發(fā)展心理學(xué)期末考試思考題及答案

1、發(fā)展心理學(xué)期末考試思考題第一章 緒論1、發(fā)展心理學(xué)年齡特征 P10 發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的（1）個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征（帶有普遍性）、 典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。發(fā)展心理學(xué)要通過實(shí)驗(yàn)研究， 從大量的個(gè)別的心理特征中概括出某一年齡階段心理發(fā)展的一般趨勢、典型趨勢、本質(zhì)趨 勢。（2）在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可以隨著社會(huì) 生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。（3）心理現(xiàn)象是復(fù)雜的，所以心理發(fā)展既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn) 象的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)一般以橫

2、向聯(lián)系為主要線索加以研究，研究每個(gè)年齡階段心理發(fā)展 的特征，也允許從縱向角度探索某種心理現(xiàn)象在生命全程中的發(fā)展趨向。2、心理發(fā)展年齡特征的范圍 P3發(fā)展心理學(xué)正是研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征 范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)的方面。兩個(gè)主要部分：一是人的認(rèn)知過程（智力活動(dòng)）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、 記憶、思維、想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；二是社會(huì)性發(fā)展的年 齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、能力、性格等，人格的年齡特征的 研究是其中最主要的一環(huán)。為了研究生命全程或個(gè)體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個(gè)主要部分，還必須結(jié)合

3、研究 如下四個(gè)方面的問題：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展； 三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。1）、兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾，其代表作是兒童心理（ 2）、兒童心理學(xué)的產(chǎn)生、形成、演變和發(fā)展，大致可分為四個(gè)階段：19 世紀(jì)后期之前為準(zhǔn)備期；從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)期間，為形成期；二次世界大戰(zhàn)期間，為分化和發(fā)展時(shí)期； 第二次世界大戰(zhàn)之后，為演變和新增時(shí)期。（ 3）、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期； 精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究； （精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格是 最早對(duì)成年期心理發(fā)展進(jìn)行研究的心理學(xué)家

4、）霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌發(fā)展，出版的發(fā)展心理學(xué)概論是世界上 第一部發(fā)展心理學(xué)著作；1935 年，古迪納夫出版發(fā)展心理學(xué)1957 年，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”第二章 發(fā)展心理學(xué)理論1、佛洛伊德的心理發(fā)展階段說（精神分析學(xué)派創(chuàng)始人） P36 心理性欲發(fā)展階段的理論是佛洛依德關(guān)于心理發(fā)展的主要理論，他主張心理發(fā)展的動(dòng) 力來自于性本能并強(qiáng)調(diào)入有追求自我快樂的本能， 追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 弗洛伊德把與生存本能聯(lián)系并用以滿足機(jī)體的性的需要的心理能量稱為里必多 （LiBido） 。 并把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期 （0-1 歲） 、肛門期 （13 歲

5、） 、前生殖器期 （45 歲 ） 、潛伏期 （6 歲一青春期 ） 、生殖期 （ 青春期 ） 。2、埃里克森的心理發(fā)展階段說及每個(gè)階段的任務(wù) P38埃里克森認(rèn)為個(gè)體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他 以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為 8 個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)： 第一階段為嬰兒期 （0-1 歲半） ，發(fā)展的任務(wù)是滿足生理上的需要， 發(fā)展信任感， 克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。第二階段為兒童早期，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意 志的實(shí)現(xiàn)。第三階段為學(xué)前期或游戲期，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目 的的實(shí)現(xiàn)。第四個(gè)階段為學(xué)齡期

6、，從 7 歲 -12 歲，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感， 體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。第五階段為青年期，從 12-18 歲，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂， 體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期，從 18-25 歲，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體 驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。第七階段為成年中期， 從 25 歲 50 歲，主要獲得生殖感， 避免停滯感， 體驗(yàn)著 關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。第八階段為成年晚期， 50 歲以后直到死亡，主要為獲得完善感，避免失望和厭 惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。3、華生發(fā)展心理學(xué)理論觀點(diǎn)P40華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為。心理、意識(shí)被歸結(jié)為行為。各種心理現(xiàn)象是行為

