課例研究提高課堂效率和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑.ppt

1、a,1,課例研究 提高課堂效率和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑,合肥市第四十八中學(xué) 史承灼 2015.8,a,2,史承灼其人 合肥市第四十八中學(xué)校長、黨總支書記； 中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師； 安徽省初中教育管理研究會(huì)會(huì)長、省教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、省數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員、省中學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)理事； 合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)副理事長、市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)理事、市教育學(xué)會(huì)特色初中分會(huì)常務(wù)理事、合肥市少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)理事； 理科考試研究、中學(xué)數(shù)學(xué)參考（學(xué)生版）特約通訊員、數(shù)學(xué)報(bào)和中學(xué)生理科月刊（初中版）特約編委； 包河區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才、史承灼名校長工作室主持人、中學(xué)數(shù)學(xué)名師； 輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競賽獲獎(jiǎng)154人次，其中獲國家

2、級(jí)獎(jiǎng)24人次； 出版專著3部，主編著作2部，合編著作5部； 發(fā)表或獲獎(jiǎng)文章120余篇. 博客：呢稱淺思微笑，地址scz- 郵箱：,a,3,一、課例研究的內(nèi)涵,二、課例研究的實(shí)施,三、課堂觀察的技術(shù),四、課例研究的案例,a,4,一、課例研究的內(nèi)涵 1、課例研究 課例就是以一節(jié)節(jié)具體的課為例，反映課堂教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過程，可以一人同課或不同課多班多輪、多人同課或不同課多班多輪等形式進(jìn)行。 課例研究是以課例為研究對象，聚焦于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究。 課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有典型問題和關(guān)鍵教學(xué)事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)

3、的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。 課例是學(xué)科教師經(jīng)常面臨和值得思考的一種教育案例，是教師學(xué)習(xí)和反思的主要方式。,a,5,課例研究最基本的前提假設(shè)是： 教師知識(shí)是情境知識(shí)；教學(xué)智慧是群體實(shí)踐智慧。 因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、事件反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)才能得到整體提升。 課例研究是教師在校本研究中研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式。 是教師個(gè)體和群體專業(yè)成長的重要途徑。是教學(xué)相長的必經(jīng)階梯。,a,6,2、課例研究的緣起與進(jìn)展 課例研究起源于20世紀(jì)的日本。目前已經(jīng)推 廣到20余個(gè)國家，傳播到近40個(gè)國家。 日本專家認(rèn)為，課例研究可以解決有關(guān)教學(xué) 改進(jìn)的三個(gè)難題： （1）促進(jìn)教師知識(shí)的遷移，即把教師從各種 渠

4、道學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去； （2）形成了教師的學(xué)習(xí)型組織，即本來是教 師個(gè)人化的課堂教學(xué)，經(jīng)由課例研究變成了大家 共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐； （3）擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛，并由此培 養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的意識(shí)。,a,7,1999年開始在國內(nèi)倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例 研究方法。（顧泠沅，上海教育科學(xué)研究院） 2000年運(yùn)用于教育部萬名學(xué)科骨干教師國家 級(jí)培訓(xùn)。 2003年以后，推廣到31個(gè)省、自治區(qū)、直轄 市的84個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)縣（“創(chuàng)建以校為本教研制度建 設(shè)基地”項(xiàng)目，教育部基教司）,a,8,3、課例研究的特點(diǎn) 課例研究與經(jīng)驗(yàn)性的備課、上課、評(píng)課不同， 它是一種以發(fā)展

