一年級數(shù)學認識立體圖形教學設計

1、一年級數(shù)學認識立體圖形教學設計教材分析： 認識圖形是人教版義務教育課程標準實驗教科書.數(shù)學（一年級上冊）P34-P35。是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。這一單元包括：立體圖形的初步認識和平面圖形的初步認識。因為現(xiàn)實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯(lián)系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。設計思想：力求創(chuàng)設一種輕松、自如、和諧的教學氛圍，以“學生為主體，教師為主導”為教學理念，倡導學生“自主、合作、探究”

2、的學習方法，努力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 教學目標：知識與技能：能初步認識四種立體圖形，知道它們的名稱，會辨認和區(qū)別這四種立體圖形。過程與方法： 通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形； 培養(yǎng)學生動手操作及觀察能力，建立空間觀念。情感、態(tài)度與價值觀： 通過學生活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的合作探究和創(chuàng)新意識。教學重點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形。教學難點：建立初步的空間觀念教學方法：談話法、活動法、觀察法學法指導： 仔細觀察、合作探究、討論交流教學準備：多媒體、各種立體圖形的實物、學生學具教學過程：一、 情境導入師

3、說：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是老師送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。老師還提出一個要求，把形狀相同的物體放在一起。二、 操作感知1、 分一分，揭示概念。（1） 分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起，老師巡視。（2）小組匯報。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？（3）根據(jù)學生的回答，揭示概念。老師拿出位置、大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并板書名稱。2、 摸一摸，感知特點。（1）讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。（2）匯報交流，感知特點長方體：是長長方方的，有平平的面。

4、正方體：是四四方方的，有平平的面。圓柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。三、 形成表象，初步建立空間觀念1、 由實物抽象實物圖形。多媒體出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。用同樣方法出示“魔方”、“茶葉桶”、“足球”等實物圖，抽象出正方體、圓柱和球的圖形。2、 記憶想像。（1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辨認，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應的實物。（2）讓學生閉上眼睛想一想四種圖形的樣子（老師說圖形，學生想。）（3）讓學生閉上睛眼按老師的要求摸出四種不同形狀的實物。（4）出示位置、

5、大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱和球的圖形，讓學生辨認。3、 讓學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。4、多媒體出示猜一猜這個游戲，鞏固學生對四種圖形的掌握。圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費力。正正方方六張臉，平平滑滑一個樣。 上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動。長長方方六張臉，相對兩面一個樣。四、 分組活動，體驗特征1、 “做一做”第1 題。（1）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發(fā)現(xiàn)圓柱會滾動。（2）讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。通過搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起比較穩(wěn)固。2、 游戲：“看誰

6、摸得準”。（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準（參照“做一做”第2題）。（2）老師說物體形狀，學生摸。3、 數(shù)圖形。多媒體出示練習八的第2題，問：這個物體是由什么圖形拼成的？各用了幾個？讓學生在教科書上完成。五、課堂總結今天你有什么收獲？（學生談收獲）六、布置作業(yè)板書設計認 識 圖 形 長方體 正方體 圓柱體 球 教學反思：這節(jié)課主要目的是讓孩子認識生活中的立體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形。課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。從學生熟悉的事物入手，根據(jù)學生的認知