7、的組成的 因素或方面，而且可以用客觀的刺激（S）反應(yīng)（R）來論證，其中包括作為高級(jí)心理活動(dòng)的思維。華生的心理發(fā)展問題上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論， 這種環(huán)境決定論主要體現(xiàn)在以下兩個(gè) 方面。1否認(rèn)遺傳的作用2夸大環(huán)境和教育的作用華生從刺激反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。首先，華生構(gòu)造上的差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異足以說明后來行為上的差異。其次，華生提出了教育萬能論。最后，華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激， 外部刺激是可以控制的，所以不管多么復(fù) 雜的行為，都可以通過控制外部刺激而形成。4、斯金納強(qiáng)化控制原理 P42斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。 首先，

8、在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，只有了解強(qiáng)化效應(yīng)和操 縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，就能隨意塑造出一個(gè)教育者所期望的兒童的行為。行 為是由伴隨它的強(qiáng)化刺激所控制的。其次，強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用， 行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的 行為是易于消退的。最后，斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。強(qiáng)化作用，可分為積極強(qiáng)化作用和消極強(qiáng)化作用 （ 陽性強(qiáng)化作用和陰性強(qiáng)化作用 ）兩類 盡管分類不同，其作用的效果都是增加反應(yīng)的概率。5、最近發(fā)展區(qū)的概念P48最近發(fā)展區(qū)是維果斯基在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，提出的三個(gè)重要的問題之一，維果茨 基認(rèn)為，兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所

9、達(dá)到的解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平，和在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的 解決問題的水平（即通過教學(xué)所獲得的潛力）之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)創(chuàng)造著最 近發(fā)展區(qū)，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。6、觀察學(xué)習(xí)的概念及其過程 P441）、概念： 觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念。 所謂觀察學(xué)習(xí)， 實(shí)際上就是通過觀察他人 （榜樣） 所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以不必直接地作 出反應(yīng)，也不需親自體驗(yàn)強(qiáng)化，而只是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接 受一定的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。（ 2 ）、過程： 觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一定的過程，班杜拉認(rèn)為這個(gè)過程包括注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)

10、復(fù) 現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。7、皮亞杰的心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是什么？ P50 皮亞杰心理發(fā)展的具體階段理論； P52 了解 皮亞杰的相關(guān)實(shí)驗(yàn)（1）、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì) 皮亞杰認(rèn)為人的心理、智力、思維既不是來源于先天的成熟，也不是來源于后天的經(jīng) 驗(yàn)，而是來源于主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。（2）、具體階段理論 皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為 四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （0-2 歲 ） 。 這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其 智力活動(dòng)處于感知運(yùn)動(dòng)水平。（2）前運(yùn)算階段 （2-7 歲 ）。 這個(gè)時(shí)期開始，兒

11、童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象 水平。（3）具體運(yùn)算階段 （7 12 歲 ） 。 這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力能夠擺脫知覺的局限， 獲得概念的穩(wěn)定性， 達(dá)到守恒。對(duì)具體問題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行 邏輯思維的階段。(4) 形式運(yùn)算階段 (12 歲一 15 歲) 。這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑借演 繹推理、歸納推理解決抽象問題，其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。(3) 、皮亞杰相關(guān)實(shí)驗(yàn)1、客體永久性實(shí)驗(yàn)2、守恒實(shí)驗(yàn)：液體守恒、數(shù)量守恒、長度守恒、固體守恒3、“三山實(shí)驗(yàn)”第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法1、橫斷

12、研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)的概念P66-67(1) 、橫斷研究設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間， 同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。 研究者可 以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研究某一個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域在 不同年齡的發(fā)展?fàn)顩r。其優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似 性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，獲得的信息量大，經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。(2) 、縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法， 故也 叫做追蹤研究設(shè)計(jì)，是發(fā)展心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)特色，其優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)地、詳盡地 了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。2、發(fā)展

13、心理學(xué)研究原則 P64(1) 、客觀性原則(2) 、特殊性原則(3) 、教育性原則(4) 、生態(tài)化原則（1）、觀察法（2）、訪談法（ 3）、問卷法和測驗(yàn)法（4）、心理生理學(xué)方法：電生理測量方法；腦功能成像方法；經(jīng)顱磁刺激；生化指標(biāo) 的測量技術(shù)第四章 胎兒的生理 - 心理發(fā)展1、胎兒P91、胎教P127的概念（ 1 ）、胎兒：胎兒是“從受孕到從子宮娩出前的小兒”（ 2）、胎教：是通過調(diào)節(jié)孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，采用一定的方法和手段，給胎兒以積極的言語、音 樂、動(dòng)作刺激，激發(fā)胎兒大腦神經(jīng)細(xì)胞增殖，同時(shí)使胎兒從生理和心理上得到發(fā)展和干預(yù) 的活動(dòng)。2、胎兒生長的 3 個(gè)階段 P92斯滕伯格把胎兒出生前發(fā)育