5、教師的教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán) 研究： 有主題、有技術(shù)、有證據(jù)、有結(jié)果。 講究科學(xué)規(guī)范。 （1）研究性。 課例研究是有主題的課堂觀察和研究活動(dòng)， 研究主題需要結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)需求和教學(xué)內(nèi)容 確定。 主題的確定是琢磨和聚焦的過程。,a,9,（2）規(guī)范性。 課例研究以及研究中的課堂觀察， 嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用數(shù)據(jù)測量與定性描述相結(jié)合的方式， 呈現(xiàn)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。 科學(xué)的課堂觀察工具； 規(guī)范的數(shù)據(jù)報(bào)告格式； 嚴(yán)密的組織管理過程； 豐富的有說服力的研究成果。,a,10,（3）合作性。 課例研究是教師合作研究和參與者共同學(xué) 習(xí)的平臺(tái)，是一項(xiàng)伙伴合作的研究活動(dòng)。 課例研究領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)研究全過程； 執(zhí)教者負(fù)

6、責(zé)備課、上課和被研究； 觀察員從不同側(cè)面進(jìn)行課堂觀察和研究； 課例研究小組集體評(píng)課議課、分析研究； 專家成員進(jìn)行高端引領(lǐng)； 研究小組合作課例研究報(bào)告的撰寫，形成 研究成果。,a,11,4、課例研究的意義 課例研究的意義體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與促進(jìn) 師生共同進(jìn)步兩個(gè)方面。 （1）展現(xiàn)學(xué)校文化。課堂文化是落實(shí)學(xué)校文化 的主陣地，課例研究是把學(xué)校文化落實(shí)為課堂行為 的主要陣地。 （2）促進(jìn)師生共同進(jìn)步。關(guān)注學(xué)生并掌握必備 的和匹配的教學(xué)策略，是教師PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)） 增長的重要證據(jù)。課例研究增長教師的教學(xué)智慧， 提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面 健康發(fā)展。,a,12,二、課例研究的實(shí)施

7、課例研究實(shí)施的三階段、十步驟 （一）準(zhǔn)備階段 1、成立課例研究小組 2、制定課例研究計(jì)劃 確定學(xué)科 確定執(zhí)教教師 確定課例研究的數(shù)量 確定課例研究的內(nèi)容 確定課例研究的主題,a,13,3、確定課例研究工具并分工 （1） 組織召開相關(guān)人員會(huì)議，課例研究宣傳啟動(dòng)（劉繼宏）； （2） 課例研究計(jì)劃制定，并聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)（李超）； （3） 確定課例研究工具（課例研究量表），閱讀并熟悉課例研究 相關(guān)材料，對課例觀察進(jìn)行分工（李超、魏大付）； 教師語言流動(dòng)和巡回路線觀察量表（馮斌）； 教師提問記錄分析量表（趙靜）； 教師理答情況觀察量表（蔡艷茹）； 學(xué)生回答問題情況量表（王鳳娟）； 教師的教學(xué)行為對學(xué)生的關(guān)注程

8、度觀察量表（李家明）； 目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀察量表（劉久勝）； “探新課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表（魏大付） 說明：共使用7種量表，1主（“探新課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表） 6輔；各組第一位教師負(fù)責(zé)匯報(bào)。,a,14,（4）執(zhí)教者獨(dú)立備課，課件制作、打印教案，以錄播教室為準(zhǔn)， 準(zhǔn)備帶有學(xué)生姓名的座位圖（周進(jìn)）； （5）錄播教室準(zhǔn)備及錄像、攝影、視頻整理（王冬、陶桂花）； （6）研討場地、器材等準(zhǔn)備（薛明浩）； （7）發(fā)言與點(diǎn)評(píng)內(nèi)容記錄整理各位老師結(jié)合自己的量表觀察情況 進(jìn)行匯報(bào)，提出診斷和建議，其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（錢立新）； （8）每節(jié)課后完整的課堂實(shí)錄與整理（何玉成）； （9）每一輪課例研究的宣傳報(bào)道（鄭蓓）； （

