班主任工作與心理健康教育

1、班主任工作與心理健康教育,主要內(nèi)容 1、班主任角色 2、青少年心理健康教育 3、學校心理咨詢實踐,班主任的職業(yè)角色定位,1、班級的管理者、領(lǐng)導者，學校各項工作的總承接者 2、家長代理人（父母的慈愛專制） 3、知識的傳授者（教育引導博學多知） 4、學生的楷模（示范壓力） 5、學生的朋友與知己（尊重、交心、換位） 6、心理調(diào)節(jié)者（了解、傾聽、鑒別、預防、疏導,心理健康教育,人的身心發(fā)展是在個體自身條件、環(huán)境因素、社會實踐三大要素的相互作用中實現(xiàn)的，遵循著一定的順序，呈現(xiàn)著不同的階段和個體差異，不平衡的、相對穩(wěn)定的、互相緊密聯(lián)系的向前推進，人的身心發(fā)展具有整體性、順序性、階段性、連續(xù)性、相對穩(wěn)定性、

2、不平衡性、差異性和可塑性，心理素質(zhì)是人在先天生理基礎(chǔ)上，在個體與客觀外界相互作用過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的比較穩(wěn)定的心理特征、屬性和品質(zhì)，它包括認知能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和個性心理品質(zhì)等方面。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，居于社會文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間,是個體遺傳,社會環(huán)境影響和教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀,是人主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分,推動、促進著人的整體素質(zhì)的發(fā)展提高和優(yōu)化,0-18歲是人健康心理發(fā)展的最寶貴時期。 人在一生發(fā)展的進程中，各個發(fā)展時期都有不同的發(fā)展課題，即由一個時期過渡到另一個時期所必須完成的學習或訓練。這在心理學上被稱之為發(fā)展課題,人生發(fā)展課題是“個體所必須

3、學習的各種各樣的課題”，它“在人的一生中的各個時期產(chǎn)生，如果此一課題能得以圓滿實現(xiàn)的話，不僅給個人帶來幸福，也為下一課題的成功奠定基礎(chǔ)，倘若失敗，不僅造成個人不幸，社會也不認可，更為以后的課題實現(xiàn)帶來困難?！?中學中專心理健康教育所面對的,基本上都是與學生發(fā)展課題相關(guān)的,出現(xiàn)的問題大都屬于發(fā)展性心理問題(適應問題,學習問題,青春期性問題,人格問題,問題行為).也有部分與生理密切相關(guān)的有臨床表現(xiàn)的,障礙(智力缺損,多動,遺尿,口吃,神經(jīng)性厭食,抽動,咬手指指甲,神經(jīng)癥等) 一、心理健康的含義及標準： 1、心理健康是指生活在一定的社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行

4、為適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應環(huán)境的能力及特性。我們在討論心理健康時，一要認識到心理健康并不是一種固定的狀態(tài)，而是一種不斷發(fā)展的過程；同時，心理健康也不是指對任何事物都能愉快地接受，而只是在對待環(huán)境和問題沖突的反應上，能更多地表現(xiàn)出積極的適應傾向。 健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài),2、心理健康的標準普識性標準:(1)智力正常.(2)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好.(3)人際關(guān)系和諧.(4)適應社會生活.(5)熱愛生活,有積極,現(xiàn)實的人生目標.(6)有較完整和諧的人格。(7)活動符合年齡特征。其他標準:(1)自知,自信,自尊,自愛健康的自我形象(人生三塊:學

5、業(yè),人際關(guān)系,事業(yè)).(2)敬業(yè),樂群,自我修養(yǎng).(3)認知正常,情緒適度,行為協(xié)調(diào),溝通和諧,個性健全(自尊自愛,自立自強,開拓進取,健康生活情趣,健全人格,堅強意志,耐挫折力,適應力,二、心理健康教育的含義及意義,一）含義：心理健康教育是一種“以培養(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問題為基本目標的教育。包括心理培養(yǎng)、心理訓練、心理輔導、心理咨詢、心理治療等等。有兩種形式：一是積極的心理教育，指培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進身心健康，是占主導地位的形式。二是治療性的心理教育，指解決心理問題，保持身心健康，其任務是：解決心理失常、心理障礙和心理問題，防止心理變態(tài)、精神病等心理問題的產(chǎn)生,二）意義： 1、構(gòu)成現(xiàn)代德育的主

6、要內(nèi)容之一； 2、提高青少年素質(zhì)，促進全面發(fā)展的的必不可少的途徑； 3、解決青少年日益突出和嚴重的心理矛盾與危機的迫切需要；（適應、發(fā)展，認識、情感、意志、行為、個性） 4、加強中學中專德育工作針對性、實效性的重要舉措； 5、衡量學校校教育管理工作水平的重要標準。（5個方面，26項指標）（當前側(cè)重組織機構(gòu)、隊伍建設(shè)、條件保障、工作狀況四個方面的評估,三、基本要求： 立足教育引導，面向全體（不僅是有心理障礙的學生），重視貧困家庭、問題家庭子女、學習困難學生的心理；開始重視教師心理健康問題。 著力于正面教育引導，了解有關(guān)知識，優(yōu)化個性品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力。 四、主要途徑 課堂教學(學科滲透、專設(shè)

7、科目),課外輔導、“咨詢”,家長學校,兼施并舉,溝通,五、正常與異常心理的區(qū)分 1、判斷標準： 醫(yī)學標準統(tǒng)計學標準 內(nèi)省經(jīng)驗標準 社會適應標準 2、區(qū)分原則： 主客觀統(tǒng)一性原則； 心理活動內(nèi)在一致性原則； 人格的相對穩(wěn)定性原則,六、常見心理障礙 （一）認知障礙 1、感覺過敏 2、錯覺 3、幻覺 4、思維障礙： 思維貧乏、思維遲緩、強制性思維 妄想、超價、強迫， 5、記憶障礙： 減退，錯構(gòu)，虛構(gòu) 6、注意障礙： 增強，減退，渙散，、轉(zhuǎn)移，衰退,二）情緒情感障礙 1、情感淡漠 2、情緒低落 3、焦慮 4、情感脆弱 （三）意向行為障礙 意向缺乏、增強、倒錯、強迫意向和動作。 （四）自知力障礙 （五）

