教育研究方法基礎(chǔ)期末考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、教育研究方法基礎(chǔ)第一章 教育研究概述第一節(jié) 教育研究及其特征1) 科學(xué)研究：運(yùn)用科學(xué)的理論和方法有意識、有目的、有計(jì)劃地探索自然和社會(huì)的客觀規(guī)律的一種認(rèn)識或?qū)嵺`活動(dòng)2) 科學(xué)研究的主要特征：a.客觀性對象、過程和結(jié)果b.系統(tǒng)性科學(xué)研究本身的連續(xù)性、系統(tǒng)性、科學(xué)研究結(jié)果的系統(tǒng)性c.創(chuàng)造性思維、方法和內(nèi)容3)教育研究：以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的想象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)。 4）研究的特殊性（特征）: 倫理性、復(fù)雜性、全員性 5）教育研究與教育實(shí)踐的聯(lián)系 a.教育研究起源于教育實(shí)踐 b.育研究服務(wù)于教育實(shí)踐 c.教育實(shí)踐是推動(dòng)教

2、育研究的動(dòng)力 d.教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 教育研究的意義l 有利于轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育理念l 有助于解決教育實(shí)踐中的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平l 有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色l 有助于校本培訓(xùn)，提高廣大教師的專業(yè)水平第三節(jié) 教育研究的一般過程1. 計(jì)劃（主要工作） 選題：確定研究的課題，明確研究的問題和要解決的問題。 設(shè)計(jì)：制定研究方案。2.實(shí)施（注意點(diǎn)） 研究條件的控制、操作定義的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集和整理3.總結(jié)（主要工作） 分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果第四節(jié) 教育研究的基本類型1) 基礎(chǔ)研究（著重于

3、形成創(chuàng)造性構(gòu)想的）、應(yīng)用研究（著重于實(shí)際應(yīng)用的）、開發(fā)研究（著重于成果推廣的）-大概了解定義 基礎(chǔ)研究：涵義：學(xué)術(shù)研究，就是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識各種教育現(xiàn)象，探索其本質(zhì)和規(guī)律，獲取新知識，形成較系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論的研究。這種研究以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新觀點(diǎn)、新學(xué)說、新理論為目的?；A(chǔ)研究分為：a. 純基礎(chǔ)理論研究：目的在于揭示教育活動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律，而對于具體的教育實(shí)踐而言，往往只有抽象的經(jīng)典的指導(dǎo)意義。b.定向基礎(chǔ)理論研究：對教育科學(xué)的基礎(chǔ)原理加以推論或引申，提出適合具體教育活動(dòng)的指導(dǎo)性原則與原理，為解決教育內(nèi)部某些方面的共性問題提供理論依據(jù)。 應(yīng)用研究：涵義：礎(chǔ)理論研究的成果解決教

4、育工作中具體問題的研究。其具有具體化、實(shí)用化兩個(gè)特點(diǎn)。應(yīng)用研究可分為：l 開拓性研究：在前人沒有工作過的研究領(lǐng)域從事具體實(shí)用目的的研究活動(dòng)。l 擴(kuò)展性研究：在已經(jīng)考托的領(lǐng)域從事創(chuàng)新性研究活動(dòng)。 開發(fā)研究：涵義：研究與應(yīng)用研究基礎(chǔ)上對研究成果做進(jìn)一步的推廣以擴(kuò)大其影響價(jià)值研究。其主要作用：l 橋梁作用l 轉(zhuǎn)化作用l 反饋?zhàn)饔?) 定性研究與定量研究 定性研究：a) 涵義：主要用蚊子而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。旨在理解、闡釋所研究的現(xiàn)象，并不強(qiáng)調(diào)在開始研究時(shí)隊(duì)所研究的問題有一個(gè)理論假設(shè)。b) 傳統(tǒng)的定性研究：以哲學(xué)為基礎(chǔ)，注重思辨、邏輯推理，根據(jù)個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)，用演繹的方法隊(duì)自己的思考進(jìn)行驗(yàn)證，偏向結(jié)論

5、性、抽象性和概括性一集研究者個(gè)人觀點(diǎn)的闡發(fā)。c) 定性研究的方法：文獻(xiàn)資料分析法、個(gè)案法、觀察法、訪談法等。 定量研究：主要用數(shù)字和變量來描述現(xiàn)象。與定向研究相比，它更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)研究程序和預(yù)先設(shè)計(jì)，更關(guān)心現(xiàn)象之間的關(guān)系和因果效應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說明研究結(jié)果。最典型的定量研究當(dāng)數(shù)教育實(shí)驗(yàn)，問卷調(diào)查則往往兼具定性研究與定量研究的特征。3) 描述性研究與干預(yù)性研究(研究包含著認(rèn)識客觀事物狀況和找出改變客觀事物方法兩方面) 描述性研究：對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。 干預(yù)性研究：著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。第二章 教育研究選題與設(shè)計(jì)第一節(jié)1.