9、10）撰寫每一輪課例研究診斷評(píng)估報(bào)告（何軍成）； （11）研究小組集體準(zhǔn)備第二輪課（魏大付組織）； （12）三輪課材料的收集與匯總：包括執(zhí)教者三輪課的教案、課件、 反思；三輪課課堂實(shí)錄、專家和教研員點(diǎn)評(píng)實(shí)錄；三輪課根據(jù)每個(gè)量表 觀察情況所做的診斷報(bào)告；每一輪課例研究診斷評(píng)估報(bào)告；每次活動(dòng)的 照片。同組聽課老師每次活動(dòng)的反思日記（打包轉(zhuǎn)發(fā)李超）； （13）三輪課例研究結(jié)束，制作一個(gè)記錄研究過程的視頻，約8-10分 鐘（王冬負(fù)責(zé)）。,a,15,4、課例研究培訓(xùn) 關(guān)于課例研究 關(guān)于課堂觀察,a,16,（二）實(shí)施階段 5、第一輪課及其研討會(huì) 執(zhí)教教師原始行為階段，獨(dú)立備課，上課觀察員各自帶著工具進(jìn)入課

10、堂進(jìn)行觀察組織研討 執(zhí)教者說課 觀察員匯報(bào) 評(píng)課議課 整理課堂實(shí)錄、研討會(huì)實(shí)錄、課堂錄像等 觀察員撰寫報(bào)告 撰寫第一輪課堂教學(xué)診斷報(bào)告 交流第一輪課堂教學(xué)診斷報(bào)告,a,17,6、第二輪課及其研討會(huì) 課例研究小組集體備課，執(zhí)教者上課，觀察員各自帶著工具進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察組織研討 執(zhí)教者說課 觀察員匯報(bào) 評(píng)課議課 整理課堂實(shí)錄、研討會(huì)實(shí)錄、課堂錄像等 觀察員撰寫報(bào)告 撰寫第二輪課堂教學(xué)診斷報(bào)告 交流第二輪課堂教學(xué)診斷報(bào)告,a,18,7、第三輪課及其研討會(huì) 課例研究小組集體備課，執(zhí)教者上課，觀察員各自帶著工具進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察組織研討 執(zhí)教者說課 觀察員匯報(bào) 評(píng)課議課,a,19,（三）總結(jié)階段 8、收集

11、資料 整理課堂實(shí)錄、研討會(huì)實(shí)錄、課堂錄像等 所有過程性報(bào)告 三次課的教學(xué)設(shè)計(jì) 三次課的說課稿 課例研究的計(jì)劃、大事記 觀察員的感悟 .,a,20,9、撰寫課例研究報(bào)告 觀察員各自撰寫報(bào)告（三輪課比較） 小組研究并撰寫課例研究報(bào)告 10、課例研究匯報(bào),a,21,三、課堂觀察技術(shù) （一）課堂觀察的內(nèi)涵 1、課堂觀察 專業(yè)背景下的課堂觀察是指經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研 究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官以 及借助有關(guān)工具，從課堂情境中有選擇地收集資料、 信息，并進(jìn)行加工、分析的一種教育科研方法。,a,22,2、課堂觀察三要素 （1）通過現(xiàn)場觀察記錄和利用錄音錄像作定 量分析，科學(xué)觀察、記錄教學(xué)全過程，

12、并關(guān)注關(guān) 鍵的教學(xué)事件 （2）對照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)， 就課堂的具體過程進(jìn)行分析和研討，得出結(jié)論 （3）觀察的目的是用課堂觀察的結(jié)果來改進(jìn) 課堂教學(xué)的過程與績效，提高教學(xué)質(zhì)量,a,23,3、課堂觀察指導(dǎo)的目標(biāo) （1）關(guān)注教師教學(xué)行為的改進(jìn) （2）促進(jìn)教師實(shí)踐反思 （3）同伴互助，專業(yè)引領(lǐng) （4）滲透學(xué)校文化,a,24,4、教師意識(shí)不到教學(xué)中存在問題的原因 （1）課堂上的互動(dòng)是迅速而復(fù)雜的人際溝通； （2）課堂是復(fù)雜的場所，教師和學(xué)生忙的沒有 多少時(shí)間考慮他們正在做什么； （3）不同的生活經(jīng)歷和興趣偏好，使教師往往 對某些問題比較敏感和關(guān)注，而對另一些問題卻容 易忽略和不易察覺； （4