14、劃分為胚芽期、胚胎期、胎兒期3、胎教的種類 P127（1 ）、音樂胎教（2）、撫摸胎教（3）、言語胎教（4）、光照胎教第五章 嬰兒的心理發(fā)展1、大腦單側(cè)化（ P134） 、視崖的概念（1）、大腦單側(cè)化大腦單側(cè)化就是在其大腦嬰兒大腦兩半球不僅在解剖上而且在功能上也存在著差異。某個(gè)半球建立特定功能的過程。如對(duì)于多數(shù)右利手嬰兒來說，其語言功能逐漸定位于左半 球的過程就是一種單側(cè)化進(jìn)程。隨著嬰兒大腦的逐步發(fā)育成熟， 這種單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展， 并最終導(dǎo)致兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的更大的差異。（ 2）、視崖 視崖即“視覺的懸崖”，是用來評(píng)估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺(tái)式裝置。吉布森等通過視崖裝置的

15、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， 6 個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知。 2、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 P137一般認(rèn)為，嬰兒動(dòng)作最早發(fā)生在新生兒期，其最初的無條件反射行為便是“最早產(chǎn)生” 的第一批動(dòng)作；嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來的條件反射 活動(dòng)。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒動(dòng)作發(fā)展主要有兩方面的內(nèi)容。即行走動(dòng)作的發(fā)展和手運(yùn)用技能的發(fā)展。 嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件， 心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的， 并表現(xiàn)在活動(dòng)中。3、嬰兒前言語發(fā)展的階段 P155 在嬰兒掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱為前言語階段，一般把 從嬰兒出生到第一個(gè)具體有意義的詞語產(chǎn)生之前的這一時(shí)

16、期劃分為前言語階段， 主要包括： 言語知覺的前言語發(fā)展，語音的前言語發(fā)展，前言語交流的發(fā)展 3 個(gè)階段。4、嬰兒言語發(fā)生的標(biāo)志是什么？ P158歐美心理學(xué)家認(rèn)為， 嬰兒說出第一個(gè)與某種事物有特定指代關(guān)系的母語中的詞標(biāo)志著 言語的發(fā)生，時(shí)間在出生后 9-11 個(gè)月；我國心理學(xué)家認(rèn)為，嬰兒最早說出的具有概括性意 義的詞才是言語發(fā)生的標(biāo)志，時(shí)間在 11-13 個(gè)月。5、研究嬰兒的氣質(zhì)的早期教養(yǎng)的意義 P167 研究表明，氣質(zhì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、情緒控制和行為調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展均具有有效的預(yù)測作用嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)為不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教養(yǎng)的適應(yīng)性和要 求不盡相同。一般來講，容易型嬰兒對(duì)各

17、種教養(yǎng)方式都容易適應(yīng)；困難型嬰兒的父母只有特別熱情 耐心、有愛心地對(duì)待這些孩子，全面考慮他們的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極采取適合于其特點(diǎn)的、有 針對(duì)性的措施、方式，才能使這些孩子健康、良好地適應(yīng)、發(fā)展。對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān) 鍵，在于讓他們按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境，順其自然。嬰兒的氣質(zhì)會(huì)隨著年齡的增長而變化， 氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的擬合優(yōu)度模型提示我們： 每個(gè)嬰兒都是帶著獨(dú)一無二的氣質(zhì)來到這個(gè)世界上的，氣質(zhì)無好壞之分。父母所要做的就 是提供適合兒童發(fā)展的成長環(huán)境，給他們以成長的力量，幫助他們迎接成長的挑戰(zhàn)。6、氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn) P161氣質(zhì)， 是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，是

