淺談初中作文教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

1、. 淺談義務(wù)階段作文教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策 蔣坊鋪頭小學(xué) 羅琴【內(nèi)容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，它是考量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學(xué)校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學(xué)；但另一方面，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)的中學(xué)課堂，造成我國(guó)的作文教學(xué)還不盡如人意。因而找出作文教學(xué)問題存在的根源及采取相應(yīng)的對(duì)策已成為當(dāng)務(wù)之急。 本文將從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)前義務(wù)階段作文教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行綜合分析

2、，并有針對(duì)性地提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策?！娟P(guān)鍵字】義務(wù)階段、作文教學(xué)、問題、對(duì)策寫作歷來被視為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。僅義務(wù)階段作文教學(xué)而言，每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)置，占語文課時(shí)的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學(xué)的重要性。按理說，經(jīng)過幾年的母語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能較好地?cái)⑹抡f理，表情達(dá)意，“我手寫我心”當(dāng)是應(yīng)有之義。可是從學(xué)生對(duì)于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國(guó)的義務(wù)階段作文教學(xué)還存在著很大的問題。 一、作文教學(xué)中存在的問題（一）源于教師 1、教學(xué)觀念的盲目性（1）隨意性 在語文教學(xué)過程中，許多教師非常重視課文教學(xué)，有詳細(xì)的授課計(jì)劃，而對(duì)作文教學(xué)往往隨心所

3、欲，應(yīng)付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對(duì)語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進(jìn)行教學(xué)。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍棄材料進(jìn)行審題訓(xùn)練。這樣隨意無序的作文教學(xué)，使學(xué)生無所適從，更無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。（2）功利性 長(zhǎng)期的應(yīng)試教育必然造成作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果。一切以考試為中心，為分?jǐn)?shù)服務(wù)：設(shè)計(jì)快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經(jīng)典；為修辭而修辭；片面強(qiáng)調(diào)高境界，許多教師在作文教學(xué)中，將有限的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的

4、方法上，讓學(xué)生下大工夫背誦應(yīng)試作文?！凹僭挕薄翱赵挕薄疤自挕痹谶@種功利性教學(xué)的影響下應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)本是引導(dǎo)學(xué)生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應(yīng)具有的表情達(dá)意的功能被完全扭曲了。 2、教學(xué)實(shí)踐的單一性（1）授課形式的單一性 受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學(xué)中。教師一味地向?qū)W生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺(tái)上“唱戲”，而我們真正的主體學(xué)生，卻未真正參與到教學(xué)實(shí)踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識(shí)講解，如何能吸引學(xué)生的耳目，讓他們愛上作

5、文課？（2）評(píng)改方式的單一性 寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，不僅需要學(xué)生認(rèn)真寫，還需要老師用心批閱。從學(xué)生的作文心理來看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對(duì)自己作文的反饋，以從作文評(píng)語中滿足自己渴望成功的心理。但事實(shí)上他們得到的評(píng)語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯(cuò)別字太多，離題等等。久而久之，大多數(shù)學(xué)生不再關(guān)心評(píng)語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評(píng)語，每句話都直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)切學(xué)生作文的興趣和信心。 （二）源于學(xué)生 1、生活圈狹小，找不到寫作素材 當(dāng)代的中小學(xué)生身陷“圍城”：學(xué)習(xí)緊張，升學(xué)壓力大，父母期望高，生活空間小，社會(huì)閱歷不足，終年奔波于

6、學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對(duì)自然、社會(huì)、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學(xué)生最直接的反應(yīng)就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對(duì)口的作文。甚至在老師批改后，也不會(huì)反思分?jǐn)?shù)背后存在的作文問題。學(xué)生對(duì)生活沒有感性認(rèn)識(shí)，沒有傾注自己的情感，忽略真情實(shí)感的模式作文，很難有什么可讀性。 2、語言貧乏，駕馭語言能力不高 文章的內(nèi)容，必須通過語言這種物質(zhì)形式才能得以表現(xiàn)和發(fā)揮。而在當(dāng)今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學(xué)生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去

7、了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。 由此可見，我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)缺失陷入了重重困境，那么應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對(duì)問題，尋求對(duì)策。 二、走出困境的對(duì)策（一）針對(duì)教師的對(duì)策 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（1）重視作文教學(xué)，制定作文教學(xué)計(jì)劃針對(duì)作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識(shí)含量低的情況，首先轉(zhuǎn)變教師固有的不科學(xué)的教學(xué)觀念。要認(rèn)識(shí)到作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過程，教師應(yīng)制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，在了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的薄

8、弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性。（2）淡化功利性，注重學(xué)生能力和人格的培養(yǎng)葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！睂懽鞯哪康臒o非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師圍繞考試指揮棒對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。于是乎，他們的筆下再?zèng)]有自己的觀察、體驗(yàn)和感悟，有的只是語文老師認(rèn)為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會(huì)導(dǎo)致“假”“空”“偽”的文風(fēng)滋長(zhǎng)。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實(shí)感，

9、更無創(chuàng)新可言，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才呢？到不如讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文價(jià)值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。 2、教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)走向開放（1）靈活多樣的教學(xué)方式 許多教師致力于各種寫作相關(guān)知識(shí)的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)。沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式勢(shì)在必行。 A.創(chuàng)設(shè)情境 所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，