13、）教師一般都沒有受過監(jiān)測觀察和專門研究 自己教學(xué)行為的訓(xùn)練； （5）教師幾乎從來都沒有被系統(tǒng)觀察過，因此 他們很少收到關(guān)于他們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率的有價(jià)值 的反饋信息。,a,25,（二）課堂觀察的視角 理論始于觀察，觀察滲透理論 關(guān)注學(xué)科核心知識(shí)、思維、方法的傳授 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,a,26,1、基于提高認(rèn)知水平的觀察視角 美國匹茲堡大學(xué)研究認(rèn)為高認(rèn)知水平得以保持的七個(gè)要素 （1）給思維和推理“搭腳手架” （2）為學(xué)生提高元認(rèn)知的方法 （3）示范高水平的操作行為 （4）維持對證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào) （5）任務(wù)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上 （6）在概念間建立聯(lián)系 （7）適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間,a,27,高認(rèn)知水平下

14、降的六個(gè)原因 （1）情景問題常規(guī)化（教師包辦代替、對 學(xué)生期望下降） （2）重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性和完整性， 意義理解、不注重概念獲得等 （3）時(shí)間過多或過少 （4）課堂管理問題 （5）給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) （6）教師對學(xué)生低層次的結(jié)果或過程遷就,a,28,2、提高學(xué)生參與度的觀察視角 （1）提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì) （2）調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止估計(jì)一部分而 忽略另一部分 （3）使課堂充滿求知欲（問題意識(shí)）、表現(xiàn)欲 （參與意識(shí)），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的欲望是 推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒動(dòng)力 （4）恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競 爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的

15、努力” （5）對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，耐心傾聽， 接納鼓勵(lì)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、綜合、改進(jìn)、 質(zhì)疑、標(biāo)新立異 （6）營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的 人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)體 驗(yàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)賦有啟發(fā)性的開放性問題,a,29,3、觀察視角的4個(gè)維度和28個(gè)視角 （1）教什么 教學(xué)目標(biāo)：是否明確恰當(dāng) 核心知識(shí)：教師是否準(zhǔn)確把握了最有價(jià)值的 核心知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn) 內(nèi)在聯(lián)系：手否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián) 系及其與生活的聯(lián)系 學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì) 詳略得當(dāng)：是否易懂的少講或不講，易混的 細(xì)講并辨析 教學(xué)資源：是否合理利用教材和一切教學(xué)資源 學(xué)法指導(dǎo)：是否注重

16、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),a,30,（2）怎么教 先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的 問題，然后針對問題有效教學(xué) 呈現(xiàn)方式：對于一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容是如何 呈現(xiàn)給不同的學(xué)生的 課堂提問：是否有效 示范操作：教師能否示范高水平的操作行為 變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計(jì)便是訓(xùn)練 當(dāng)堂檢測：能否當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反 饋回授 平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義的接 受式教學(xué)相結(jié)合,a,31,（3）怎么學(xué) 指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是否布置預(yù)習(xí)和思考練習(xí)，從中 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題 學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯 報(bào)交流 、點(diǎn)撥指導(dǎo) 聆聽心聲：能否細(xì)心聆聽學(xué)生意

17、見（特別是 不同意見），靈活積極回應(yīng) 情境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)興 趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 活動(dòng)作業(yè)：學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容、效 果，活動(dòng)的交流與指導(dǎo) 學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、做小結(jié)、 作對比等方面,a,32,（4）學(xué)的如何 目標(biāo)達(dá)成：通過當(dāng)堂檢測檢查預(yù)期教學(xué) 目標(biāo)是否達(dá)成 各有所得：不同的學(xué)生手否各有所得 特殊需要：是否能了解、滿足學(xué)生的特殊 需要 時(shí)間空間：是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的時(shí)空， 進(jìn)行獨(dú)立思考、實(shí)踐、探究 問題解決：學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題是否得到 有效解決 作業(yè)完成：分層布置作業(yè)，學(xué)生完成的情況 相異思維：學(xué)生對同一問題有無獨(dú)特的思考 和創(chuàng)見,a,33,4、關(guān)注關(guān)鍵的教學(xué)