18、在任何社會(huì)文化背景中父母最先能觀察到的嬰兒的個(gè)人特點(diǎn)。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)合。（一）傳統(tǒng)的四類型說1多血質(zhì)感受性較弱，反應(yīng)性、興奮性、平衡性很強(qiáng)；可塑性大，外傾，愛交際；靈活性高，反 應(yīng)速度快。2膽汁質(zhì)感受性很弱，反應(yīng)性和主動(dòng)性很強(qiáng)，興奮比抑制占優(yōu)勢；刻板，外傾；情緒興奮性強(qiáng)， 反應(yīng)速度很快，不靈活。3黏液質(zhì)感受性很弱， 反應(yīng)性很弱， 主動(dòng)性很弱； 不靈活， 內(nèi)傾；情緒興奮性弱， 反應(yīng)速度緩慢。4抑郁質(zhì)感受性很強(qiáng)，反應(yīng)性和主動(dòng)性弱；刻板，內(nèi)傾；興奮性強(qiáng)；情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢， 不靈活。（二）巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說 將人的氣質(zhì)劃分為四種不同的類型

19、，即弱型（抑郁質(zhì)）、強(qiáng)而不平衡型（膽汁質(zhì)）、強(qiáng) 而不靈活型（黏液質(zhì)）、強(qiáng)而靈活型（多血質(zhì)）。（三）托馬斯、切斯的三類型說1容易型這類嬰兒的吃、喝、睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新 事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快，愛玩，對(duì)成人的交往行為反應(yīng)積極，容易受到成 人最大的關(guān)懷和喜愛。2困難型 他們突出的特點(diǎn)是時(shí)常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不易安撫。在飲食、睡眠等生 理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢。3遲緩型 他們的生活水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極，而不甚愉快，但也不像困難 型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮，情緒低落。（四

20、）布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說 布雷澤爾頓）將嬰兒氣質(zhì)劃分為三種基本類型：一般型、活潑型和安靜型。 1活潑型2安靜型3一般型五）巴斯的活動(dòng)特性說巴斯和普羅敏（ Buss & Plomin ，1984）根據(jù)嬰兒在各種類型活動(dòng)中的不同傾向性，將其劃分為活動(dòng)性、情緒性、社交性和沖動(dòng)性四種不同氣質(zhì)類型，認(rèn)為這四種氣質(zhì)類型各具 有不同的行為特征。1、情緒性嬰兒這類嬰兒常通過行為或心理生理變化而表現(xiàn)出悲傷、 恐懼或憤怒的反應(yīng)。 與其他嬰兒相 比，他們可能對(duì)更細(xì)微的厭惡性刺激作出反應(yīng)并且不易被安撫下來。2、活動(dòng)性嬰兒這類嬰兒總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運(yùn)動(dòng)， 樂于并經(jīng)常從事一些運(yùn)動(dòng)性游 戲。其中，有些嬰兒

21、會(huì)顯得很霸道，經(jīng)常與人爭吵，而有些嬰兒則常從事一些有益而富有 刺激性、啟發(fā)性但不帶攻擊性的活動(dòng)。3、社交性嬰兒這類嬰兒常愿意與不同的人接觸，不愿獨(dú)處， 在社會(huì)交往中反應(yīng)積極， 在追求家庭成 員或不相關(guān)人員的接納上都同樣積極。4沖動(dòng)性嬰兒這類嬰兒突出表現(xiàn)為在各種場合或活動(dòng)中極易沖動(dòng)， 情緒、 行為缺乏控制， 行為反應(yīng)的 產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。這類嬰兒的活動(dòng)、情緒都不穩(wěn)定而多變化，沖動(dòng)性強(qiáng)。7、了解陌生人焦慮與分離焦慮的狀況P171-172（1）、陌生人焦慮隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人， 隨著母嬰關(guān)系的日益親密， 嬰兒能很好地把主要撫 養(yǎng)者母親和陌生人區(qū)分開來，陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起嬰兒的恐懼、

22、焦慮。例如，當(dāng)陌生人 靠近正在玩玩具的嬰兒時(shí)，嬰兒會(huì)非常緊張，眼睛在陌生人和母親之間來回觀看，突然大 哭起來。如果陌生人離去，嬰兒會(huì)慢慢平靜下來，但如果陌生人又回來，嬰兒還會(huì)大哭。 這種反應(yīng)稱為陌生人焦慮。（ 2）、分離焦慮隨著嬰兒與母親情感聯(lián)結(jié)的進(jìn)一步建立，嬰兒也出現(xiàn)了第二種形式的焦慮一一分離焦慮，即嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會(huì)表現(xiàn)出傷心、痛苦， 拒絕分離。比如，一個(gè) 8 個(gè)月的孩子正坐在房間里玩玩具時(shí)，看見媽媽走出去，隨著媽媽 身影的消失，他大哭起來，這就是分離焦慮反應(yīng)。研究證明，分離焦慮在嬰兒67個(gè)月時(shí)產(chǎn)生，隨著母嬰依戀的建立而同時(shí)發(fā)生。8、依戀的概念及其類型