6、 課題：是從研究方向鎖指示的問題中確立的具體研究項(xiàng)目。它具有兩方面的含義：一是確定研究方向，二是選擇要研究的問題。2. 教育研究課題的問題來源：l 來源于教育教學(xué)實(shí)踐l 來源于對已有教育理論的懷疑l 來源于隊(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析l 來源于教育科學(xué)研究規(guī)劃第二節(jié)對教育研究選題的評價(jià)：（p17）1. 研究是否有意義(了解)-如何衡量選定課題有無異議及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面。一是課題的應(yīng)用價(jià)值-所選擇的的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是課題的學(xué)術(shù)價(jià)值所選擇的的研究課題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是否有利于建立科學(xué)的教育理論

7、體系。2. 研究是否具有可行性l 可行性包含以下三方面的條件： 客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性。 主觀條件。指研究者本人原有的知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的資料以及對此課題的興趣等。 時(shí)機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)機(jī)，那么，什么時(shí)候提出該研究課題比較合適？這要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。3. 研究是否有創(chuàng)新4. 問題是否具體明確第三節(jié) 選題策略1. 選擇感興趣的課題2. 在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)選題3. 盡可能選擇與教學(xué)工作有關(guān)的課題4. 選擇力所能及的課題第四節(jié) 研究方案設(shè)計(jì)1) 教育研究方案的涵義：研

8、究方案也稱課題研究方案或課題研究計(jì)劃，是研究的施工藍(lán)圖和工作計(jì)劃。它是對某一研究課題從提出課題、實(shí)施課題到全面完成課題這一動(dòng)態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。教育研究方案就是對某一教育課題研究的動(dòng)態(tài)過程的具體規(guī)劃。2) 研究方案的基本結(jié)構(gòu)及寫作要求（內(nèi)語須看p21-25）1. 課題依據(jù)；2. 課題研究目標(biāo)；3. 課題研究內(nèi)容、對象；4. 課題研究步驟和進(jìn)度；5. 課題研究策略與方法；6. 課題研究的保證措施；第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述第一節(jié) 文獻(xiàn)及其作用1、 文獻(xiàn)的原意是指有參考價(jià)值的圖書資料。現(xiàn)泛指有參考價(jià)值的記錄知識或保存信息的一切載體，有時(shí)也指其中的知識或信息。其特點(diǎn)是把人類的知識和信息文字、圖

9、形、符號、聲頻、視頻等手段記錄、保存下來，并用以交流、傳遞。2、 文獻(xiàn)的類型：按文獻(xiàn)的社會(huì)屬性來分，可分為政治文獻(xiàn)，軍事文獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)，教育文獻(xiàn)等。按文獻(xiàn)的處理。加工程度分，可分為一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)，三次文獻(xiàn)。按記錄形態(tài)來分，可分為印刷型，縮微型，視聽型，機(jī)讀型，網(wǎng)絡(luò)型。3、 文獻(xiàn)在科學(xué)研究中的作用：、文獻(xiàn)的知識傳承和信息傳播作用。、文獻(xiàn)的成果查新作用。、文獻(xiàn)的理論證據(jù)作用。第二節(jié) 教育文獻(xiàn)的收集1、 我國教育文件信息源p36（了解）2、 收集教育文獻(xiàn)的原則，方法，途徑。原則：計(jì)劃性，針對性，系統(tǒng)性，策略性，預(yù)見性，持久性方法和途徑：采購，現(xiàn)場收集，檢索，復(fù)制，下載，索取。第三節(jié) 教育文獻(xiàn)檢索

10、1、 文獻(xiàn)檢索是通過一定的方法從浩如煙海的文獻(xiàn)中查找所需要的文獻(xiàn)信息的過程。2、 文獻(xiàn)檢索的目標(biāo)有兩種：一種檢索特定的文獻(xiàn)信息，這是最基本的檢索，包括書目檢索，篇名檢索，篇目檢索。二是檢索特定的專題資料。3、 文獻(xiàn)檢索工具p39（了解）4、 教育類圖書的檢索途徑與方法：分類途徑，書名途徑，著者途徑，主體途徑，關(guān)鍵詞途徑，序詞途徑。人們在檢索文獻(xiàn)的過程中，常用的方法：順查法，即由遠(yuǎn)及近，順年查找直到現(xiàn)在。倒查法，即由近而遠(yuǎn)的逆時(shí)間順序向后查找。分段法，即劃定一段時(shí)間，查找這段時(shí)間內(nèi)的文獻(xiàn)。追溯法，以作者附在文章后面的參考文獻(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行追蹤查找。5、 教育類報(bào)刊的檢索途徑跟方法：1 中文教育報(bào)刊名

11、稱的檢索2 外文教育報(bào)刊名稱的檢索3 篇名檢索（具體方法：通過卡片索引檢索，通過書本索引檢索，通過文摘進(jìn)行檢索，通過各種教育刊物的總目錄進(jìn)行檢索。）第四節(jié) 計(jì)算機(jī)檢索1、 計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索的主要方式：聯(lián)機(jī)檢索，光盤檢索，網(wǎng)絡(luò)檢索。2、 計(jì)算機(jī)檢索的途徑主要有：篇名檢索，關(guān)鍵詞檢索，作者檢索，分類號檢索，刊號檢索。計(jì)算機(jī)檢索的主要步驟：p43（了解）第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述1、 文獻(xiàn)綜述是閱讀、思考大量文獻(xiàn)后，形成自己的看法，再把這些看法用自己的話表達(dá)出來。它不僅僅是對文獻(xiàn)的綜合概括，而且在表述的過程的加進(jìn)了自己的評論，觀點(diǎn)和見解。2、 文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容：標(biāo)題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍

12、、主題內(nèi)容，文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結(jié)論、附錄、作者等。3、 文獻(xiàn)綜述的基本結(jié)構(gòu)與寫法。 標(biāo)題。標(biāo)題應(yīng)是綜述內(nèi)容的高度濃縮和概括，能鮮明地表述該綜述的主要問題，重點(diǎn)一目了然。 提要。簡單扼要地闡明該綜述的主題內(nèi)容，以及本綜述所收集的資料的范圍和來源。 正文。是綜述的主要部分，系統(tǒng)地對所收集到的文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)、做法進(jìn)行敘述，可以介紹各種不同觀點(diǎn)、還有哪些尚未解決的問題等，讓讀者有更深入、全面的了解。 結(jié)束語。是作者根據(jù)所收集到的文獻(xiàn)資料及綜述的主題內(nèi)容進(jìn)行分析研究所作出的結(jié)論，也可以介紹尚待解決的問題、預(yù)測未來的發(fā)展趨勢等。參考文獻(xiàn)。一般來講，要求逐一列出綜述所引用、參

13、考的文獻(xiàn)，也可以在綜述的過程中引用的時(shí)候標(biāo)注文獻(xiàn)出處。4、 文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的問題。定好題目。定題前要充分的考慮讀者的需要，選取當(dāng)前讀者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并充分考慮它的時(shí)代性，針對性，創(chuàng)新性，理論性和學(xué)術(shù)性。選好資料。確定主題后，確定收集資料的范圍、檢索途徑和方式方法，盡可能做到大量地占有與主題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。整理資料。要寫好綜述，必須對所收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和組織，做好文摘或有關(guān)卡片，加上標(biāo)注，使雜亂無序的文獻(xiàn)資料能夠按照綜述的需要，依次序進(jìn)行排列。用好資料。對所收集到的文獻(xiàn)資料，要認(rèn)真閱讀跟研究，從中篩選可信度高，有一定深度、新意和代表性的文獻(xiàn)資料。擬定提綱。在對資料進(jìn)行整理、分析、研究的基礎(chǔ)

14、上，擬定綜述的提綱。認(rèn)真撰寫。撰寫綜述，要注意對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合運(yùn)用，系統(tǒng)概括。審核修改。寫完后要認(rèn)真的審核，盡量避免或減少差錯(cuò)。標(biāo)明出處。注意標(biāo)明引用的各種原始資料，目的是為讀者了解或進(jìn)行類似的研究提供線索、信息，同時(shí)也表示對他人勞動(dòng)成果的尊敬和肯定。第四章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第一節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述1、 所謂的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指依據(jù)一定的價(jià)值取向，按照科學(xué)的研究程序，對在不受控制的自然條件下的教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以分析、概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。這里所指的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是先進(jìn)的教育工作經(jīng)驗(yàn)，而先進(jìn)的教育工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：典型性，現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)新性，效

15、益性，穩(wěn)定性，適用性，發(fā)展性。2、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)：以已有經(jīng)驗(yàn)作為研究內(nèi)容。保持研究過程的自然狀態(tài)。注重對教育經(jīng)驗(yàn)的理性思考。研究成果具有廣泛的實(shí)用性。3、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從理論水平上來說，一般可分為三種類型或者是三個(gè)層次，即具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以具體的教學(xué)實(shí)踐事實(shí)為基礎(chǔ)，總結(jié)某一具體專題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，主要撰寫專題活動(dòng)的目的、內(nèi)容、過程以及教學(xué)效果、研究者的體會(huì)。一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將某一具體的教育事實(shí)擴(kuò)大到對某一類教育現(xiàn)象的研究，從一事一議發(fā)展到對某一類教育活動(dòng)原則和規(guī)律的認(rèn)識，并從中概括出經(jīng)驗(yàn)的一般形式。理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次

16、。揭示教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和本質(zhì)規(guī)律，把一般性的教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育原則和教育理論。4、 開展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育管理者提高辦學(xué)水平和管理水平的可靠保證。總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)是增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的有效方法。第二節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)施步驟確定總結(jié)對象制定總結(jié)計(jì)劃明確任務(wù)要求 合理分工協(xié)作 計(jì)劃性與靈活性統(tǒng)一經(jīng)驗(yàn)資料的積累、篩選、提煉教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的積累 教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告第三節(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求 基本要求： 總結(jié)對象要有代表性，具有典型意義 要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定

17、量相結(jié)合要全面考察，注意多方面聯(lián)系要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論要有創(chuàng)新精神第5章 教育調(diào)查研究 調(diào)查研究是教育研究中的一種重要方法。就是采用一定的程序和手段，有目的、有計(jì)劃地搜集所研究對象的相關(guān)資料，通過整理、分析，從而了解實(shí)際情況，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，提出解決問題方案的一種研究方法。第1節(jié) 調(diào)查研究的主要步驟 一個(gè)完整的調(diào)查研究過程大致可分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、研究階段、總結(jié)階段。P781、 準(zhǔn)備階段1、 確定調(diào)查研究課題2、 選擇調(diào)查研究對象3、 草擬調(diào)查研究提綱4、 制定調(diào)查研究方案5、 調(diào)查研究工作的組織和人員培訓(xùn)2、 調(diào)查階段3、 研究階段1、 整理資料2、 分

