感知事物時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。他把個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性 王林 場獨立、場依存認知風格和二語習得 J 讀

4、寫與雜志，2011.8。一般來說，場獨立型的學習者傾向于獨立分析信息，不易受外界因素干擾，獨立分析能力較強，對抽象的理論和原則感興趣，比較自主，能獨立處理各種信息，獨立和競爭意識也較強；而場依存型學習者則正好相反，他們更傾向于從外部環(huán)境中去定義知識和信息，他們的感知能力受到環(huán)境影響較大，經常會用全局的眼光看待問題，將整個場視為一個整體，具有社會傾向，更擅長于交際和體察他人的感受 王立非 認知風格研究及其對外語教學的啟示 J 山東外語教學，1998.4。二、場獨立、依存認知風格與第二語言學習的關系： 目前沒有證據(jù)證明場獨立和場依存兩種認知風格在第二語言學習上孰優(yōu)孰劣，二者在語言習得能力和交際習得

5、能力上各有所長。一般來說，場獨立學習者在通過課堂和自學等手段習得語言的能力較強，而場依存學習者在通過交際手段習得語言的能力較強。同時，認知風格對于語言學習的影響不僅僅是習得手段，由于認知風格與學習者本身的性格以及他人的態(tài)度等因素都有一定的關系，這些變量也會影響學習者的學習情況。1、場獨立學習者在第二語言習得中的大致情況： 一般來說，場獨立型學習者在語言習得方面，比較喜歡學習和分析學術論文、課本等抽象的、有價值的材料。偏好獨立分析的方式，擅長獨立思考和分析性語言訓練，喜歡有序的、系統(tǒng)的學習方法。一般以男性學習者較多，其大腦左半球較為發(fā)達，在語法學習方面能力較強。并且不是特別依賴教師和教材，能夠獨

6、立完成學習任務。2、場依存學習者在第二語言習得中的大致情況： 與場獨立學習者相反，場依存型學習者在語言習得方面，比較喜歡學習小說、散文等充滿藝術性、幽默性和想象力的語言材料。偏好整體的、籠統(tǒng)的分析方式，擅長與人交流并且能夠在實際交際中獲得語言的習得。一般以女性學習者較多，其大腦右半球較為發(fā)達，交際能力較強。課堂教學的情況對于場依存學習者的影響較為明顯，他們更加依賴于教師給予專門的指導以及課堂提供的學習環(huán)境。3、場獨立、依存學習者認知風格對應的學習行為總覽： 王添淼 場獨立與場依存型認知風格與對外漢語教學 J 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007.5場獨立場依存同伴關系喜歡單獨學習

7、；喜歡競爭并獲得肯定；不易順從也不易感受他人情感。喜歡與他人一起學習；喜歡幫助他人；對他人的意見及情感比較敏感。與教師的個人關系很少主動跟教師直接接觸；與教師的正式交互僅限于教學時。公開表示對教師的正面情感；關心教師的個人愛好及經驗，主動接近教師。與教師的教學關系喜歡嘗試新的學習；不依賴教師幫助；急于完成作業(yè)。希望得到教師的輔導與肯定；與教師一起學習能得到激勵。有效學習策略強調概念細節(jié)、個人鉆研；喜歡發(fā)現(xiàn)式學習。作業(yè)目標及課程要詳加解釋；喜歡以人文或故事方式說明概念；喜歡教師的明確講解與指導。三、場獨立、依存認知風格對第二語言教學的啟示：1、了解學生的認知風格并幫助學生認識自己認知風格的特點：

8、 以前對學生的研究主要集中在智力水平、能力水平和性格等方面，對于認知風格認識較少。但是在實際教學中教師經常會發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡獨立探究，有的學生喜歡和別人討論。教師了解認知風格的意義在于：不會將場獨立型的學習者認為是性格孤僻，學習熱情低的學生；也不會將場依存型學習者認為是不守紀律，喜歡影響別人，學習自覺性差的學生。在以往的教學中，很多教師由于不了解認知風格理論，將問題歸咎于學生本身的性格缺陷或自覺性不足，從而隨意給學生貼上各種負面的標簽。并且，由這種不正確的角度入手去解決學生的各種問題，強求所有學生必須一致，其結果必然是教師費了很大功夫，學生也很努力，但收效甚微，還可能導致教師對學生產生偏見，學

9、生失去學習興趣產生厭學情緒。因此，教師必須首先了解場獨立、依存型認知風格的定義、平等性以及其固定性，依照這樣的標準去劃分學生，尊重學生的認知風格，并在實際教學過程中根據(jù)學生不同的認知風格采取不同的教學手段，滿足其不同的需求。這樣才能做到因材施教，提升教學效率和學生的學習效果。 另外，作為學習者也需要了解自己的認知風格屬于場獨立還是場依存型。并且能夠根據(jù)自己的認知風格選擇合適自己的學習方式和方法，而不是削足適履，機械地照搬照抄其他學習者。從而提高自己的學習效率和效果。2、場獨立、依存型學習者所擅長的學習內容不同： 研究者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這兩種類型的學習者所擅長的學習內容有所不同。吳一安、劉潤清先生