8、心理問題、心理紊亂、邊緣狀態(tài)的判別 1、心理問題,心理問題是具有在時間性方面有近期發(fā)生而不太可能持久的特點的心理障礙。問題的內(nèi)容尚未泛化而只局限在引發(fā)事件本身；其反應強度不甚強烈,并沒有嚴重影響思維的邏輯性,如人際關(guān)系問題、社會適應問題等。 心理紊亂（心理障礙），是指其反應強度劇烈并嚴重影響思維邏緝。初始反應強烈，如在暴怒情況下，出現(xiàn)強烈的非理性行為，沖動毀物。心理行為異常持續(xù)的時間較長（一個月以上），心理負擔長期難以克服。內(nèi)容充分泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。由于長期的精神折磨，有時伴有軀體化癥狀或人格上的問題，如心理生理障礙、退縮與攻擊。 邊緣狀態(tài)是指這樣一組臨床現(xiàn)象，既無法納人精神

9、病學（含神經(jīng)癥）診斷標準，又超越了臨床心理學診斷范圍，只有心理學家和精神病學家會診，方可確定是使用心理學治療方案，抑或使用精神病學治療方案,案例分析 （一）屬于心理問題者： 例l: x x x男,初中一年級學生,第一學期成績很好,第二學期半期考試成績不理想,對他報很大期望的老師多次當眾指責,批評他,現(xiàn)在他一上這位老師的課就緊張,注意力難以集中,學習效率降低,越想學好,越學不好。 例2：x x x女，高中二年級學生,經(jīng)常向同桌的男同學請教學習上的問題，近來,那位男同學學習成績下降,家長認為是受了她的影響,要求班主任調(diào)換她的座位. 消息傳開，她覺得很沒面子，覺得大家都在恥笑自己，因而痛苦、焦慮、不

10、安,上述兩例顯然屬于心理問題，是由明確的原因所引起的心理沖突所致。癥狀不泛化，強度也不大。自己對問題產(chǎn)生的原因很明確，自己對解決問題的各種方法也能很有邏輯地分析其利弊。通過咨詢，自己選擇一種較好的解決辦法使自己擺脫困境，可能是比較明智的做法。 例3 x x x，父親于7個月前，因車禍去世。他認為，這一突然發(fā)生的事故實在不能讓人接受，現(xiàn)在痛苦、并有失眠、頭暈等癥狀，如果是勸別人，自己也能講出一大番道理。但事情發(fā)生在自己身上，要說服自己就不那么容易了。自述總要經(jīng)過一段時間才能緩過來吧,此例屬于正常的心理應激反應，其痛苦情緒發(fā)生有因，時間有限，其強度也在正常范圍內(nèi)。 （二）屬于心理紊亂者： 例1:

11、x x x男性17歲，自小與外公、外婆住在一起。一直表現(xiàn)不錯，因近一月來常暴躁、易怒、罵人，主導癥狀是情緒易激惹、體力下降，不能堅持正常的學習，要求咨詢。 詢問其問題的起因是最近感到自己受到冷落。自認為已盡最大的努力去容忍班里同學身上那些令人討厭的“毛病”（例如，打呼嚕，講粗話，做事效率低，耽誤很多時間）。但大家仍說“他不夠熱情，沒有耐心,自以為是”，。自述“我真弄不明白，為什么他們這么苛求我，比我差的反倒受歡迎，并說“這樣太不公平了,他的認知是比較正常的，表現(xiàn)為情緒問題。查SCL一90顯示焦慮、抑郁中等異常，人際關(guān)系敏感程度異常，其他均在正常范圍內(nèi)。通過耐心的勸說后，知道是自己產(chǎn)生了誤會，情

12、緒好轉(zhuǎn)，也能和同學們友好相處。后聽說今年評比，班里有三個同志的評價比他高，該青年又開始有無端發(fā)火、暴怒、摔砸東西等癥狀，大家擔心他又犯病了。 該青年的情緒問題雖然能找到明確的原因，本人對癥狀也有很好的“自知力”，但持續(xù)時間比較長，癥狀強度比較大，且有泛化的傾向，故屬于心理障礙。咨詢過程中，必須做較長時期的心理疏導、解釋和培養(yǎng)工作。 例2: 某男,51歲,大學文化程度，已婚，體健。1965年大學畢業(yè)后被分配到中學任教，在學校讀書期,間，愛好廣泛，與同學關(guān)系良好，曾擔任學生會干部，有較強的能力，頗受同學贊賞。生活和學習上從未遭受過挫折。畢業(yè)分配也很滿意，進入工作崗位后，工作得心應手。1966年“文

13、革”開臺，最初有些緊張，看到很多領(lǐng)導和老師被揪斗，自己也有些害怕。在一次會議上發(fā)言時因口誤受批斗，險些被打成反革命。從那時起，再不敢當眾講話，任何公開場合說話都要事先擬好文稿。1967年結(jié)婚后，情緒比過去穩(wěn)定了一些，與過去的朋友開始有較多的交往。1968年軍宣隊進駐學校,組織大家吃憶苦飯，吃過憶苦飯后座談感受。軍宣隊問他憶苦飯的味道如何，他說實在難以下咽。為此，軍宣隊批評他缺乏勞動人民感情，他頓時緊張起來，生怕挨批斗,第二天在斗私批修會上檢查思想，表示應迅速轉(zhuǎn)變情感，說憶苦飯好吃。有人又說：“認為憶苦飯好吃,就是立,場問題，那是認為舊社會勞動人民受壓迫不深，生活不苦，是站在剝削階級立場上說話。

14、”聽了這話后，更加緊張，晚上難以入眠，反復權(quán)衡應怎樣表態(tài)為好，他想立場問題比情感問題嚴重，所以還是認為憶苦飯不好吃罪過輕些；又想，軍宣隊是毛主席派來的，應和他們保持一致，所以要承認憶苦飯好吃。就這樣，好吃還是不好吃的問題想了一夜。第二天別人再沒提及這個問題，但他總覺得事情沒完，自己的思想斗爭也無法休止。從那時起，任何場合再不敢表態(tài)，會上非發(fā)言不可時，一定先照報紙社論擬好稿。打倒“四人幫”以后，政治空氣緩和了，漸漸忘卻了這件事， 前不久被領(lǐng)導委以重任，擔當政教主任，在宣布任命會議上，突然要他講幾句話，表一下態(tài),在興奮緊張的情況下，突然又想起當年挨批的情景，全身出汗，幾乎休克。后來，不僅大會上不能