18、事件 教學(xué)中的關(guān)鍵事件，一是指影響學(xué)生理解和掌 握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對他的處理直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。 二是指對教師專業(yè)發(fā)展有典型意義的事件，它所隱含 的教育意義一旦被分析和挖掘出來，并加以理性詮釋， 不僅對執(zhí)教者本身有促進(jìn)或警示意義，而且對其他教 師也有啟發(fā)和借鑒價(jià)值。 要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和生成進(jìn)行分析 對教學(xué)的具體過程分析 發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或問題 亮點(diǎn)提煉，問題改進(jìn),a,34,4、課堂觀察的工具,教師語言流動(dòng)和巡回路線 課題：_ 執(zhí)教者：_ 觀察者：_ 時(shí)間:_,（1）教師語言流動(dòng)和巡回路線,a,35,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,a,36,a,37,a,38,教學(xué)建議： （1）本輪教學(xué)，課堂

19、氣氛和學(xué)生回答問題都有明顯改觀。我覺得從教師語言流動(dòng)和巡回路線角度來看，原因如下：周老師用好了“追問”這招，比如在引例中，學(xué)生答“屬實(shí)”，老師馬上問“為什么？”，學(xué)生答“因?yàn)槠骄鶖?shù)是4000”，老師馬上追問“什么是平均數(shù)”。一下子就切入課題。設(shè)計(jì)問題，留足時(shí)間，讓學(xué)生思考、討論，學(xué)生有所想才有所答。巡視有目的性和有效性，參與學(xué)生討論，激發(fā)了學(xué)生的思維。 （2）從三輪課例研究來看，用好“教師的語言流動(dòng)和巡回路線”，對課堂教學(xué)的效果起很好的促進(jìn)作用。教師在巡視時(shí)多參與學(xué)生的思維活動(dòng)，多關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，提問時(shí)兼顧到各個(gè)位置學(xué)生，并能做出有效評(píng)價(jià)，學(xué)生往往能積極探索問題，主動(dòng)參與實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)

20、新思維就能得到發(fā)展。,a,39,教師提問記錄量表1 課題_執(zhí)教者_(dá)觀察者_(dá)時(shí)間_,注： 請?jiān)谙鄳?yīng)的欄目內(nèi)打“ ”,（2）教師提問記錄量表,教師提問記錄分析量表2：教師提問類型,教師提問記錄分析量表3：教師提問解決方式,a,40,教師提問類型分析,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,教師提問解決方式,a,41,數(shù)據(jù)分析： （1）周老師在第一輪授課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)內(nèi)容作了很大的調(diào)整，因此在問題設(shè)置上也是作了很大的改動(dòng)。周老師在第二輪課例研究中精心選題，通過在實(shí)際情境中提出的問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢，但在刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢時(shí)又各有優(yōu)劣。不過在第二輪的課堂教學(xué)

21、中，問題設(shè)置過多，整節(jié)課有37個(gè)問題，在問題提出后候答時(shí)間也偏短，整節(jié)課下來感覺很緊張。在第三輪課例研究中，周老師在第二輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減，并對于原有的問題進(jìn)行了調(diào)整。 （2）要想實(shí)施課堂提問，首先要把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上，即教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心里上對問題有所準(zhǔn)備。在第三輪授課中，周老師引出課題后直接出示幻燈片由學(xué)生自己閱讀問題，學(xué)生沒有立即進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)周圍很安靜后才意識(shí)到老師布置了任務(wù)。老師用適當(dāng)?shù)恼Z言描述問題以吸引學(xué)生的注意力是有必要的。在“你認(rèn)為該公司的宣傳是否屬實(shí)？”這個(gè)問題上，和第三輪相比，周老師在第二輪中的問題設(shè)置上更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