10、的研究結果表明，在語言能力測試中，場獨立型學習者的成績通常要比場依存型學習者略高一點，證明場獨立型學習者在中高級水平的語言學習中具有優(yōu)勢 吳一安、劉潤清 中國英語本科學生素質調查報告 J 外語教學與研究，1993.1。徐偉成的研究結果顯示，偏向場獨立型的學習者在詞匯、閱讀、語法和寫作這幾項學習中有一定優(yōu)勢；而偏向場依存型的學習者則在口語和聽力方面有一定優(yōu)勢 徐偉成 場依存型、獨立型特征與大學英語教學 J 外語與外語教學，1999.4。因此，在實際教學過程中，可以對不同類型的學習者予以匹配的教學內容，從他們的優(yōu)勢入手，可以調動他們學習的積極性，幫助他們更快地學習。然而，語言教學聽說讀寫都是必不可

11、少的，不能說場獨立適合學習讀寫就忽略對他們聽說能力的訓練。因而在另一方面，教師還要注重給予不同類型的學習者以失配的教學內容，幫助他們適應不同的學習內容與學習環(huán)境，以提高學習者的綜合素質。當然，在失配性的訓練中，學習者在剛開始對于與自己認知風格失配的學習內容會感到不適應，并且會出現(xiàn)大量錯誤。對此，教師必須認識到失配性教學的意義就在于幫助學習者克服自己認知風格的短處，因此必須要把錯誤看做學生進步的階梯，給予學生更多的鼓勵，對于學生犯的錯誤要加以指導而不能指責，幫助學生克服害怕犯錯誤的心理，這樣他們才能夠堅持下去，失配性訓練的目的才能達到。3、對于不同類型學習者相應的教學策略也應該有所不同： 對于相

12、同學習內容的教學，給不同類型學習者的教學策略也應有不同。場獨立型學習者偏向于分析而場依存偏向于綜合，教師應該根據(jù)這些特點來安排不同的教學策略。在閱讀教學中，場獨立型學習者通常對于抓文章細節(jié)的能力較強，但對于整體把握文章大意的能力較弱。因此在教學與訓練中，對于文章細節(jié)問題的訓練應該比對于文章整體把握的訓練相對多一點，比例可以設置為3:2，以幫助學生彌補自己的短處的同時保持學生閱讀的樂趣。在二者所偏好的不同閱讀材料內容的選擇上，場獨立型學習者傾向于抽象的、有條理的閱讀材料而場依存型學習者傾向于有情節(jié)、藝術性和幽默的閱讀材料。對于不同類型學習者選擇的閱讀材料也可以遵循3:2的比例進行設置。在詞匯學習

13、方面，對與場獨立型學習者可以提供集中的識詞方式。例如對于發(fā)音相同或相近、或者形近的字詞進行歸類整理并加以學習，能夠有效提高學習效率；而對于場依存型學習者，由于辨別分化能力較弱，因此用以上方法可能導致混淆，所以應該指導他們通過上下文，以一種整體的方式來記憶生詞。4、教師對于不同認知風格學習者應注意的細節(jié)： 對于場獨立型學習者，他們往往傾向于將自己與教師的關系視為一種嚴肅的、正式的師生關系，與教師的交流較少，對于與教師達成緊密合作的關系會感到不適應。因此教師在對于場獨立型學生的教學中，要保持自己與學生之間正式的師生關系，不必試圖與場獨立型學生進行不必要的交流。另外，教師也要鼓勵和發(fā)展他們獨立學習的

14、能力，在承認他們獨立自主學習取得的成就的同時，也要鼓勵他們與其他同學競爭。 對于場依存型學習者，他們更傾向于與教師建立一種類似朋友的關系，通常渴望與教師進行更多的交流。因此教師可以對場依存型學習者表達更多的正面情感，給他們更多的口頭上的鼓勵。在他們遇到困難時多加留心并且主動幫助他們解決困難。另外，教師也需要更多地創(chuàng)設集體氛圍以幫助他們學習，同時也要鼓勵他們獨立自主的學習能力，以幫助他們擺脫過于依賴教師的弊端。5、場獨立與場依存型認知風格對應的教學方式總覽：王添淼 場獨立與場依存型認知風格與對外漢語教學 J 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007.5場獨立型場依存型個人行為與學生關系

15、是正式的；注意權威形象；注重教學目標；鼓勵學習者單獨取得成就；鼓勵同學之間的競爭。用溫暖贊許的方式表達情感；運用獎勵以增進與學生的關系；對學生取得成功的能力表示信心；對需要幫助的學生很敏感。教學行為只在學生有困難時予以輔導幫助；鼓勵經過嘗試錯誤而學習。主動給予學生輔導；鼓勵經過模仿而學習。課堂教學策略注重教材細節(jié)；給學生自己思考的各種機會；鼓勵獨立研究、設計、發(fā)現(xiàn)式學習。強調概念的整體性；給學生精細的課程計劃和明確的講解；注意創(chuàng)設集體氣氛。四、總結： 不同的學習風格并沒有優(yōu)劣之分，它們都是在長期的學習過程中逐漸形成的，具有一定的穩(wěn)定性并且對學習者的影響很大。因此學習者需要認清自己的認知風格，以

16、便選取相應的學習策略，同時需要注意克服劣勢彌補不足。對于教師來說，更需要了解學生的認知風格，采用適合他們認知風格的教學手段，以提高教學效率。另外，認知風格雖然有穩(wěn)定性，但也不是絕對的一成不變，它也具有可塑性，因此在教學中也要注意失配性的訓練，使教學能夠達到全方位、立體化的要求。參考文獻1. Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence M New York, International Universities Press, 19812. 王林 場獨立、場依存認知風格和二語習得 J 讀寫與雜志，2011.83. 王添淼 場獨立與場依存型認知風格與對外漢語教學 J 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究