18、析資料（1） 定性分析（2） 定量分析3、 推斷結(jié)論4、 總結(jié)階段(1) 概況調(diào)查報(bào)告(2) 專題調(diào)查報(bào)告(3) 總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告(4) 介紹新事物新方法的調(diào)查報(bào)告(5) 個(gè)案調(diào)查報(bào)告第2節(jié) 問卷法 問卷調(diào)查，是將事先編制好的問卷發(fā)給被調(diào)查者填好后收回，以獲得所需要的研究資料的一種調(diào)查方法。P831、 問卷題目的類型 根據(jù)問題及回答形式，可將問卷題目分為開放式、封閉式和混合式三種。1、 開放式題目開放式題目由回答者任意作答，不規(guī)定可能的答案，也稱為無限制式題目。開放式題目的優(yōu)點(diǎn)：一是留有較大的空間，讓回答者有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。二是可能得到一些研究者未曾考慮到的結(jié)果，利于探索性研究。 開放式

19、題目的缺點(diǎn)：一是因回答者可以任意闡述見解，問卷得到的信息可能與研究課題無關(guān)。二是答案因人而異，難于整理和量化。三是回答者可能沒有主見無法作答或不愿回答。2、 封閉式題目（能判斷是開放式還是封閉式）常用形式：（1） 填空（2） 選擇（3） 量表（4） 排序封閉式題目的優(yōu)點(diǎn)：一是答案規(guī)范，便于統(tǒng)計(jì)分析。二是容易回答，如果組織得當(dāng)，回收率和有效答卷較高。封閉式題目的缺點(diǎn)：一是有些回答者可能隨便亂答。二是在可選答案中可能沒有一個(gè)合回答者的意，而拒絕作答，成為缺失資料（數(shù)據(jù)）。3、 混合式題目（能判斷）2、 問卷設(shè)計(jì)的策略p851、 問卷收集的資料要易于處理、分析和解釋。2、 要根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)問卷，問

20、卷中的題目都是研究課題需要的。3、 設(shè)計(jì)的問卷要讓被調(diào)查者愿意回答：一要簡短，所需的答卷時(shí)間不宜太長，一般不超過半小時(shí);二是讓回答者易懂易答：三是盡量不要涉及禁忌話題（如果確有需要，對問題要適當(dāng)處理，否則難以得到真實(shí)答案）4、 要合理安排問卷結(jié)構(gòu)5、 有條件的話，可以考慮用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查3、 問卷設(shè)計(jì)的程序（了解）p85（1） 根據(jù)研究目的需要收集哪些資料，提出哪些問題，測量哪些變量。（2） 綜合考慮問題的性質(zhì)、分析方法、答卷者的教育程度，確定題目類型（3） 草擬問卷的標(biāo)語與指導(dǎo)語（4） 編寫問卷題目（5） 問卷編輯4、 問卷的發(fā)放與收回問卷發(fā)放的主要方式有：1、 集中被調(diào)查者（如學(xué)生或教

21、師），當(dāng)場答卷并收回?；厥章首罡?、 派人送給被調(diào)查者（如學(xué)生、教師或家長），待填寫完后收回。回收率也高3、 將問卷郵寄給被調(diào)查者，填好后再寄回?；厥章什桓?、 將問卷刊登在報(bào)刊上，鼓勵(lì)讀者做出回答并寄回。通常要跟抽獎(jiǎng)掛鉤，目的是提高回收率。5、 問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)主要優(yōu)點(diǎn)：（1）簡便易行，容易控制。（2）所得資料便于整理和統(tǒng)計(jì)分析。（3）問卷上不記名，減少了回答者的心理壓力，有利于收集到真實(shí)的意見和建議。（4）問卷可以發(fā)至較大范圍作調(diào)查。主要缺點(diǎn)有：（1）問卷資料往往難于核實(shí)，調(diào)查質(zhì)量不易保障。（2）有時(shí)難于預(yù)計(jì)問卷回收率，如果回收率太低，資料就失去了代表性。6、 選擇題和量表題的編制1、 選擇

22、題的編制首先，編制的題目應(yīng)當(dāng)不帶傾向性，不含暗示。其次，當(dāng)選項(xiàng)是按某個(gè)一句分成的類別時(shí)，要做到不重不漏。第三，要認(rèn)真考慮選項(xiàng)的措辭。2、 量表題的編制（了解）p88第三節(jié) 訪談法訪談?wù){(diào)查就是調(diào)查者通過與調(diào)查對象面談了解情況、搜集資料的一種調(diào)查方法。1、 訪談法的類型（特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)）p921、 結(jié)構(gòu)式訪談法2、 非結(jié)構(gòu)式訪談3、 半結(jié)構(gòu)式訪談二、訪談要求1、訪問者應(yīng)取得被訪者的配合2、訪問者應(yīng)舉止文明，言語得當(dāng)，態(tài)度誠懇3、訪問者應(yīng)明確訪談的目的，事先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，保證談話圍繞主題進(jìn)行4、談話開始時(shí)，應(yīng)將調(diào)查的目的告訴被訪者，然后按預(yù)定的程序進(jìn)行5、訪問者對所提的問題中涉及的概念應(yīng)熟悉，能解