23、P174-176（1）、概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化 的重要標(biāo)志。依戀對(duì)嬰兒整個(gè)心理發(fā)展具有重大作用。嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀 性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形 成。（2）、嬰兒依戀的類型嬰兒對(duì)母親依戀的性質(zhì)并非相同。安斯沃思等通過陌生情境研究法，根據(jù)嬰兒在陌生 情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型。1安全型依戀這類嬰兒與母親在一起時(shí)，能安逸地操作玩具，并不總是依偎在母親身旁，只是偶爾需要靠近或接觸母親，更多地是用眼睛看母親、對(duì)母親微笑或與母親有距離地交談。母親 在場使嬰兒感到足夠的安全

24、，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對(duì)陌生人的反應(yīng) 也比較積極。當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒的操作、探索行為會(huì)受到影響，嬰兒明顯表現(xiàn)出苦惱、 不安，想尋找母親回來。當(dāng)母親回來時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋找與母親的接觸，并且很容易經(jīng)撫 慰而平靜下來，繼續(xù)去做游戲。這類嬰兒約占 65% 70%。2回避型依戀這類嬰兒對(duì)母親在不在場都無所謂。母親離開時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張、 不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來時(shí)，也往往不予理會(huì)，表示忽略而不是高興，自己玩自己的。有時(shí)也會(huì)歡迎母親的回來，但時(shí)間非常短暫。因此，實(shí)際上這類嬰兒對(duì)母親并未形成特別密切的感情聯(lián)結(jié)，所以，有人也把這類嬰兒稱做無依戀嬰兒。這類嬰兒約占20%。3反抗型依

25、戀 這類嬰兒在母親要離開前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時(shí)表現(xiàn)得非常苦惱、極度反抗， 任何一次短暫的分離都會(huì)引起大喊大叫。但是當(dāng)母親回來時(shí)，其對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的， 既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親的接觸，當(dāng)母親親近他，比如抱他時(shí)，他會(huì)生 氣地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲似乎又不太容易，不時(shí)地朝母親這里看。所以， 這種類型又常被稱為矛盾型依戀。這類嬰兒約占10%- 15%其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。第六章 幼兒的心理發(fā)展1 、幼兒游戲的特點(diǎn)； P191 游戲的相關(guān)理論； P189 游戲的種類 P192（1）、幼兒游戲的

26、特點(diǎn)游戲是適合幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)，是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種非常好的活 動(dòng)方式。游戲是一種社會(huì)性活動(dòng)。游戲不是現(xiàn)實(shí)生活的翻版，而是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合。游戲是兒童主動(dòng)參與、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。（ 2）、游戲的相關(guān)理論早期的游戲理論1 、復(fù)演論：霍爾2、精力過剩論：席勒，斯賓塞3、松弛說：扎拉魯斯4 、生活準(zhǔn)備說：格羅斯當(dāng)代的游戲理論1、 精神分析論：補(bǔ)償佛洛依德2、認(rèn)知理論：皮亞杰3、學(xué)習(xí)理論：桑代克（3）、游戲的種類按照游戲的目的性分為：1、創(chuàng)造性游戲2、教學(xué)性游戲3、活動(dòng)性游戲皮亞杰根據(jù)兒童社會(huì)性發(fā)展階段把游戲氛圍：1、練習(xí)游戲（0-2歲）2、象征性游戲（2-7歲）3、規(guī)則游戲

27、（7-11、12歲）_帕騰按照兒童社會(huì)化程度把游戲分為：1、無所用心的行為2、旁觀者行為3、單獨(dú)一人的游戲（較低）4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲2、 積極詞匯、消極詞匯的概念P196（1）、積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯。（2）、消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。3、 幼兒語法發(fā)展的特點(diǎn)P197語法是組詞成句的規(guī)律。詞匯必須按一定語法構(gòu)成句子，才能表達(dá)思想。幼兒在掌握 詞匯的同時(shí)，也開始學(xué)習(xí)語法，口語表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。(1) 、語法的掌握 兒童語法的發(fā)展通常從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來，即句子的長短和句子結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)雜 性。A、從簡單句到復(fù)合句。B、從陳