22、。,a,42,教學(xué)建議： （1）課堂提問應(yīng)具有一定的開放度。具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“是否”，“會(huì)不會(huì)”，“對不對”這樣的問題使學(xué)生在回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測的成分，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)盡量避免。再如，周老師在本節(jié)課中提出了這樣一個(gè)問題：“用什么來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢？”這一問題實(shí)質(zhì)就是對于前面的總結(jié)，老師想達(dá)到的目的應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以描述數(shù)據(jù)的集中趨勢。若改為“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。那么在一個(gè)具體的問題中到底選擇哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量更為合適呢？平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在描述數(shù)據(jù)的集中趨勢時(shí)各有什么優(yōu)劣呢？我們來看下面的問

23、題。”效果可能更好一些。原因有三：一是對于前面的講解有了明確的總結(jié)；二是我認(rèn)為后面的問法給學(xué)生提供了充分的思考空間；三是可以作為一個(gè)過渡性問題，起到承上啟下的作用。 （2）要想課堂提問有效，更要注重生成性提問及對學(xué)生答案的評(píng)價(jià)。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往不夠全面，不夠深入，如果教師能不斷啟發(fā)、追問、概括、小結(jié)；那么學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且提高了學(xué)習(xí)能力。因此，老師在設(shè)置問題時(shí)首先要明確自己設(shè)問的目的，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，給學(xué)生留有思考時(shí)間根據(jù)學(xué)生的具體情況要求學(xué)生作答，然后依據(jù)學(xué)生答案及時(shí)更正、延伸和追問。如在本節(jié)課中，周老師提出“你覺得4000元能代表該

24、公司員工月薪的一般水平嗎？為什么？”后，第一位學(xué)生的回答是不能，并提出解決方案：將職員A和職員B的月薪撥出一部分，緊接著第二位同學(xué)說出的想法其實(shí)基本與第一位同學(xué)相似。事實(shí)上，我想多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)受到“10000”和“6000”的影響。如果老師此時(shí)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問、完善。與學(xué)生共同總結(jié)出平均數(shù)在刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢時(shí)的優(yōu)劣，再順勢提出“能否用其它的量代表這組數(shù)據(jù)？”。學(xué)生可能會(huì)更清楚一些，再后面總結(jié)時(shí)也會(huì)輕松些。,a,43,教師的教學(xué)行為對學(xué)生的關(guān)注程度觀察量表 課題_執(zhí)教者_(dá)觀察者_(dá)時(shí)間_,（3）教師的教學(xué)行為對學(xué)生的關(guān)注程度觀察量表,a,44,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三

25、輪課例研究,教師的教學(xué)行為對學(xué)生的關(guān)注程度觀察量表,a,45,數(shù)據(jù)分析： （1）根據(jù)周老師課堂教學(xué)中目光停留的位置，第三輪課抽樣了179次，其中，周老師的目光停留在“回答問題的學(xué)生”上的比例最高，達(dá)21.2%，目光停留在“注意力不集中的學(xué)生” “與學(xué)習(xí)無關(guān)事物（天花板、窗外）”次數(shù)最少，均為0次。 （2）周老師第三次課對學(xué)生的關(guān)注度比第一、第二次的關(guān)注度都有所提高，也更趨于合理。周老師關(guān)注學(xué)生時(shí)間的提高，有利于師生交流、生生交流，有利于教學(xué)內(nèi)容的組織、展開，可以更有效地提高教學(xué)效果。 （3）根據(jù)周老師關(guān)注學(xué)生的目光，三次課分別抽查了162次、111次和179次，其中周老師關(guān)注“全班學(xué)生”“教室