23、釋被訪者的疑問6、訪問者對問題不啟發(fā)、不暗示，對回答不評論、不表態(tài)7、帶上錄音設(shè)備，在征得被訪者同意后進(jìn)行錄音，可以收集完整的對話。對錄音資料要及時(shí)整理8、在調(diào)查報(bào)告中應(yīng)用被訪者的原話時(shí)，可以保留原來語氣、方言以及不通順的句子三、訪談法的有缺點(diǎn)（理解）p93第四節(jié) 觀察法觀察，是在事物的自然狀態(tài)下為一定任務(wù)進(jìn)行的有計(jì)劃的感知和思維過程。觀察法是搜集資料的一種方法，調(diào)查人員呢運(yùn)用自己的感覺器官或借助一定的科學(xué)儀器有目的、有計(jì)劃地觀察調(diào)查對象，記錄觀察結(jié)果。有效的觀察，一是要有正確的觀點(diǎn)作為指導(dǎo)；二是觀察目的明確，而不同于平常人們無目的的隨意看看；三是具備一定的關(guān)于所觀察對象的基本知識；四是有計(jì)劃

24、地進(jìn)行，事先要擬定觀察提綱或觀察表格；五是有有效的記錄手段和分析方法。1、 觀察法的類型（理解）p941、 直接觀察和間接觀察根據(jù)觀察者是否使用科學(xué)儀器2、 參與觀察和非參與觀察根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對象的活動(dòng)3、 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察根據(jù)觀察內(nèi)容是否有系統(tǒng)設(shè)計(jì)或一定結(jié)構(gòu)要求4、 時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察根據(jù)對觀察對象及其行為表現(xiàn)的取樣方式2、 觀察法的步驟（掌握）（1） 制訂觀察計(jì)劃（2） 根據(jù)觀察目的和人力、經(jīng)費(fèi)確定觀察對象，包括范圍和數(shù)量（3） 對觀察人員進(jìn)行培訓(xùn)（4） 進(jìn)入觀察環(huán)境（5） 觀察和記錄3、 觀察記錄表（了解）p964、 觀察技巧（了解）1、 選擇合適的觀察時(shí)間和

25、場合2、 安排好觀察順序3、 減少觀察誤差五、觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)（掌握）優(yōu)點(diǎn)：可以直接向被觀察者了解情況，因而可以獲得許多可靠的第一手資料；可以在自然情況下了解事物的發(fā)展過程；可以對同一個(gè)人或同一個(gè)現(xiàn)象作較長時(shí)間的跟蹤研究。缺點(diǎn)：觀察到的現(xiàn)象可能帶有表面性或偶然性，不同的人對同一現(xiàn)象的觀察會(huì)因視角不同或主觀因素不同導(dǎo)致不同結(jié)果；由于是現(xiàn)場觀察，或多或少會(huì)影響被觀察者的正常活動(dòng)，所以可能會(huì)被拒絕觀察，是觀察法中止。第5節(jié) 個(gè)案調(diào)查個(gè)案調(diào)查，是以某個(gè)具體的單位（可以具體到一個(gè)人或一個(gè)現(xiàn)象）作為調(diào)查對象，調(diào)查其具體狀態(tài)和發(fā)生、發(fā)展過程，了解和分析相關(guān)或相對的事物或現(xiàn)象。個(gè)案調(diào)查是個(gè)案研究的基礎(chǔ)，它立足于

26、搞清楚事情的來龍去脈和因果聯(lián)系，側(cè)重于就事論事，調(diào)查結(jié)果可為有類似情況的人和事提供參考。1、 典型調(diào)查p99典型調(diào)查的定義（了解、判斷）優(yōu)缺點(diǎn)（理解）2、 重點(diǎn)調(diào)查重點(diǎn)調(diào)查的定義（理解、判斷）3、 追蹤調(diào)查追蹤調(diào)查的定義（理解、判斷）第6節(jié) 抽樣調(diào)查1、 簡單隨機(jī)抽樣p100最基本的抽樣方法是簡單隨機(jī)抽樣，即從有限總體中不放回地隨機(jī)抽取樣品，總體中的每個(gè)成員都有相同的機(jī)會(huì)被選入樣本。人們熟知的抽簽、搖獎(jiǎng)都屬于簡單隨機(jī)抽樣。2、 分層隨機(jī)抽樣在下列幾種情況，考慮將總體分層是合適的：（理解）（1） 需要總體的某些分類數(shù)據(jù)（2） 總體是由一些差別很大的子總體組成時(shí)，或者要測量的主要變量與子總體的大小

27、是密切相關(guān)的，分層樣本較有代表性。（3） 總體中不同單位之間差異大而單位內(nèi)部差異小時(shí)，分層可提高估計(jì)量的精確度（4） 為便于抽樣而按行政單位或地理區(qū)域進(jìn)行分層3、 整群抽樣（看一下）p1024、 等距抽樣等距抽樣，又稱機(jī)械抽樣，是將總體的個(gè)體排隊(duì)，按固定的順序和間隔抽取樣品。5、 隨機(jī)抽樣調(diào)查的主要步驟（了解）p1036、 準(zhǔn)隨機(jī)抽樣（知道）方法：（1）從總體中選出若干有代表性的子總體（群），在子總體內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽樣（2） 從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體（3） 樣本限于總體中易于取到的部分（4） 樣本是隨便選取的（5） 樣本由自愿被調(diào)查的人員組成第6章 教育個(gè)案研究第