28、述句到多種形式的句子。C、從無修飾句到修飾句。(2) 口語表達(dá)能力的發(fā)展： 幼兒言語的發(fā)展還表現(xiàn)在口語表達(dá)能力的發(fā)展上。A、語音的發(fā)展? 1 )、逐步掌握本族語言的全部語音? 2)、對(duì)語音意識(shí)開始形成?B、言語表達(dá)能力的發(fā)展? 1 )、兒童的自言自語? 2)、發(fā)展到連貫地說話4、幼兒記憶的年齡特征 P199-208(課本) 由于活動(dòng)的復(fù)雜化和言語的發(fā)展，幼兒的記憶也在不斷發(fā)展。與嬰兒期相比， 幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的策略和元 記憶初步形成。(1) 、記憶容量的增加：一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。(2) 、無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展(3)

29、、形象記憶和語詞記憶的發(fā)展隨著幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性， 而詞的邏輯識(shí)記的能力還很差。語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位（4）、自傳式記憶的發(fā)展（5）、記憶策略和元記憶的形成與發(fā)展1記憶策略的形成2元記憶的形成（課件）幼兒記憶的年齡特征? 1 、記得快，忘得快? 2 、記憶不精確? 3 、無意識(shí)記效果好? 4 、形象記憶占優(yōu)勢? 5 、較多的運(yùn)用機(jī)械識(shí)記5、幼兒思維的發(fā)展的特點(diǎn)P208幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（1）、思維的具體形象性是主要特點(diǎn)（2）、思維的抽象邏輯性開始萌芽（3）、言語在幼兒思維發(fā)展中

30、的作用日益增強(qiáng)思維的抽象概括性和對(duì)行動(dòng)的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。 在幼兒的思維 中開始可以看到這些特點(diǎn)。6、什么是記憶策略？記憶策略發(fā)展的 3 個(gè)階段 P203（ 1）、認(rèn)知策略概念記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。（ 2）、記憶策略發(fā)展的 3 個(gè)階段兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢可分為三個(gè)階段：一是沒有策略；二是不能主動(dòng)應(yīng)用策 略，但經(jīng)過誘導(dǎo)，可以使用策略；三是能主動(dòng)自覺地采用策略。一般來說，兒童 5 歲以前 沒有策略，57歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。7、性別認(rèn)同、性別角色認(rèn)同的概念P239-240( 1)、性別認(rèn)同性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基本

31、生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受， 即理解性別。 包括： 正確使用性別標(biāo)簽；理解性別的穩(wěn)定性；理解性別的堅(jiān)定性；理解性別的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)，知 道男女間生理上的差別。( 2)、性別角色認(rèn)同性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。 認(rèn)同是精神分析理論的術(shù) 語，指一個(gè)人接受并內(nèi)化另一個(gè)人的價(jià)值觀和信念的過程。幼兒期大多數(shù)兒童開始與父母 認(rèn)同，內(nèi)化父母的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值、態(tài)度和世界觀。性別角色認(rèn)同是其中的一部分。8、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn) P223幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：(1) 從輕信成人的評(píng)價(jià)到 自己獨(dú)立評(píng)價(jià) ；(2) 從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì) 內(nèi)心品質(zhì) 的評(píng)價(jià)；(3) 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到 比較細(xì)

32、致 的評(píng)價(jià)；(4) 從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步 客觀 的評(píng)價(jià)；(5) 開始 以道德行為的準(zhǔn)則 進(jìn)行評(píng)價(jià)。總的來說， 幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差， 成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重 要作用。因此，成人必須善于對(duì)兒童作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為作過高或過低的評(píng)價(jià)對(duì) 兒童都是有害的。第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) P253 學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1) 、學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗(yàn)2) 、學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行3）、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng) 4）、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉5）、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力并提高思想品質(zhì)水平的過程。2、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容 P256動(dòng)機(jī)是需要的一種表