15、講話，在小的座談會上也不能講話，最近一段時期里，不敢參加任何會議，一想到明天有會，就一夜睡不著覺，有恐懼感，多次就醫(yī)，診斷為“神經(jīng)官能癥”。 該案例屬于心理紊亂。患者第一次蒙受刺激的強度很大，對于幾乎被打成反革命這件事，患者經(jīng)歷的情緒反應是相當強烈的。后來又蒙受禍從口出的打擊，情緒波動也比較大，隨著時間流逝，似乎這種情緒已被忘卻，但事實證明，這種情緒記憶仍然存在，在類似的登臺講演的情景下，又被引發(fā)?？梢娺@種負性情緒長期困擾著患者，情緒反應由大會講話泛化到小會講話，再泛化到一聽說要開會就害怕。為此，從反應強度,持續(xù)時間和泛化程度來看該患者已不是具有一般心理問題，而是產(chǎn)生了心理紊亂。 例3: x

16、x x男性23歲就診目的：希望解除一種怪想法。 當事人主訴： 在讀初中時，一個月回家一次。夏天，有一次回家，發(fā)現(xiàn)我媽媽不在家，等了很久也不見回來，打電話到工作單位問，說不在。直到第二天早晨才見她從外邊回來。我很奇怪，就問她去了什么地方。她說有位同學來看她，倆人多年不見，到縣城街上隨便走走，天晚了沒公共汽車，便在街上坐了一夜。后來就與在外地工作的爸爸離婚，與那個“同學”結(jié)了婚，這件事對我刺激很大，爸爸不常回家，我一個人孤單地生活了幾年，爸爸再婚后，繼母對我不冷不熱的，再也感受不到家庭的溫暖了。就在這個期間，不知在什,么時候突然產(chǎn)生了一個想法，覺得男女在一起說話，內(nèi)容肯定不正當，后來一上街看到一男

17、一女單獨在一起時就覺得，要么是夫妻，要么是戀人，如果年歲大些，又不像夫妻的便肯定是在搞不正常關(guān)系。再往后，只要見到一男一女在一起，我心里就想，這倆人不是正經(jīng)人。我從來不議論任何人，這種想法也沒對別人說過，只是自己這么想。想到這種事的時候很氣憤。我也企圖改變自己這種習慣，但都失敗了，所以常常一人呆在家里不出門，免得看到這種情況。 該例的心理障礙持續(xù)9年，對當事人的影響很大，與性本能有關(guān)的心理刺激，其強度是較大的，而且解決起來也較困難,例4: x x x男性,20歲,大學生.自述:從小內(nèi)向、孤僻、拘謹、學習刻苦，是個“循規(guī)蹈矩”的人。近來，不敢與人對視，盡量不外出，十分痛苦。自稱在讀高中時，一次在

18、食堂排隊買飯，感到身后女同學的“胸部”碰了自己一下，后邊有人笑，晚上反思認為那是笑話自己“流氓”。此后，心中“有鬼”，不但見到那位女同學不自在，還臉紅，而后見到其他男同事也緊張不安，總認為別人能從自己的眼神里看出一些不正經(jīng)的想法。自認為作風正派，并沒有不好的想法，但對那位女同學確實也有好感。由于這些想法影響自己的學習和生活，并出現(xiàn)失眠、頭痛、心慌，去醫(yī)院檢查，認為是“神經(jīng)衰弱”。服用過“安定”、“黛安神”，曾一度好轉(zhuǎn)，但仍不能除根。又去某醫(yī)院精神科檢查認為有白天拉窗簾和不敢外出的異常行為，按“精神分裂癥”治療，也無效。分析此例的特點為青年,時期有追崇異性的要求，但性格內(nèi)向，不善表達，又怕外人評

19、論，故形成沖突，痛苦持久，已經(jīng)三年。但醫(yī)院檢查沒有器質(zhì)性病變，符合“持久的心理沖突并感到痛苦，但無器質(zhì)性病變”這一神經(jīng)癥的診斷標準?？上茸鲂睦硎鑼А?（三）屬于心理疾病邊緣者： 例1: x x x男性22歲 5歲時，父親因有外遇和母親離婚。母親再次結(jié)婚后，跟母親和繼父一起生活，家庭基本和睦。自幼學習很好，老師也很喜歡。初中時，老師很喜歡他，做社會工作也很積極。有一次打掃衛(wèi)生，有一堆土沒有人收，老師錯怪是他的責任，批評了他，當時覺得很委屈，但此事沒和任何人講,只是悶在心里。不久，和老師的關(guān)系不太好了，覺得班里的同學也躲著自己。后來突然聞到自己的腳有一種怪味心想，可能是別人覺到我,的腳有怪味而不愿

20、意與自己接近。去醫(yī)院治療，醫(yī)生說是心理作用，腳沒有任何病。自己不甘心，上街買各種藥洗腳，但自己還是能聞到腳的怪味。不敢當著別人的面脫鞋襪，洗腳，因為怕腳的氣味影響別人，招致別人的討厭。 此例患者的感覺，肯定是異常，而且持續(xù)了好多年。心理紊亂已嚴重到心理疾病邊緣，已產(chǎn)生了類似妄想的思維活動，感覺的異常也近乎軀體幻覺。但就其發(fā)病原因來看，心理因素似乎是主要因素而不單純是誘發(fā)因素，所以仍可以試用心理療法。當然，在進行心理治療時必須保持高度警惕，如治療無效或癥狀加重時，必須立即轉(zhuǎn)送精神病科。如果屬于精神分裂癥的感覺異常，在經(jīng)過若干年的發(fā)展之后，其他癥狀也會充分表現(xiàn)出來，但事實上多年來并未出現(xiàn)其他癥狀，

21、所以在臨床心理學范圍內(nèi)只能認為是一種邊緣狀態(tài),同樣，在進行心理治療的同時應警惕轉(zhuǎn)化為精神病的可能。 邊緣狀態(tài)的精神癥狀與精神病的癥狀類似，如有人會有被射線刺傷感和認為別人身上發(fā)放射線等，與精神分裂癥的幻覺、妄想在形式上近似。但如果全面理解患者的精神狀態(tài)，就可以排除精神分裂癥，如果患者在學習、生活的其他方面均是正常的，甚至在離開懷疑對象后一切都是很正常的，軀體也無任何異常感覺，社會交往中除了不能見到懷疑的人外，其他人際關(guān)系都很好。癥狀不是無中生有的，再加上周圍人給的信息增加和強化了這種感覺。為使這種壓抑理由化，就必然尋找另外的原因。理由化過程中的邏輯推理顯然是錯誤的，患者能承認自己思維的反邏輯性

