從生態(tài)學專業(yè)課教學中提高學生的創(chuàng)業(yè)能力

1、從生態(tài)學專業(yè)課教學中提高學生的創(chuàng)業(yè)能力生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間的相互關系和作用過程與機理以及生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能及其優(yōu)化調控的一門學科。隨著全球性生態(tài)環(huán)境問題日益突出，世界上越來越多的國家政府、學者以及普通公眾逐漸認識到生態(tài)學的重要性，并越來越重視生態(tài)學科學研究和人才培養(yǎng)。中國高校生態(tài)學本科專業(yè)正是在這樣的一個大背景下建設和發(fā)展起來的，目前招生院校共有 46 所，大多數(shù)院校是在 2000 年至2005 年間開始招生的。盡管許多生態(tài)環(huán)境問題的解決離不開生態(tài)學理論與技術以及相應的人才支撐，但是，生態(tài)學畢業(yè)生就業(yè)難是當前一個比較突出的問題，這其中有多種原因，一是目前中國高校生態(tài)學人才培養(yǎng)一般是以理

2、論教學為主，生態(tài)工程技術涉及較少，畢業(yè)生的素質和能力與社會對生態(tài)技術型人才的實際需要有較大差距; 二是生態(tài)學專業(yè)課程設置的系統(tǒng)性、連貫性較差，專業(yè)特色不明顯，導致學生在學校所學的知識支離破碎，未能學到扎實的專業(yè)技能，畢業(yè)生未能在其他相近行業(yè)找到合適的就業(yè)空間; 三是中國目前還沒有形成一個對生態(tài)學人才有穩(wěn)定需求的生態(tài)產業(yè)，這是造成生態(tài)學畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對口的最主要原因。要改變就業(yè)難的現(xiàn)狀，首先需提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，并通過這些高素質的畢業(yè)生，逐步發(fā)展和壯大中國的生態(tài)產業(yè)，使生態(tài)學真正成為一門對社會經濟和生態(tài)環(huán)境建設起重要推動力的學科。在以往的教學改革研究中，較多教

3、師提出應從課程體系優(yōu)化、實驗和實踐教學改革等方面來提高人才培養(yǎng)質量，以期提高畢業(yè)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和某一專業(yè)方向的技能，如生態(tài)工程技術、林業(yè)技術、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與設計、農業(yè)生態(tài)、生態(tài)園林等，使得畢業(yè)生能在上述領域具備一定的就業(yè)競爭力。提高學生創(chuàng)業(yè)能力是解決就業(yè)難問題的重要途徑，而在以往研究中，有關生態(tài)學本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究少有報道。本文主要探討如何從生態(tài)學專業(yè)課教學中提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。一、學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性創(chuàng)業(yè)是指人們所進行的以創(chuàng)造價值為目的的開拓性活動，創(chuàng)業(yè)能力劃分為 6 個維度: 機會能力、關系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力，簡要地說

4、，創(chuàng)業(yè)能力就是開創(chuàng)和拓展事業(yè)的能力。成功的創(chuàng)業(yè)者不僅能夠解決自身的就業(yè)問題、為自己和社會創(chuàng)造財富，同時還可以為社會提供就業(yè)崗位。大學生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)難問題的有效途徑，同時可以發(fā)揮大學生自身優(yōu)勢、推動知識經濟發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)，還可以推動我國高等學校人才培養(yǎng)模式轉變。目前我國的生態(tài)產業(yè)發(fā)展還處于初始階段，技術水平較低，許多生態(tài)工程理論與技術還沒有真正轉化為生產力，提高生態(tài)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力，可促進生態(tài)學理論和技術的應用，壯大生態(tài)產業(yè)，并為生態(tài)學專業(yè)人才發(fā)揮其才智提供更大的舞臺。二、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界

5、觀等要素。目前中國高校大學生創(chuàng)業(yè)意識總體上比較淡薄，相比于其他有龐大行業(yè)支撐的工科專業(yè)學生，生態(tài)學本科生的創(chuàng)業(yè)意識更弱，這主要是因為目前還沒有比較成熟的生態(tài)產業(yè)市場，生態(tài)學本科教育更多是傾向于對學生科學研究能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中忽視了對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。要提高生態(tài)學本科生的創(chuàng)業(yè)意識，除了學校應統(tǒng)一開設相應的創(chuàng)業(yè)課程外，在生態(tài)學專業(yè)教學過程中，任課教師應根據(jù)自己承擔的課程內容，安排相應的教學內容和環(huán)節(jié)去引導學生進行創(chuàng)業(yè)思考，尤其是在生態(tài)工程學、生態(tài)規(guī)劃與設計、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價、水土保持與荒漠化治理等應用性較強的課程教學中，教師應從其專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)發(fā)展機會方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，并開展一

6、系列創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。三、生態(tài)學本科生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)( 一) 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育工作可由學校相關部門( 如就業(yè)指導中心) 組織開展，目的是讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)者應具備的能力( 學習能力、團隊溝通和合作能力、對風險的應變能力和抗挫能力、市場競爭格局分析與洞察能力) 和素質( 創(chuàng)業(yè)的沖動、需求、冒險、耐性、抗挫折等心理素質) 等。( 二) 基于專業(yè)課教學的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)隨著我國逐步加大生態(tài)環(huán)境整治力度、公眾對環(huán)境和所使用產品的安全與健康認識水平和需求的提高以及生態(tài)學研究的蓬勃發(fā)展，生態(tài)產業(yè)將逐步形成和壯大，生態(tài)領域的創(chuàng)業(yè)機遇也會越來越多。在這個發(fā)展趨勢下，生態(tài)學專業(yè)課