26、前排學(xué)生”“教室中間學(xué)生”“教室后排學(xué)生”“回答問題學(xué)生”的總次數(shù)分別為110次、90次和156次，三次課堂教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注的效率分別是67.9 %、81.1%和87.2%，也就是三次課對學(xué)生的關(guān)注度一次比一次有所提高，說明周老師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生主體的關(guān)注度越來越好，而且在均衡關(guān)注全班學(xué)生方面做得也越來越好。對學(xué)生主體關(guān)注度的提高，有利于課堂生成的出現(xiàn)，有利于沖突的出現(xiàn)，也有利于創(chuàng)新課堂的生成和發(fā)展。,a,46,教學(xué)建議： （1）教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生關(guān)注度的提高，能更好地提高學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注度，有利于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，只有師生在教學(xué)活動(dòng)中共同關(guān)注課堂教學(xué)，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題

27、、挖掘問題，才能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的積極性，有利于提高課堂教學(xué)的效果。 （2）選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)參與程度和探究問題的積極性。比如在第二輪課堂教學(xué)中，周老師采用了課堂學(xué)案，學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力放在學(xué)案的學(xué)習(xí)上，而不是積極地參與課堂教學(xué)，不是積極地去思考問題、探究問題，這顯然不利于探究課堂的生成，不利于“自覺創(chuàng)新、善于創(chuàng)新”，不利于“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。不利于 “探新課堂”這一創(chuàng)新課堂的理念。,a,47,教師理答情況觀察量表 課題_執(zhí)教者_(dá)觀察者_(dá)時(shí)間_,（4）教師理答情況觀察量表,a,48,教師理答情況觀察量表,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢

28、三輪課例研究,a,49,數(shù)據(jù)分析： （1）在第二輪中教師對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊共10次，與第一輪課中相比，使用的頻數(shù)都是比較多的，對學(xué)生回答鼓勵(lì)等方式可以保護(hù)他們的積極性，讓他們敢答，樂答，善答。在第三輪中，教師對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊共使用8次，因課程設(shè)計(jì)更注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，加之問題設(shè)計(jì)的更精煉和更具有科學(xué)性，整體的提問次數(shù)下降，因此本輪中教師對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊略有下降。 （2）后兩輪課堂顯著地變化是，追問次數(shù)增多了，有第一輪的13.34%增長到22.58%和25.93%。前兩輪都出現(xiàn)了改追問的時(shí)候未追問。今天這節(jié)課，周老師基本上做到了該追問的時(shí)候及時(shí)追問，教學(xué)生成完成的比較好。使學(xué)生更加深入

29、的理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索創(chuàng)新精神，都起到了很好的促進(jìn)作用。 （3）在第二、三輪教師重復(fù)自己的題或?qū)W生答案的次數(shù)明顯下降，教師更注重讓學(xué)生之間自主地交流，教師愿意傾聽和等待學(xué)生的觀點(diǎn)表述?？偟膩碚f，和前兩次相比，周老師基本上能夠更好地尊重學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性和主動(dòng)性。,a,50,教學(xué)建議： （1） 理答要具有激勵(lì)性。激勵(lì)的作用是巨大的，它可以鞭策先 進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，肯定正確，否定錯(cuò)誤。充滿激勵(lì)的理答行為能在課堂教學(xué)中起到不可估量的作用。 （2） 理答要具有診斷性。有效的理答要給學(xué)生指明方向，明確 思路，教師的理答越明確，越有助于學(xué)生形成正確的

30、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生需要的不是簡單的對錯(cuò)理答，而是對自己的回答作出必要的分析，作出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從而開闊視野。 （3） 理答要具有發(fā)展性。學(xué)生作答后，教師可以向回答問題 那名學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題。如果孩子的回答膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就緊迫不舍再次發(fā)問，或者就錯(cuò)誤進(jìn)行反問，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，也可以由表及里，由此及彼，舉一反三，準(zhǔn)確、全面、深刻理解。使學(xué)生知其然，更知其所以然。,a,51,學(xué)生回答的類型觀察量表 課題_執(zhí)教者_(dá)觀察者_(dá)時(shí)間_,（5）學(xué)生回答的類型觀察量表,a,52,學(xué)生回答的類型觀察量表,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究