28、1節(jié) 個(gè)案研究概述1、 個(gè)案研究的涵義個(gè)案研究是通過對單一的研究對象進(jìn)行深入具體的調(diào)查與認(rèn)真細(xì)致的分析，來認(rèn)識個(gè)案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過程的研究方法。2、 個(gè)案研究的意義1、 個(gè)案研究是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量不可缺少的研究方法2、 個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種研究方法3、 個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義4、 個(gè)案研究是教育反思的重要手段3、 個(gè)案研究的特點(diǎn)（內(nèi)容也要看）p1211、 研究對象的個(gè)別性2、 研究方法的綜合性3、 研究過程的深入性4、 個(gè)案研究的局限性p123個(gè)案研究一般只能揭示對象的類型特征個(gè)案研究中的個(gè)案追蹤研究需要較長時(shí)間，需要研究對象的長期合作，部分研究對象的流失也會(huì)給研

29、究帶來一定的影響，因此其研究結(jié)論的可靠性常常削弱第2節(jié) 個(gè)案研究的步驟（掌握）1、 認(rèn)識個(gè)體，確立個(gè)案2、 個(gè)案的資料搜集3、 分析整理資料4、 個(gè)案的發(fā)展指導(dǎo)5、 追蹤研究6、 撰寫報(bào)告第3節(jié) 個(gè)案研究的方法（有什么特點(diǎn)，在什么情況下選用）p1281、 追蹤法2、 追因法3、 臨床談話法4、 產(chǎn)品分析法5、 教育會(huì)診法 實(shí)踐：請按個(gè)案研究的實(shí)施步驟，采取個(gè)案追因法，擬定一個(gè)研究方案（掌握）第七章 教育統(tǒng)計(jì)與教育測驗(yàn)第一節(jié) 變量與變量種類P138總體：統(tǒng)計(jì)研究對象的全體稱為總體。樣本：從總體中抽出一部分個(gè)體進(jìn)行研究，被抽到的個(gè)體稱為樣品，樣品的全體稱為樣本。變量：是指研究對象的個(gè)體之間在性質(zhì)和

30、數(shù)量上可以變化并可以測量的條件、現(xiàn)象或特征。變量類型（會(huì)判斷）P1391.定類變量（亦稱類別變量，是用數(shù)字表示個(gè)體在屬性上的特征或類別上的不同的變量。）2.定序變量（亦稱等級變量，是用數(shù)字表示個(gè)體在某個(gè)有序狀態(tài)中所處的位置。）3.定距變量（亦稱間距變量，是取值具有“距離”（間距）特征的變量。）4.定比變量（這是一種既有測量單位又有絕對零點(diǎn)的變量。）第二節(jié) 描述統(tǒng)計(jì) P140描述統(tǒng)計(jì)：是在數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)上用統(tǒng)計(jì)圖和表呈現(xiàn)結(jié)果，或者計(jì)算變量的數(shù)字特征，以反映研究對象的規(guī)模、水平、比例、集中趨勢或離散程度等。次數(shù)分布表（看案例題，要學(xué)會(huì)編制、掌握步驟）P142步驟如下：第一步：求出全距。最大值與最小

31、值的差，用R表示。第二步：確定組距和組數(shù)。第三步：決定組限。第四步：分組登記次數(shù)?；镜慕y(tǒng)計(jì)圖有：條形圖、餅圖、次數(shù)直方圖。P144平均值（學(xué)會(huì)運(yùn)算）P145方差標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)系數(shù)（看）第三節(jié) 推斷統(tǒng)計(jì)P149隨機(jī)現(xiàn)象：在確定的條件下，有多種可能結(jié)果出現(xiàn)且事先不能斷言哪種結(jié)果會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，叫隨機(jī)現(xiàn)象。事件：隨機(jī)現(xiàn)象中的每一種可能結(jié)果，叫隨機(jī)事件，簡稱事件。必然事件與不可能事件（會(huì)判斷）必然事件：在確定條件下，一個(gè)事件一定會(huì)出現(xiàn)，概率為1.不可能事件：在確定條件下，一個(gè)事件一定不出現(xiàn)，概率為0.正態(tài)分布（什么情況下為正態(tài)分布，理解）P149正態(tài)分布的性質(zhì)P150標(biāo)準(zhǔn)化變換與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)P151統(tǒng)計(jì)量和自

32、由度P151t檢驗(yàn)P152如果兩個(gè)總體都服從正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，則兩個(gè)總體均值的差異顯著性檢驗(yàn)可采用t檢驗(yàn)。用t檢驗(yàn)時(shí)必須分清兩個(gè)樣本是獨(dú)立樣本還是相關(guān)樣本。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)（理解）P152成對樣本的t檢驗(yàn)（理解）P153方差分析過程與步驟P153（1） 提出假設(shè)。（2） 離差平方和分解。（3） 自由度分解與計(jì)算均方。（4） F檢驗(yàn)。方差分析舉例（看）P155列聯(lián)表分析（看）P156第四節(jié) 分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換與解釋P157原始分?jǐn)?shù)：根據(jù)測驗(yàn)的記分標(biāo)準(zhǔn)，對照被試的作答（或反映）計(jì)算出的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)稱為原始分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)的局限：1. 不可比性。2. 不可加性。3. 不能反映學(xué)生在團(tuán)體中的位置。百分等級分?jǐn)?shù)