10、就是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提供一種特定的情境，把學(xué)生帶入其中。教師有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，引起他們的情感波動(dòng)，調(diào)動(dòng)寫作興趣。 曾有一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生們坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個(gè)問題：誰看到老師是怎么走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問題出乎學(xué)生的意料，于是他們認(rèn)真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學(xué)的目光里尋找答案。過了一會(huì)兒，許多同學(xué)舉起了手，他請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答問題。那位同學(xué)是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛

11、響過，老師輕輕推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們?nèi)w起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：同學(xué)們好！他環(huán)視了我們一眼 ”接著，他要求學(xué)生把剛才觀察到的老師怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。 B.抓住有利時(shí)機(jī)，捕捉寫作靈感 如果把學(xué)生的習(xí)作僅限定在作文課上，學(xué)生很容易陷入為文而文的誤區(qū)。生活是寫作的源泉，教師如果能及時(shí)抓住這些天然的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。 曾有一位老師在語文課時(shí)，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑

12、，如夢(mèng)如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學(xué)生們，他靈機(jī)一動(dòng)：為何不讓學(xué)生外出觀看，在觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室。回來后這位老師讓他們說說他們的感受，同學(xué)們興趣盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。 C.設(shè)計(jì)作文課堂小點(diǎn)子 如激活思維的“連詞寫話”訓(xùn)練。就是出示幾個(gè)詞語，讓學(xué)生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當(dāng)?shù)赜眠M(jìn)去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的同時(shí)，還可以通過這個(gè)過程幫助他們理解這些詞句，豐富學(xué)生的語匯。例如這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多，只要教師善于思考，積

13、極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學(xué)“活”起來。（2）改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學(xué)生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式，是改善當(dāng)前作文教學(xué)境況的又一關(guān)鍵所在。 A.批語情感化 作文批改的目的是幫助學(xué)生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發(fā)學(xué)生改修作文的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生通過作文訓(xùn)練能實(shí)實(shí)在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠(chéng)，才能使學(xué)生樂于接受。要善學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，在批語中也應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)要力求真誠(chéng)，適當(dāng)而不空洞，要通過簡(jiǎn)明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式

14、、探討式、建議式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵(lì)與厚望，讓學(xué)生感受教師真切的關(guān)注。如：“你這篇文章把事情的起因、經(jīng)過寫出來了，比以前有進(jìn)步，如果能把結(jié)果寫上去，文章就會(huì)更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學(xué)生習(xí)作的良師益友，從而促進(jìn)作文教學(xué)水平的全面提高。 B.講評(píng)合作化 在講評(píng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過小組合作的方式，讓全體學(xué)生參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優(yōu)點(diǎn)與不足的典型習(xí)作或片段，印出來發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)人都評(píng)一評(píng)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)大家擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足、找語

15、病等，再提出修改習(xí)作的意見。然后，派代表到大組交流。有時(shí)，采取自主形式，讓學(xué)生選自己最喜歡的習(xí)作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡(jiǎn)評(píng)。為了讓每個(gè)學(xué)生擁有更多的“讀者”，除了在班級(jí)里每?jī)芍荛_展一次“讀（作）文”活動(dòng)外，還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)地張貼到“習(xí)作園地”。形式多樣的講評(píng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于陳述自己的獨(dú)特見解，善于展示自己個(gè)性的習(xí)慣，而且在合作中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。（二）針對(duì)學(xué)生的對(duì)策 1、“為有源頭活水來”“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對(duì)他們來說，“源頭活水”有

16、二：一為直接的生活經(jīng)驗(yàn)，二為間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先說生活經(jīng)驗(yàn)。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。盡管當(dāng)代的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫(kù)。處處留心皆學(xué)問，觀察是寫作的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。雨過后會(huì)有彩虹，云開后會(huì)有霧散，昭示著天空不可能永遠(yuǎn)是黑暗的，終有走出黑暗的那一天.自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學(xué)的幾分鐘，讓學(xué)生說說今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談?wù)劯惺芎涂捶?，同學(xué)之間也可以相互交流探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，善

17、于積累身邊的素材。再說閱讀積累。中小學(xué)生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學(xué)生，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補(bǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達(dá)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到自己的作文中去。此外，閱讀時(shí)要養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄的習(xí)慣。日積月累，就會(huì)形成一個(gè)自己的作文資料庫(kù)。具體做法：a、 在每節(jié)語文課前五分鐘要求學(xué)生輪流朗讀一篇名家名篇。b 、每周早讀課安排一個(gè)早晨專讀課外優(yōu)秀作品。c、 編輯學(xué)生自己的作文選在班上傳閱。 2、“潤(rùn)物無聲”，豐富語言儲(chǔ)備 語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，那么，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣提高學(xué)生的語言功底呢？教師可以在班級(jí)中建立一項(xiàng)課外語言積累制度。如規(guī)定學(xué)生每天利用課外時(shí)間閱讀一篇優(yōu)秀作文，摘錄一個(gè)美文片段或幾個(gè)自己特別喜歡的句子，每天對(duì)課外積累進(jìn)行