淺談新課程理念下的課堂教學評價

1、.淺談新課程理念下的課堂教學評價王建軍學校每學期都要開展許多聽課評課活動。如何有效地進行課堂教學水平評價 ，對提高教學質量將有著舉足輕重的作用。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程標準明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展和改進教學實踐。課堂教學評價是以先進的教學理念為依據(jù)，運用可操作的科學手段，對課堂教學的各要素及其發(fā)展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價的實施可以為被評價者設計教學、診斷教學、改進教學，提高其專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)，并為教學管理者進行決策提供借鑒?；A教育課程改革的核心理念

2、是“以學生發(fā)展為本”，課堂教學評價應充分體現(xiàn)了這一精神。確定課堂教學評價體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的確立和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質疑，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向。一、評價重點應從教師的教轉變?yōu)閷W生的學一直以來，課堂教學評價的重點都是教師。在課堂教學評價中關注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結構合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已

3、經得到了突破等等。在評價中主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。課堂教學是教師引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果，把評教與評學結合起來，

4、突出評學，以此促進教師轉變教育教學觀念，改進教學。本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組

5、織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應從關注教師的“教”到關注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉變將對教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來沖擊和啟示。二、評價形式應從單一變?yōu)槎嘣?傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。 新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評

6、價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質化評價則更多的關注內在的、過程性的東西，通過教

7、師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y合，可以具體評價的內容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內容充實多樣；學生自主學習有時間、

8、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。三、重視教師的自我評價。在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者

9、，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的