33、P158計(jì)算公式PR=100-（100R-50）/NPR為百分等級，R為排名序數(shù)，N為被試人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式Z=(X-X)/SX表示任何一個(gè)學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)，X表示團(tuán)體的平均分，S表示團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)差，Z表示該生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)（理解）P158:T分?jǐn)?shù)：通常的考試T=10Z+50部分省份的高考標(biāo)準(zhǔn)化考試公布分?jǐn)?shù)T=100Z+500其中Z是正太化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。第五節(jié) 測驗(yàn)信度P159測驗(yàn)信度：是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度，即測驗(yàn)的可靠性。一般來說，誤差越小，信度越大；誤差越大，信度越小。信度通常介于0和1之間，其值越大測驗(yàn)越穩(wěn)定、越可信。（會(huì)判斷）信度0.9時(shí)，信度很高；在0.750.9時(shí)

34、，信度較高；在0.650.75時(shí)，信度中等，尚可接受；在0.550.65時(shí)，則認(rèn)為是處于臨界狀態(tài)；信度0.5時(shí)，信度低。信度的計(jì)算P1601.重測信度應(yīng)注意：（1） 兩次測驗(yàn)的時(shí)間間隔要適宜，間隔太長，被試的情況容易發(fā)生變化，兩次測驗(yàn)結(jié)果就會(huì)有較大差異，這樣就會(huì)低估測驗(yàn)的信度；間隔太短，由于記憶的影響，第一次的測驗(yàn)結(jié)果會(huì)對第二次產(chǎn)生影響，這樣就會(huì)高估測驗(yàn)的信度。通常間隔13周為宜。（2） 重測信度比較適合用于速度測驗(yàn)、問卷調(diào)查等非難度測驗(yàn)。難度測驗(yàn)（各種考試多數(shù)屬于這種情況）不宜用重測信度，而用復(fù)本信度比較好。（3） 在第二次測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意提高被試的積極性，使他們?nèi)缤谝淮螠y驗(yàn)?zāi)菢诱J(rèn)真對待。2

35、.復(fù)本信度應(yīng)注意：（1） A和B兩份試題的具體內(nèi)容不要重復(fù)，否則可能會(huì)高估信度。（2） 兩次測驗(yàn)的時(shí)間間隔要適當(dāng)短一些（如一兩天），以免由于知識的積累和練習(xí)的作用而影響到第二次測驗(yàn)的結(jié)果。但是如果兩次測驗(yàn)接著進(jìn)行，被試容易產(chǎn)生厭倦情緒。3.分半信度4.系數(shù)提高測驗(yàn)信度的方法（掌握）P1621.適當(dāng)增加測驗(yàn)長度。2.對于與能力有關(guān)的測驗(yàn)，其難易程度要適中，不能太難，也不能太容易。3.測驗(yàn)的內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜，內(nèi)容過于復(fù)雜實(shí)際上相當(dāng)于縮短了測驗(yàn)的長度，同時(shí)還會(huì)增加測度誤差而降低信度。4.測驗(yàn)的實(shí)施和評分方法應(yīng)統(tǒng)一和客觀。第六節(jié) 測驗(yàn)效度P162測驗(yàn)效度：是指測驗(yàn)實(shí)際能測出所要測得特質(zhì)或能力的程度,即

36、測驗(yàn)的有效性。效度與信度（關(guān)系）一個(gè)測驗(yàn)可以有很高的信度，而效度卻很低；但如果信度低，則效度一定低。就是說，一個(gè)測驗(yàn)要有高的效度，首先要有高的信度。內(nèi)容效度：是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容代表了所要測量的內(nèi)容的程度。評定內(nèi)容效度的可行方法P164：請熟悉所測學(xué)科的專家（通常是富有命題經(jīng)驗(yàn)的教師）檢查雙向細(xì)目表是否符合課程大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各章節(jié)的內(nèi)容比例是否合理。然后對測驗(yàn)題目與雙向細(xì)目表進(jìn)行比較，如果吻合程度高，則內(nèi)容效度高。校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（看）P164提高效度的方法P1651. 提高測驗(yàn)的信度2. 精心編制測驗(yàn)3. 選擇好的校標(biāo)第七節(jié) 題目的難度和區(qū)分度P165難度：是指題目的難易程度。通常

37、按平均的得分計(jì)算難度，計(jì)算公式：P=X/WX為被試在該題上的平均的得分，W為該題的滿分值。區(qū)分度：是指題目對被試的知識水平（或能力）差異的區(qū)分能力。它是題目質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是評價(jià)測驗(yàn)質(zhì)量、篩選測驗(yàn)題目的主要依據(jù)。區(qū)分度的計(jì)算方法：相關(guān)法。第八章 教育實(shí)驗(yàn)研究P176第一節(jié) 教育實(shí)踐概述教育實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征，表現(xiàn)為（1） 教育實(shí)驗(yàn)的根本目的是判明因果關(guān)系。（2） 教育實(shí)驗(yàn)以假設(shè)為先導(dǎo)，圍繞驗(yàn)證假設(shè)而操縱變量。（3） 教育實(shí)驗(yàn)的因果探求是以人為的條件控制來保證實(shí)現(xiàn)的。教育實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比有其自身的特征：（1） 教育實(shí)驗(yàn)的研究對象的許多屬性是不能人為改變的，如性別、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)

