《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)案例

1、.分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)案例 “好的開始是成功的一半?！狈?jǐn)?shù)的意義這節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端，是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，因此要讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠不存在學(xué)習(xí)障礙，就要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，為下一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ)。那么如何更好地上好這節(jié)內(nèi)容呢？下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)剛€人的認(rèn)識。 一、做好準(zhǔn)備，明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容 我認(rèn)為，上課前，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生自己充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，也是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能否跟上教師教學(xué)思路的一個重要因素，學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能很快進入角色。所以，在課前，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求他們帶著老師的問題

2、去預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)才具有方向性、針對性，才不會出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象。在分?jǐn)?shù)的意義預(yù)習(xí)時，給學(xué)生布置了這樣幾個問題： 1.以前我們吃東西，都是一個一個的，如果兩三個人共同吃一個東西怎么辦呀？ 2.分?jǐn)?shù)從古到今是怎樣變化得來的？ 3.談?wù)勀泐A(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義后的感受。 二、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性 教師在教學(xué)中，使用課本中的例子固然可行，可如果一成不變地使用課本中的例子，長此以往，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容索然無味，沒有了新鮮感。因此，在課堂導(dǎo)入中，我較為注重自己編寫故事，用唱兒歌、做游戲、講笑話等方式進行，讓學(xué)生在有趣的故事、兒歌、游戲、笑話中得到快樂，并能潛移默化地接受新概念，進入

3、新的學(xué)習(xí)之旅。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，我給學(xué)生講了這樣一個故事：豬八戒吃桃子唐僧師徒四人到西天去取經(jīng)，有一天，天氣很炎熱，又很長時間沒碰到農(nóng)戶，也沒有水源，大家都感到又饑又渴，特別是豬八戒，早就已經(jīng)開始喊要喝水了。唐僧師傅就吩咐孫悟空找些吃的東西。孫悟空一個筋斗云過去，不一會兒，就摘回了5個又大又甜的桃子。師傅吩咐孫悟空每人發(fā)1個桃子，把剩下的平均分成4份，每人再分吃1份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的桃子是多少個嗎？你能用一個數(shù)把它表示出來嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。 聰明的同學(xué)們，你們能幫幫豬八戒嗎？他手中的桃子該用什么數(shù)來表示嗎

4、？該是多少個呢？（學(xué)生回答：用分?jǐn)?shù)表示，是1/4個）我順勢在黑板上板書“分?jǐn)?shù)的意義”，從而成功導(dǎo)入新課，學(xué)生的主動性、積極性也在此時此刻被充分調(diào)動起來。 三、利用課本例子，講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性后，我又利用教材中的兩個例子（繩子量石塊長度，兩個同學(xué)分一個水果、分一包餅干、分一個蛋糕），讓學(xué)生明白，生活中不是所有事物都能用整數(shù)表示，需要運用另外一個特殊的數(shù)來表示，這個時候我們就要適時地提出另外一個新的特殊的數(shù)分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中學(xué)生逐漸明白：在進行測物、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。通過這樣的一個過程，讓學(xué)生自然而然地了解分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)，從而讓

5、學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的重要作用。 四、細心講解，明確分?jǐn)?shù)的意義 在學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，我隨即向?qū)W生講述，在生活中到處都可以看到使用分?jǐn)?shù)的情況，進而列出課本中的例子，向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的意義。把一個圓、一條線段、一個正方形、一盤香蕉、一個面包平均分成4份，其中的1份就可以表示成分?jǐn)?shù)，從而推出：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。通過課本中的舉例，順理成章地給學(xué)生灌輸了單位“1”這個概念。接著，讓學(xué)生各自找找生活中的單位“1”，并把單位“1”平均分后得到的幾分之幾表示出來，通過課堂內(nèi)自主練

6、習(xí)，學(xué)生認(rèn)知進一步鞏固提高。在講述這部分內(nèi)容時，一個學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：他認(rèn)為課本中一盤香蕉有4根，其中一根是這把香蕉的1/4不正確，因為香蕉并不一樣大，所以不是平均分。這個問題剛一提出來，我當(dāng)時也有點懵了，不過后來結(jié)合書本概念，覺得學(xué)生的理解并不錯，當(dāng)即給學(xué)生以表揚，贊揚他觀察細致，認(rèn)真思考，在表揚學(xué)生善于思考的同時，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，可謂一舉兩得。 五、課堂精心練習(xí)，推出分?jǐn)?shù)單位 通過完成課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)新的概念也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一。本節(jié)課中，我先讓學(xué)生完成課本中的“做一做”：一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的 。平均分成3份，2份是這堆糖的 。平均分成5份，4份是這堆糖的 。平均分成6份，5份是這堆糖的 。通過認(rèn)真而細致的講解，給學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)單位”這個概念：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。在講述分?jǐn)?shù)單位的概念時，重點強調(diào)的是要“平均分”，如果沒平均分就不能用分?jǐn)?shù)來表示。 六、強化練習(xí)，加強知識概念鞏固 完成教學(xué)任務(wù)后，為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，強化知識概念的鞏固，我要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題，對所學(xué)知識加以鞏固，然后在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題的過程中，查看學(xué)