7、教學的重點需從以往偏重理論教學轉向理論、技能與應用并重，增加本學科創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)等方面的教學內容，并安排相應的創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。具體可從以下幾方面開展:一是在專業(yè)課授課過程中強化相關生態(tài)學技術的市場機遇分析。如生態(tài)工程學，是一門應用性很強的專業(yè)課，課程內容涵蓋多個領域: 農林牧復合經營、可再生資源綜合利用與循環(huán)經濟、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復重建、污染治理生態(tài)工程等，教師應將上述各領域研究中的最新方法與技術引入課堂，并分析這些技術的應用前景和市場機遇，通過教師引導，學生逐步形成主動搜尋最新科技、主動思考專業(yè)技術應用的思維習慣。通過上述的引導和鍛煉，學生在生態(tài)工程技術設計

8、與集成、新產品研制等方面的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到加強。二是從專業(yè)領域發(fā)展趨勢分析和引導創(chuàng)業(yè)。一般情況下，一種( 一類) 新的理論和技術可能催生一個新的產業(yè)或引領已有產業(yè)升級，生態(tài)學是一個朝陽學科，同時是一個涉及領域極廣的大學科，其中有許多新的研究方向在不斷形成和發(fā)展，這些新的研究領域和研究成果可為本專業(yè)學生提供較好的創(chuàng)業(yè)機遇，而且這種機遇是非本專業(yè)人員無法輕易獲得的，教師在專業(yè)課授課過程中應加強此方面的分析和引導。如在生態(tài)工程學有關退化生態(tài)系統(tǒng)恢復重建( 喀斯特石漠化治理) 這一授課內容中，有關石漠化治理的方向、技術和相關政策在不斷發(fā)展，隨著我國經濟實力不斷增強和財政收入增多，國家對石漠化治理

9、的投入力度不斷加大，治理的范圍擴大，同時，石漠化治理需遵循因地制宜、優(yōu)先選用鄉(xiāng)土物種等基本原則，而目前還沒有形成相應的原材料及其配套技術市場，畢業(yè)生可在鄉(xiāng)土物種( 植物) 規(guī)模栽培、選育、施工技術設計與集成等方面進行創(chuàng)業(yè)，并極有可能獲得成功。三是從科研設備研制引導學生創(chuàng)業(yè)。生態(tài)學以及其他相關學科如土壤學、林學、環(huán)境科學、氣象學等研究需要大量的分析和觀測設備，不同的研究項目所需的設備功能有差異，目前的科研設備市場一般僅提供應用范圍廣或有一定銷售規(guī)模的儀器，而個性化的設備因需求量較小的原因還沒有相應的大公司生產銷售，同時，科研人員由于精力有限等原因而需要現(xiàn)成產品，因此，個性化科研設備( 尤其是小型

10、設備) 存在較大的需求空間。生態(tài)學本科生對本學科的科研設備的需求特征及其工作原理較了解，可對一些較落后的、需大量勞力的或不能自動化的落后設備進行改進創(chuàng)新，再通過淘寶網店或直接與相關科研單位( 組) 聯(lián)系推銷，這是生態(tài)學畢業(yè)生的一個較好的創(chuàng)業(yè)方向。如林地土壤水分入滲儀，目前市場上僅有用于農田觀測的下滲儀( 馬氏瓶) ，儀器價格高( 每套售價 3000 元以上) 且不適用于林地，而稍作改進則可用于林地，且制作成本低( 每套低于500 元) ; 又如市場需求量較大的氣象觀測系統(tǒng)( 空氣溫濕度、光照、土壤溫度和水分、風速等) 售價較高，少則幾萬元，多則幾十萬元，而該系統(tǒng)各零部件在市場上均有供應，采購各

11、組件進行組裝其成本可大大降低，這些都是生態(tài)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的好方向。在專業(yè)課教學過程中，教師除了需講述相關儀器設備的工作原理、應用范圍之外，還應指出這些分析( 觀測) 技術的發(fā)展趨勢和市場需求特點，引導學生思考儀器設備的改良和自動化以及擴大應用領域等。( 三) 創(chuàng)業(yè)實踐教學生態(tài)學課程體系建設中可設置創(chuàng)業(yè)實踐課，可以將創(chuàng)業(yè)實踐課作為對學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力評價的教學環(huán)節(jié)。如在中高年級班級開設創(chuàng)業(yè)大賽課程，創(chuàng)業(yè)大賽可增強學生創(chuàng)業(yè)意識和能力，并讓其熟悉創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打基礎。創(chuàng)業(yè)大賽課程的指導教師由應用性較強的專業(yè)課任課教師組成，如生態(tài)工程學、生態(tài)規(guī)劃與設計、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價、水土保持與荒漠化治理等，實踐課要求學生( 創(chuàng)業(yè)小組) 根據(jù)所學的生態(tài)學知識，自行開拓創(chuàng)業(yè)方向和尋找創(chuàng)業(yè)切入點，編寫完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，并進行答辯。通過創(chuàng)業(yè)大賽，遴選一批較好的作品參加全國大學生挑戰(zhàn);杯創(chuàng)業(yè)比賽，或整合各種資源( 如聯(lián)系贊助企業(yè)、各種資助資源) 對一部分優(yōu)秀方案進行資助。參考文獻1吳慶標，賴家業(yè)，莊嘉，招禮軍 生態(tài)學專業(yè)教學改革與思維創(chuàng)新J 廣西大學學報: 哲學社會科學版，2008，( 30) 2陳國華，陳芳清 三峽大學生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位J 陜