38、地位，因而教育實(shí)驗(yàn)是在一定的社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的。離開了特定的社會(huì)環(huán)境，相應(yīng)地教育現(xiàn)象就可能不會(huì)發(fā)生。（2） 大多數(shù)教育現(xiàn)象是不確定的（隨機(jī)的），而研究中涉及的概念往往難以界定（模糊的），這就使教育實(shí)驗(yàn)難于精確量化，因而要將定量方法與定性方法結(jié)合起來進(jìn)行研究，有時(shí)需要用整體觀點(diǎn)和綜合方法來處理實(shí)驗(yàn)變量。（3） 教育實(shí)驗(yàn)的對象是任何人所從事的教育活動(dòng)，涉及情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值判斷，所以教育實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)比自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、生動(dòng)、復(fù)雜和多樣。此外，由于許多時(shí)候教育實(shí)驗(yàn)的對象是學(xué)生，這就有一個(gè)實(shí)驗(yàn)倫理問題。教育實(shí)驗(yàn)的功能（了解）P177（1） 檢驗(yàn)現(xiàn)有的教育理論和教學(xué)方法是否有效。（2） 檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和

39、攝像是否有效，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)。（3） 為新出現(xiàn)的教育理論家說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋找可行的操作程序。教育實(shí)驗(yàn)的局限性P178：（1） 變量控制造成環(huán)境失真。（2） 實(shí)驗(yàn)可能引起副效應(yīng)。（3） 測驗(yàn)誤差。（4） 選擇誤差。教育實(shí)驗(yàn)的過程三個(gè)階段：（1） 實(shí)驗(yàn)選題和設(shè)計(jì)。（2） 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。（3） 數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果。第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)（看）P179第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選測量和控制P180自變量：在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由實(shí)驗(yàn)者掌握的、假定為原因的變量。一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱而變化的變量。另一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)選擇而變化的變量，如學(xué)生性別、年級、智力等。因變

40、量（P182）：是由自變量變化引起的與被試行為反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的變量，是實(shí)驗(yàn)者感興趣的指標(biāo)。從測量理論來說，選擇的因變量指標(biāo)要盡量滿足以下條件（1）客觀性 （2）可靠性 （3）有效性 （4）可量化控制無關(guān)變量的常用方法是等組設(shè)計(jì)，劃分等組的方式有：隨機(jī)分組、消除影響和匹配被試。實(shí)驗(yàn)效度（P184）：是實(shí)驗(yàn)結(jié)論基于事實(shí)或證據(jù)可以被證明或解釋的程度。效度包括 內(nèi)在效度 和 外在效度。內(nèi)在效度：用來衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性與可解釋程度。其含義是，就試驗(yàn)樣本而言，因變量的變化，多大程度上是由自變量引起的。外在效度：是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可推廣程度。其含義是，由實(shí)驗(yàn)樣本得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論推廣到全體研究對象（目標(biāo)總體）的有效程度

41、。常見的無關(guān)變量對效度的影響情況及控制辦法P187：1. 經(jīng)歷2. 成熟3. 樣本選擇4. 測驗(yàn)5. 被試中途退出實(shí)驗(yàn)6. 重復(fù)實(shí)驗(yàn)的干擾7. 實(shí)驗(yàn)參與人員的態(tài)度8. 其他教育實(shí)驗(yàn)的類型（理解、會(huì)判斷）P189：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的來分，可以分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)變量控制的嚴(yán)密程度，可以分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前試驗(yàn)。根據(jù)被試分配方法，可以分為等組實(shí)驗(yàn)、單組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型P190：1. 前試驗(yàn)設(shè)計(jì)（1） 單組前后測設(shè)計(jì)（2） 固定組比較設(shè)計(jì)2. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1） 不相等實(shí)驗(yàn)組對照組前測后測設(shè)計(jì)（2） 時(shí)間序列設(shè)計(jì)3. 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1） 實(shí)驗(yàn)組對照組前測后測設(shè)計(jì)（2） 實(shí)

42、驗(yàn)組對照組后測設(shè)計(jì)（3） 所羅門四組設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)評價(jià)的任務(wù)是（了解）P197：（1） 對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行歸因。（2） 檢視實(shí)驗(yàn)過程。（3） 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（4） 總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。（5） 判斷實(shí)驗(yàn)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。教育實(shí)驗(yàn)評價(jià)對教育實(shí)驗(yàn)的作用主要方面：1. 全面衡量教育實(shí)驗(yàn)成果2. 鑒定教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值3. 評定教育實(shí)驗(yàn)研究者的成績4. 促進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)規(guī)范化實(shí)驗(yàn)方案評價(jià)指標(biāo)體系(P198)：（1） 實(shí)驗(yàn)課題的價(jià)值（2） 方案制訂的科學(xué)性（3） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)指標(biāo)體系（P199）：（1） 實(shí)驗(yàn)參與人員（2） 變量操縱和控制（3） 新異變量的控制實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)指標(biāo)體系（P199）具體包括：1. 取得了哪些預(yù)期效果和非預(yù)期效果，所得結(jié)論的理論意義和地位；2. 有無推廣價(jià)值，適用范圍和適用程度。教育實(shí)驗(yàn)評價(jià)可采用 自我評價(jià) 、 專家評價(jià) 、 行政驗(yàn)收 等方式進(jìn)行。教育實(shí)驗(yàn)評價(jià)需堅(jiān)