22、。這種情況在精神分裂癥患者身上是極少見的,分裂癥的急性期幾乎無法用心理治療解除妄想和幻覺。 我們也不能否認這樣的事實，凡具有精神癥狀的患者，即便是目前無充分根據(jù)診斷為“精神分裂癥”或其他“重性精神病”，但這類人是精神病的易感者，在人群的精神健康水平的分布中，他們的確處在正常與異常的邊緣狀態(tài)。這一點必須在咨詢治療時對其本人或家屬講清楚，以便使他們更加講究心理衛(wèi)生，認真鍛煉性格，提高適應能力，只有這樣才不致向疾病轉(zhuǎn)化。 例2: x x x,男.大學生.現(xiàn)病史：走路時總想反復地走幾遍，接觸水時怕水里有死人。 既往史：小學時曾做包皮切除手術(shù)，當時心里不太同意，手術(shù)后感到身體不適，休息近兩個月。心情總是

23、不好，總想自己可能落下了后遺癥,后來到縣城讀初中，收拾行李時，和姐姐吵了一架，邊哭邊捆行李，背上行李后，覺得有東西扎著自己的背，趕快把行李重新捆過。有幾年時間比較平靜，沒有任何精神刺激，類似情況均未發(fā)生。讀初三時，在學校搞衛(wèi)生時特別賣勁，滿頭是汗，滿臉是灰，被班里的同學嘲笑，老師也在笑，感覺很委屈，然后去洗臉，沒洗干凈，大家又笑，反復洗幾次，自己總覺得沒洗干凈，后來每天洗臉都要反復洗，又過了一段時間，癥狀自行緩解。后來，凡遇精神不愉快的情況都有這類動作出現(xiàn)，持續(xù)了一段時間自行緩解。 該例的強迫癥狀是明顯的，但持續(xù)一段時間后自行緩解。這又與強迫癥略有差異，在沒有精神刺激或精神活動不進入高度緊張的

24、狀態(tài)時，不會出現(xiàn)癥狀,看來，癥狀的出現(xiàn)的確是反應性的。如果將患者歸人反應精神病和強迫性神經(jīng)癥也是可以的，但問題是又沒有那樣嚴重，所以在臨床心理學范圍內(nèi)便可將其歸人邊緣狀態(tài)。然而，該例如果遇到更強的精神刺激是會不會發(fā)作精神病呢？我們說這種可能性要比別人大得多。因為這類人對精神病是易感的，他們雖然在日常生活和工作中所表現(xiàn)出的精神活動與行為都是正常的，但局部癥狀卻像礦苗一樣預示著在他們身上潛在著發(fā)作精神病的可能性。 例3: x x男性29歲轎車司機，性格內(nèi)向，工作認真，愛整潔，做事有條不紊。因與原單位同事關(guān)系不好而調(diào)入新工作單位已經(jīng)一年。近來懷疑有病，常去醫(yī)院各科進行檢查，神經(jīng)科醫(yī)生診斷為“疑病性神

25、經(jīng)癥”，治療無效，來求助,咨詢中了解到如下事實： 同事們發(fā)現(xiàn)他每天早上上班后的第一件事就要把暖瓶重新擺放，問他為什么要這 樣做時，他有時笑而不語，有時神情詭潔，眼光有些異樣，遂轉(zhuǎn)告其家人，建議帶他看醫(yī)生。在向他問及原由時，他只說這個單位的人還不如原單位，想把他擠走，安插他們自己的人。來咨詢時，發(fā)現(xiàn)其環(huán)顧四周眼神飄忽不定，行為拘謹。交談中提出要為他保密的要求，因為單位里有一人向他喝水用過的暖瓶投毒，采取小量多次反復進行的手法，因為他有每天早晨起來大杯泡茶以備出車時飲用的習慣，聲稱共有3把暖瓶，有可能3把都投毒，待他用過之后再更換水，也有可能對方查看自己習慣用哪一把專門投毒,現(xiàn)在還說不準，故正在“

26、調(diào)查”，以揭露他們的罪行。向他解釋，毒物可以化驗檢查時，他認為這種想法太幼稚，因為對方早已將能做檢查的人收買，只有靠自己慢慢“調(diào)查”了。由于他懷疑自己已經(jīng)有慢性中毒，損害臟器，所以不斷去醫(yī)院檢查，而且各種陰性結(jié)果都不能說服他“沒有病”，曾被診斷為“疑病性神經(jīng)癥”。但他的“疑病”是建立在“迫害妄想”的基礎(chǔ)上的，編制荒謬的邏輯關(guān)系而堅信不移，雖然現(xiàn)在尚能工作，但已開始影響人際關(guān)系，即使不馬上做出“精神分裂癥”的診斷，也是屬于疾病邊緣,七、學生在心理健康方面存在的主要問題分析 （一）學習類問題： 1,學習疲勞,學生學習的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降

27、、思維遲緩,注意力不集中。 2,學業(yè)不良.學習成績經(jīng)常明顯低于同齡學生的一般水平.學業(yè)不良的學生易自卑,自暴自棄,逆反,多逃學打架等違紀行為. 3,厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。(5%-10%)需分析原因（其形成復雜），進行矯治,4.焦慮癥是最常見的學生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。 5,青少年的學習類問題與其智力問題,情緒意志問題,學習負擔,學習習慣都有非常密切的關(guān)系、(智力問題:多動癥、學習

28、技能障礙、智力異常、注意力渙散、記憶力衰退，思維貧乏，學習困難，厭學、創(chuàng)新能力不足、動手能力差等 .多動癥為影響學生智力障礙的首位問題；學習技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學習過程中注意力不能集中與持久,情緒問題多表現(xiàn)為考試焦慮癥、厭學、逃學， 情緒不穩(wěn)定,自控力差,缺乏責任感; 學業(yè)負擔問題主要是心理負擔問題;學習慣性問題（不良的學習習慣）， （對策；改善心理感受，指導方法,營造環(huán)境，善比較，減心理負擔,二)人格問題和問題行為 人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學生的人格

29、問題主要表現(xiàn)為:偏激(偏執(zhí).固執(zhí).歪曲體驗),狹隘,嫉妒(憂慮,憤怒,怨恨他人優(yōu)于自己的復合情緒), 暴躁,依賴(怯懦、膽小怕事、不愿意承擔責任)，自卑(易受暗示和容易動搖),孤僻(自閉、不合群、不合作甚至冷漠,分裂冷酷), 自我中心(自戀)、神經(jīng)質(zhì)(好緊張.易激動.易沮喪. 多愁善感.敏感多疑.常伴睡眠差等特點),敵對(攻擊性行為、逆反行為，打架、罵人，說謊，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象)和悖德(反社會型人格.無內(nèi)疚感,問題行為按其表現(xiàn)特點分為攻擊型與退縮型 攻擊型問題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為.發(fā)泄對立反抗遷怒;退縮型問題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等,三)適