31、,a,53,數(shù)據(jù)分析： （1）學(xué)生的無回答從開始的有到之后的無，機(jī)械判斷是否從開始的37.5%到最后的3.84%在逐漸減少，都說明老師的講解和問題的表述設(shè)計(jì)都在不斷提高，認(rèn)知記性性回答和第一次的持平。推理性回答從開始的18.8%到后來的57.69%，說明學(xué)生的推理能力有了很大的提升，數(shù)學(xué)思維得到充分鍛煉，用數(shù)據(jù)說話的意識(shí)增強(qiáng)，有明確的觀點(diǎn)、有辦法、有策略。主要來源于老師問題的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 （2）引例中“是否”問法不好，設(shè)問語言不嚴(yán)謹(jǐn)，刺激不到思維，數(shù)學(xué)的科學(xué)性把握不夠。數(shù)學(xué)語言必須規(guī)范，完整。所以學(xué)生不知道該怎么回答。 （3）教師課堂上注意的廣度不夠，后面有很多同學(xué)舉手想發(fā)言，老

32、師總是觀察不到。最后小結(jié)中以表格的形式出現(xiàn)難度太大，學(xué)生回答困難。,a,54,教學(xué)建議： （1）在問題設(shè)計(jì)上還可以加些討論性的問題，加強(qiáng) 小組合作交流的組織性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng) 造性思維。體現(xiàn)校園文化中“探”的本質(zhì)。 （2）問題提出后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，時(shí) 間太短思路來不及打開，導(dǎo)致課堂比較沉悶。 （3）提升對學(xué)生答案的追問能力，抓住學(xué)生回答 問題契機(jī)，教師應(yīng)少說，把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。,a,55,目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀測量表 課題_執(zhí)教者_(dá)觀察者_(dá)時(shí)間_,（6）目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀測量表,a,56,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀測

33、量表,a,57,（續(xù)表）,a,58,數(shù)據(jù)分析： （1）與第一、二輪相比，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)更合情合理，科學(xué)性、操作性更強(qiáng)。如通過生生、師生合作探究達(dá)到了目標(biāo)1，即會(huì)計(jì)算平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，并生成了新的目標(biāo)：學(xué)生準(zhǔn)確的給出中位數(shù)、眾數(shù)的定義：通過問題1、2、3，達(dá)成了目標(biāo)2、3。即經(jīng)歷在具體事例中會(huì)適當(dāng)?shù)倪x擇統(tǒng)計(jì)量對數(shù)據(jù)集中趨勢做出分析與評(píng)判，體會(huì)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)之間的差異，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神。 （2）在教學(xué)過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)“如怎么處理極端值在一組數(shù)據(jù)中的影響和處理問題方法，甲乙丙三個(gè)廠家產(chǎn)品的如何選擇等”得到充分體現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)方式多樣，如“你認(rèn)為呢”，“其他學(xué)生有沒有

34、要補(bǔ)充”等語言類以及非語言類如眼神，傾聽，手勢等，促進(jìn)了學(xué)生敢于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。,a,59,教學(xué)建議： （1）課堂生成的目標(biāo)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力的寶貴財(cái)富，老師要善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，提煉升華，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新活力，加氧添油，搭建平臺(tái)。同時(shí)對課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密的生成，老師要給予解釋，適當(dāng)修正。如不用平均數(shù)而用和來替代說明數(shù)據(jù)集中趨勢等。 （2）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式盡可能多樣、積極、正面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不能出現(xiàn)如“有觀點(diǎn)無結(jié)論甚至打停學(xué)生思緒等”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣勢必影響學(xué)生勤于思考，樂于思考的激情。也不符合我?！疤?新課堂”，“創(chuàng) 新少年”的核心價(jià)值取向。,a,60,“探新課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),（7）“探新課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),a,61,“探新課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 課題_ 執(zhí)教者_(dá)觀察者_(dá)時(shí)間_,a,62,a,63,四、課例研