30、應問題(入學適應,發(fā)展適應、環(huán)境適應,人際適應等，主要是人際關(guān)系適應問題)： 人際關(guān)系問題是心理健康問題的重要組成部分，同時也是產(chǎn)生心理問題的重要原因。(錯誤的人際認知,不良的人格特點,人際交往技能的缺乏是導致學生人際關(guān)系失調(diào)的原因)心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。當個體在群體中受到孤立、排擠和歧視時，容易出現(xiàn)心理問題。 1.與教師的關(guān)系問題。主要問題是師生間缺乏相互理解和信任；年齡的代溝是影響人際關(guān)系的一個很重要的方面， 2.同學間的關(guān)系問題。兩種交往模式的后續(xù)效應（疑心,狹隘,強迫癥，敵視;自知與他知,特別是交友不慎等問題,3.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫

31、暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對中小學生的心理影響是多方面的，有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學校作業(yè)和社會生活不感興趣。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在,案例1：小肖，男，1986年9月3日出生，系一輕紡技校學生。2003年11月20日，在其授意下，另外3個男青年搶劫一輛藍色桑

32、塔納轎車并用繩索勒死司機鄭某。隨后由小肖駕車至張家界市永定區(qū)沙堤鄉(xiāng)板坪村兩岔水庫地段，點燃火藥燒毀鄭的面容，并將尸體推下路坎。由于小肖犯案時未滿18歲，被依法判處無期徒刑小肖從小學到中專，他差不多一直擔任班長，成績在班上從來就是領(lǐng)先的?！?歲時我父親就去世了，母親是個工人，只有初中文化，11歲時我母親再結(jié)婚。,那是不是你繼父對你不好？”記者尋找著小肖犯罪的原由，以為終于找到一個突破口，趕緊窮追不舍?！皼]有，繼父對我很好，他性格好，脾氣溫和，從沒有打罵過我。他帶來兩個孩子，一個哥哥和一個姐姐，他們對我也很好?！薄拔业母淖円獜某醵f起，因為初二我認識了社會上的幾個人?！痹瓉?，初二的下學期，小肖在一

33、次鉛球比賽中，憋足勁投了個好成績，隊里的一個同伴居然說他犯規(guī)了。好強的小肖當場就與他爭了起來，個子比他還高的那個同伴也不示弱，猛推了他一下。多虧在場的幾個同學給勸開了，但小肖心里一點也不服氣，氣呼呼地放學回家了,在路上，小肖碰到幾個已輟學離校的高年級同學，其中一個跟他關(guān)系不錯，當他們聽說小肖之事后，二話不說，轉(zhuǎn)身回到學校，將那個與小肖發(fā)生摩擦的同學“收拾”了一頓。小肖心里別提有多高興和多感激了。從此，他與那4個高年級輟學學生成了好朋友，一下課就與他們混到一起。兩個多月后，小肖的媽媽終于發(fā)現(xiàn)了兒子的變化。那是一個夏天的中午，小肖又和那幫朋友去火車站附近的一個電游室玩，不知怎么回事，朋友們與另外幾

34、個小年青發(fā)生了爭執(zhí)，小肖挺身而出，結(jié)果胳膊被對方用刀砍傷了，流了很多血。兒子帶傷回家，做母親的才發(fā)現(xiàn)近幾個月兒子有了這么大的變化，當時就氣哭了，知道原由之后，將小肖痛打了一頓，并馬上給兒子轉(zhuǎn)學。小肖被轉(zhuǎn)到黔陽的一個中學去了，住在黔陽的姨媽家里,為了讓兒子擺脫那幫朋友，整整一年母親沒讓小肖回去過一次，只是自己每個月來看兒子一次。往返100多公里啊，何況母親還暈車。這一年多，母親的心血倒是沒有白費，小肖沒有再與那幫朋友來往。但是接下來，小肖的母親卻犯了一個自己后悔終生的大錯：初中畢業(yè)，小肖強烈要求不再念高中，想做一份開車的工作，他纏著母親讓他學開車。母親這回犯錯了，他替兒子找了所駕校，交了3600

35、元學費，讓兒子用4個月的時間獲得了駕照。不到15歲的兒子就有了一門技術(shù)，母親很高興，在兒子的要求下，她又花5萬元給兒子買了輛舊“捷達”車。這樣，才15歲的小肖就像模像樣地開上了出租,他沒有再拒絕母親讓他念中專的請求，進入了離家很近的某輕紡技校。“跟哥們兒打天下，我有自由的感覺?！痹谥袑Ｗx書的那段日子里，小肖白天上課，汽車交給一雇來的司機開，下課后自己就去開晚班。這樣一來，小肖成了學校里的“大哥大”，有車、有錢、樣子長得帥，人聰明成績也不錯，很快他身邊就聚集了一批崇拜者，尤以其中的3個同學為甚：伍某、夏某、何某。他和這3個同學同坐一排，上課同進同出，考試“互相幫助”。這3個同學家里都很有背景，一

36、個父親是市公安局的副局長，一個父親是公安監(jiān)獄醫(yī)院的副院長，還有一個家里是做大生意的，據(jù)說光在市中心的門面就有9個。第二年，學校搞“實習”，讓學生自己聯(lián)系實習單位，學校基本上不過問,這樣一來，小肖就如放飛的鴨子，滿世界“瘋”去了。“最多的時間，我車里坐了8個人，四男四女?！毙⌒ふf。交女朋友，飆車，瀟灑，一大幫人胡吃海喝，小肖別提有多愜意了，惟一一點不滿足的是，8個人坐一輛車也太擠了點，而且車也夠不上檔次。“什么時候搞個好車來玩玩。”其中一個人說。于是他們探討著搞輛桑塔納。小肖詳細地向“死黨”們介紹了他所了解的一輛車的車況、車主那3個“哥們兒”干下了殺人越貨的勾當。2004年4月20日，搶劫團伙案

37、公開宣判，小肖被判無期徒刑，另外3個人兩人被判死刑，一人被判15年有期徒刑,學校教育盡是講些大道理，大道理很能模糊一個人的概念，還不如講些實在細小的平凡的東西。”“到如今，你覺得自己有哪些教訓？想對我們的學校教育、對你的學弟學妹們說些什么？”“你覺得自己走上犯罪道路的最主要的原因是什么？”“在入獄之前的16年里，哪一件事你做得最臭？”記者連珠炮似地發(fā)問?！皩W生時代很重要，只要有一點不良傾向就影響他的一生?！毙⌒と粲兴肌！拔胰ラ_那輛車，我確實不知道是犯法，我知道殺人搶劫是犯法，但當時我認為自己沒有直接參與。,事后我反省過很久，知道是犯法了，但出于哥們兒義氣。第一眼看到尸體時，我很害怕，但我想，

38、弟兄們有難，我應幫他，送他們出去，也不算違法。”“學校里如能經(jīng)常開展些法制教育就好了。但不要老談大道理，大道理很能模糊一個人的概念，一些細小的平凡的東西就沒人注意了?！薄爸唤o學生灌輸大道理肯定沒用。大道理太多了，都會說，不如從小事做起，小事很重要，影響一個人的一生。 “我媽媽每個季度來看我，她很后悔不該給我買車?！薄皩依飦碚f，我只能說我對不起他們。母親曾說，不該那么早讓我開車，那么早讓我接觸社會。,現(xiàn)在看社會，還要多角度去看。不要以為錄像里敢打敢殺的就是好漢，就能立足社會，就有面子”“我想告訴大墻外的弟弟妹妹們，交朋友千萬要交對啊,四)青春期心理問題 (困惑,手淫的對待,早戀問題) 1.青春

39、期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。一些中學生跳樓，扼腕自殺，其最主要的原因也就是這點！如果能給這些同學們再一次生存的機會，讓他們學會怎么樣將自己的心思說給外界人聽。那他們就會活著，外界的人會給他們很好的建議，讓他們有勇氣來面對問題，也不會走上無希望的路了,2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露

40、有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。 3“.初戀”（異性吸引）引發(fā)中學生發(fā)生性行為，甚至懷孕、流產(chǎn)的事件 。中學生性行為傷害最深的是人格，中學生一旦發(fā)生性行為，不僅僅傷害了他們的生理，傷害了他們的心理，更傷害了他們的人格。選擇什么樣的行為就是選擇了什么樣的人格,中國青少年研究中心副主任孫云曉和北京出版社編輯張引默做了深入的調(diào)查，13位被訪者在與他們簽訂了保密協(xié)議之后，把自己憋在心里很長時間的感受傾瀉而出。孫張兩人

41、經(jīng)過慎重的的思考之后以嚴肅的態(tài)度寫出了,引發(fā)了更大范圍內(nèi)對中學生性教育的思考.接受訪談的13位主人公他們無一例外地是為自己純真的、青春萌動的愛情自愿付出這人生的第一次；他們幾乎所有人當時都緊張無措；他們沒有人從這第一次中體味到快樂，多數(shù)女孩子感到自己像是放在愛情祭壇上的祭品；一旦導致女方懷孕，他們都萬分驚慌、不敢負責；他們沒有人至今仍舊和自己的第一個保持著愛情關(guān)系,案例1:澀果的味道.歷歷在上高一時，與另一個男同學一起到澳大利亞參加自費交流項目，她舉目無親時與這個男孩日漸親密，最后發(fā)生了性關(guān)系。當采訪者問她：發(fā)生性行為對你的最大影響是什么？這位今天的大學生回答說：這件事對我的愛情觀、婚姻觀產(chǎn)生

42、了很大的影響。不止這件事，包括這段所謂的感情，也使我對愛情產(chǎn)生了很大的懷疑，我不知道這個世界上到底有沒有愛情。高三時，大家看我很正常，表面上一直在笑，學習也很好，但是沒有一個人知道我內(nèi)心的掙扎、想法以及自暴自棄的情緒。高考后，空閑時我會想：假如你為錢去做雞什么的，在我看來也無所謂，我認為反正都已經(jīng)發(fā)生過了，再做什么都無所謂，隨便交幾個男朋友都無所謂。直到碰到現(xiàn)在的男朋友,評論 1.“有越來越多的中學生在發(fā)生性關(guān)系，同學之間、網(wǎng)友之間、與成人之間，甚至一個人有四五個性伴侶，這是一個人們不愿面對卻又不能不承認的事實；其次，中學生盲目發(fā)生性關(guān)系，可能會造成懷孕甚至感染性病、艾滋病，而他們對這些知識所

43、知甚少，這也是一個事實；再次，目前的性生理教育已遠遠不能適應中學生的切實需要。有些女孩子在稀里糊涂發(fā)生性關(guān)系之后，后悔莫及。直到考入大學，還萬分自卑。這，更是一個事實。2.成熟的過程太畸形,比應試教育還慘. 3.不能把黃色光碟當教材,要做欲望的主人,要了解避孕的基本知識,案例2：直面欲望. 在北京借讀的高三男生孫杉告訴張引默，之所以與女友發(fā)生了性關(guān)系，其實是一個生理問題，你雖然不想，但生理需要要求你這樣。在青春期，就像餓了要吃飯一樣，生理需要占很大比例。 像這種“餓了要吃飯”的狀況，孫杉的老師和家長有沒有給他進行過相關(guān)教育呢？“他們沒有教我什么，從來就沒有過。我上初一的時候，家里裝了電話，我有

44、自己的一個電話本。我媽曾經(jīng)看過，看到幾個女生的電話，就和我說，不許想別的，好好學習。從那么早的時候就開始阻止你，從你稍微有些想法時就阻止你，你已經(jīng)就不能向前走了，但是生理變化明擺著呢，又必然會發(fā)展下去。正常的路被堵死了，就有可能會往歪了走，有的人歪了后能繞回來，有的人就繞不回來了,越走越歪。 孫杉坦言，從初一到高一，他直接獲取性知識的渠道只有黃盤。我們國家的青少年普遍缺乏性健康教育或者教育得不適當。這些中學生當初與戀愛對象發(fā)生性關(guān)系時，幾乎所有人都出于好奇，都看過相關(guān)的網(wǎng)站、書籍或者黃盤，自以為完全懂得性知識。而實際上他們對于什么是性交，以及這種性行為在人的生理和心理上可能引起什么樣的反映，如

45、何避孕、假如懷孕怎么辦等問題知之甚少抑或毫無準備。一個男生在初二時交了女友，褲兜里就總要放一個避孕套。問他用過嗎？他搖頭，說就是覺得放一個在身上感覺很帥。一個男生在初二時交了女友，褲兜里就總要放一個避孕套。問他用過嗎？他搖頭，說就是覺得放一個在身上感覺很帥,一位女生在瞞著父母做完人工流產(chǎn)的第二天就去上課，第五天就參加體育考試，測1000米跑，結(jié)果還沒跑完就昏倒在賽場上。為此，她留下了很嚴重的婦科病，在以后的體檢中，她的腹部永遠有一塊陰影。這位女生后來考進了一所醫(yī)科大專，在學過了婦科有關(guān)的生理、心理知識以后，她放聲大哭。她后悔不已，她開始懷疑自己未來還能否做母親。 問題：給中學生開展青春期性教育

46、的目的是什么？是為了性安全還是為了性純潔？是為了滿足青少年身心發(fā)展的需要還是單純?yōu)榱朔乐箓魅静『蜕鐣栴}的發(fā)生？青春期性教育什么時候開始最好？現(xiàn)在的教育內(nèi)容對他們夠用嗎,13位接受訪談的中學生都表示，他們當時所接受的青春期教育實在太沒意思，太不適用了。 一學生初二正式交男朋友，高三發(fā)生性行為。在高中畢業(yè)時，她對自己的人生之路重新做出選擇，開始全力以赴，準備考大學，現(xiàn)在北京一所著名大學就讀。當張引默問她對中國的性教育怎么評價時，她脫口而出：太糟糕了！快到極致了。我覺得即使有人在教育，但它完全是理性的。實際上這和感情和情緒是息息相關(guān)的。性和愛是一對孿生姐妹嘛，沒有誰都不行。只講生理知識不講心理知識

47、，那怎么行？！北京的一個14歲初二男生對記者說，我們不愛聽現(xiàn)在的青春期教育課，因為他們動不動就說早戀。無聊。都是正常人，喜歡異性是自然規(guī)律。其實這種事情就像大禹治水，只能疏不能堵。好多父母和老師一看到男女,同學在一起就特別緊張，其實有些男女生開始就是想找個感情寄托。因為他（她）在同性 朋友或家庭中間缺乏這個。如果上課只講生理衛(wèi)生知識，現(xiàn)在信息這么發(fā)達，哪兒還找不到這些！書本知識和情感體驗是兩碼事，再說青春期是一個過程，即使他（她）犯點錯誤又有什么大驚小怪的呢？你們大人為什么不能對這些小孩寬容一點兒？青少年性健康教育叢書主編陳一筠教授認為，青春期性教育很重要的是要學會如何與異性交往和相處。每個人

48、都會和異性相處一生。 應該怎樣對待中學生戀愛 人口學研究表明，20世紀的100年間，每過25年少男少女的性成熟提前1年，上個世紀初性成熟期發(fā)生在十六七歲，世紀末的時候已經(jīng)提前到十二三,歲。另一方面，青年人選擇結(jié)婚的年齡則大大推遲。世紀初的時候是20歲左右，世紀末已達到26歲以上。專家們把從性成熟到結(jié)婚的這一段時間稱為性待業(yè)期。顯然，目前人們的性待業(yè)期已達到10年，甚至更長。既然性成熟期已經(jīng)提前到十二三歲，作為青少年的監(jiān)護人、教育者和保護者，我們這些成年人應該怎樣對待中學生戀愛、發(fā)生性行為乃至懷孕、墮胎？ 很多批評中國現(xiàn)在的青春期性教育的人經(jīng)常認為我們的問題出在觀念禁錮上，經(jīng)常推崇國外的性教育。

49、而有資料表明，即使性開放如美國，他們對青少年的性教育，也是多元化的，沒有統(tǒng)一標準。美國目前的性教育主要有3種模式：以安全為導向的模式，既然避免不了，索性給學生發(fā)安全套；以純潔為導向的模式，提出要把貞節(jié),保留到結(jié)婚；第三種是綜合模式，既講性道德，又主張教會孩子如何避免性傷害。 一位青少年問題研究專家認為，美國及一些發(fā)達國家與我們的最大區(qū)別其實不是在性教育的內(nèi)容上，而是在對待發(fā)生問題的孩子的態(tài)度上。他們的社會氛圍比我們更寬容。 北京師范大學心理學院教授陳會昌在考察日本時，聽到一位很有名的教育家說得很實在，他跟中學的男生說：不要在你們的身邊找伴侶，你們的伴侶正在上幼兒園或小學。意思是讓男孩們好好學習

50、，考上大學，以后找一個比你小若干歲的女孩子。陳會昌說，他們這些觀點就是讓性道德走在性成熟的前面,中國的青少年性健康教育究竟應該采取哪種模式？家長們、老師們希望孩子在結(jié)婚前不要干這些事情，大部分學生是接受成人和社會的這種期望的。我們應該告訴孩子們，只有你自己對自己的青春負責任！我們只能引導，不能為你們負責。我們要告訴他前邊有幾條路，應該走哪條要由他自己選擇。我們應該把我們那個符合社會期望的判斷向他闡明，說清楚、說到位，讓他明白后果、好壞，然后讓他自己去找到一個跟我們相近的價值觀念、價值選擇，這才是種好的教育，而不是把我們的價值觀強加給他們,五),情緒與意志問題.中小學生最常見的是情緒不穩(wěn)定、喜怒

51、無常、不能控制；意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑, 優(yōu)柔寡斷.難以承受挫折，感情脆弱。動輒就離家出走，甚至尋短見。心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，難于應付挫折，主要表現(xiàn)為挫折適應問題 ： 中小學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中小學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有23%的同學對挫折有著積極的反應，77%的同學則會采取消極的態(tài)度。許多人知道自己會遇到挫折和困難，但是當他們遇到時，有不知道該如何去戰(zhàn)勝,大部分的同學會對

52、挫折采取聽之任之的態(tài)度，而不是積極的去面對問題，又或是從此一蹶不振。這些都是消極反應的表現(xiàn)。 且消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。大多數(shù)的同學缺乏對挫折的承受性，他們?yōu)榱吮苊庠馐艿酱煺郏鍪峦⌒囊硪?，無形中給自己增添了巨大的壓力,倘若壓力無法得到緩解，就會對中小學生的心理產(chǎn)生影響，會使他們的心理產(chǎn)生問題。 （對策；引導宣泄和傾述,討論：職高（中專）“流行”亞健康亞健康心理是指上班族在高度緊張的工作環(huán)境中出現(xiàn)了情緒低沉、反應遲鈍、失

53、眠多夢、白天困倦、煩躁焦慮等心理狀態(tài)，有這種心理的上班族雖未患病，但已具有發(fā)生某種疾病的高危傾向。亞健康心理本是從上班族身上提出的一個健康概念，現(xiàn)在卻向職高生襲來。 一項調(diào)查表明：半數(shù)職高學生受心理亞健康侵襲，與進入職高前的初中生活有著密切的關(guān)系。 某中學對本校及其他學校150名初三學生進行調(diào)查，有75.66%的學生自訴疲勞至極，63.82%的學生聲稱在初三學習重復中沒有新的收獲而心生厭倦,39.47%的學生每到考前就會焦慮不安。盡管多數(shù)學生絲毫沒有放松中考前的復習，但60%的學生坦言學習情緒始終無法高漲，最令人不解的是，無名的火氣很大，但又沒有精力發(fā)作。從學生對學習的描述，我們可以看到關(guān)于亞

54、健康心理的影子 中學生一進入初三，就生活在大壓力、快節(jié)奏、反復的自我認知、反省的環(huán)境中。不斷的考試，不斷的自我分析，使初三學生處于高度身心疲憊的亞健康狀態(tài)。而且，緊張的學習，沉重的心理壓力，極度的疲勞困倦，有時使初三學生失去了對學業(yè)的主動把握。從學生的自我表白來看，他們對中考有一種莫名的恐懼感,我們認為，如果亞健康問題短期內(nèi)不能消除，惡劣的心理最終會以“零存整取”的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)。亞健康：來自人際交往如果有了良好的人際關(guān)系，學生之間的學習交流、合作活動等就會變得相當容易。事實上，有的學校卻是從破壞人際交往開始中考安排的。學生一進校 ，就面臨考試成績的分類，前50名，后50名，一考

55、一排隊，初三一開始，每個學校都會對教師進行調(diào)整，用“信得過的”的“把關(guān)者”來接替。事實上，部分初三學生對初二教師十分依戀，甚至認為相當不錯，他們不理解：為什么就不能教初三了呢？于是，有的學生由對面前的教師的不理解、不信任，發(fā)展到產(chǎn)生對抗心理,在不斷的考試中，學生都希望得到教師的關(guān)心、理解與愛護，在教師那兒、在學校里面產(chǎn)生安全感。當初三教師自以為多年帶初三而缺乏對成績較差的學生的理解、耐心與愛心，對學生缺乏尊敬，貶低其價值，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生就會病態(tài)地感知這一切。這種情況下，學生就產(chǎn)生了壓抑感和消極情緒，以致師生關(guān)系日趨緊張。學生希望在同學間有被接納的

56、歸屬感，渴望同學、朋友的理解與信任。但頻繁的“動態(tài)管理”，不時的分層分輔導，使學生原有的同學關(guān)系被破壞，學生在這種“動態(tài)”中得到的往往是一種人格弱化和心靈傷害,按道理應該是成績好班配一般的教師教，而中等和平行的應該讓經(jīng)驗多的好教師教，但學校做的正好相反。因為好教師教差生，常常出力不討好；而好教師教好生，好成績就會有保障。考試成績差，老師有時會嘲諷，同學也會輕視，甚至家長也時常埋怨孩子。成績差的學生感到上重點中學無望，畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感籠罩著他們。每次考試分析，任課教師都讓他們“使勁”，他們常常感嘆：“勁”如何“使”才能提高分數(shù)？而這種“分層輔導”造成的“動態(tài)”其實是一種不平等的競爭。有

57、的班主任說：“如果不分好中差，學生的考試成績可能會好一些可能更多。這種建立在競爭基礎(chǔ)上的分層輔導，導致了人際關(guān)系的不,適應、不融洽，甚至緊張。有的學生感嘆說：中考前，心里真的感到好孤獨，生活的軌跡就是家門校門班門，真沒勁！由于正常的交往不夠，個別學生因競爭對手成績的提高又易引發(fā)猜疑、妒忌等不良心理。職高學生與父母的關(guān)系問題，當前也顯得比較突出。學生和父母之間的問題就是時間和分數(shù)的問題。據(jù)我們的調(diào)查，家長最注意的是學生的學習時間，在應該學習的時間你學了沒有。如果沒有學習，家長便要督促；如果考試分數(shù)不理想，家長就會以此為由反復批評,當學生用了很大功夫而成績低迷時，他們就會認為是父母給自己帶來并制造

58、了痛苦，憎恨父母家庭，因為這是一切不幸的所在。這就是為什么有的學生會殺死親生父母。所以，我們認為，和睦良好的民主家庭會給學生提供一個溫馨的學習心理港灣，而專制式的家庭中不可能進行正常的溝通，會促使學生形成孤僻和專橫的心理。 亞健康：來自考試綜合癥 職高的學生大多是中考的失敗者，有相當部分學生都對考試懷有焦慮，有的表現(xiàn)為木然。在中考前，他們都知道（或被告之），他們的中考成績決定他們的未來前程，至少決定他們的家庭的經(jīng)濟支出（1分相當于幾百幾千,一想到考試心里就非常緊張，總擔心失敗，更可怕的是每次考試都讓我想起了父母的眼光，同村人的眼光，它們似乎變成一種巨大的壓力包圍著我。”模擬考分數(shù)的威脅，集體中

59、的排名、家長的擔心和自己莫名的猜測，讓學生“染”上了“考試綜合癥”。 我們對初三年級全體學生進行調(diào)查，結(jié)果表明：有89.6%的初三應屆生感到“考試壓力重”；在問到為什么而考時，學生淡淡地說：“為了讓家長滿意而考”，“為一個滿意的高中而考”?！翱荚嚱o你帶來什么？”學生大都認為考試給自己造成了食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等問題,亞健康：來自情緒焦慮穩(wěn)定的情緒、積極良好的情緒反映，是學生提高成績很重要的因素，也是學生心理健康中值得重視的問題。如果教師上課不注意學生的情緒反應，考試中不注意學生的情緒表現(xiàn)，在和學生談話時不注意學生的表情成分，那么教育和教學工作就容易造成失誤。我們連續(xù)

60、兩年對初三進行心理健康測試結(jié)果表明：列在前幾位的心理不適分別是緊張、煩悶、煩躁。當學生自己付出很多，成績不理想，生發(fā)持久的情緒低落，他們心中苦悶、身體不適、睡眠不足、不思飲食，甚至心情壓抑,沮喪、無精打采、懶于參加班級聯(lián)歡會，逃避參與運動會?？梢哉f，連續(xù)的考試失敗、同學間的感情失和、緊張等是學生情緒不適的直接誘因。 在學習中情緒波動大的學生，其成績也相應地高低不定，他們會因一次考試失敗、情感受挫而一蹶不振，甚至無法控制自己的情緒反應。特別是負性情緒的控制相對較弱，個體負性情緒表現(xiàn)為情緒高低不定，易怒，難以駕馭自己的情感?？荚囀?，學生很難從失利的陰影中走出，帶著這種失敗感和各種負性情緒來到職高