33、現(xiàn)形式 , 是人們由某種需要而引起的對(duì)一定事物的向往 （ 意向或愿 望） 。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的 , 按照與社會(huì)需要的聯(lián)系可分為直接動(dòng)機(jī)、 長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)等多 種表現(xiàn)形式 , 按照與智力的聯(lián)系可分為具體動(dòng)機(jī)、抽象動(dòng)機(jī)等多種形式 , 按照價(jià)值可分為正 確動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)等多種形式。 小學(xué)兒童的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分層次、成系統(tǒng)的 , 其中有一種起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī) , 往往決定或支配著兒 童的學(xué)習(xí)活動(dòng) , 影響著兒童的智力發(fā)展。教學(xué)建議：在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該充分考慮到其發(fā)展變化的規(guī)律。一方面由于小 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

34、機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，因此在教育過程中應(yīng)大量采用合理獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋、定 期考察、適度競爭等教育方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué) 生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī) 轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。3、學(xué)習(xí)障礙的概念和特征 P260（ 1）、學(xué)習(xí)障礙概念：進(jìn)入學(xué)校后，并不是所有的兒童都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一部分兒童在閱讀、 算術(shù)等活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。（2）、特征：差異性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；貫穿性；4、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) P268小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽

35、象邏輯思維過渡的階段 。1）、整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但小學(xué)生的思維仍然帶有很大的具體性。（ 2）、小學(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，存在著一個(gè) 明顯的“關(guān)鍵年齡”。（ 3）、小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善 和發(fā)展。（ 4）、小學(xué)生的思維發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，存在著不平衡性5、小學(xué)生概括水平經(jīng)歷的三個(gè)階段P275小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)， 越來越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬 性的概括。兒童的概括水平大體分為三個(gè)階段： （1）、直觀形象水平（ 7-8 歲）

36、（2）、形象抽象水平（ 8-10 歲）（3）、初步本質(zhì)抽象水平（ 10-12 歲）6、小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)P285（1）、思維敏捷性：運(yùn)算速度不斷提高。問題解決正確性。速度水平的分化越來越明 顯。（2）、思維靈活性：一題多解數(shù)量在增加，靈活解題的精細(xì)性增加，組合分折水平不 斷增強(qiáng)。（3）、思維深刻性：解應(yīng)用題中尋找標(biāo)準(zhǔn)量的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強(qiáng)。（4）、思維獨(dú)特性：獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。經(jīng)歷模仿、半獨(dú)立到獨(dú)立。四年級(jí)是 關(guān)鍵期。7、角色采擇技能的概念及其發(fā)展的階段P292-2931）、角色采擇技能概念：角色采擇，也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種

37、認(rèn)知技能。（二）、發(fā)展階段：小學(xué)生社會(huì)角色采擇能力的發(fā)展水平0 階段：自我中心的觀點(diǎn)或無差別的觀點(diǎn) （ 3-6 歲）1 階段：社會(huì)信息的角色采擇 （ 6-8 歲）11 階段：自我反省的角色采擇（8-10 歲）111階段：相互角色采擇 （10-12 歲）1V 階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇（12-15 歲）小學(xué)兒童處于第 1-3 種水平，原因：（1）、是兒童的認(rèn)知成熟程度不同。（2）、是兒童和成人以及同伴的交往經(jīng)驗(yàn)不足。8、 同伴交往的類型（這題答案不確定）同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)行為、價(jià)值觀念和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特二主要 的方式。1）受同伴歡迎的兒童2）被拒斥兒童：被拒斥的攻擊兒童和被

38、拒斥的退縮兒童。3）矛盾兒童4）被忽略的兒童5）一般的兒童9、友誼發(fā)展的階段 P292-299是兩個(gè)人之間的一種較為穩(wěn)定的雙向關(guān)系，是以相互信任和喜愛為基礎(chǔ)的情感關(guān)系。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段（塞爾曼的觀點(diǎn)）第一階段：不穩(wěn)定階段（37歲）此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一 起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（49歲）這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（ 612歲）這個(gè)階段的兒童開始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間 的關(guān)系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（ 915歲）這個(gè)階段的兒

39、童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系 有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼發(fā)展的最高階段（ 12 歲開始） 這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系 持續(xù)時(shí)間一般比較長。10、皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展的 3 個(gè)階段 兒童的道德判斷有一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程1）、前道德判斷階段 （ 4-5 歲前）2）、他律道德階段 （4、5歲-8、9歲）3）、自律道德階段 （ 9、10 歲以后）11、了解科爾伯格提出的三個(gè)水平、六個(gè)階段 三個(gè)水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平（ 10-13 歲或以后）、后習(xí)俗水平（青少年早期，或成人初期，或永 遠(yuǎn)

40、達(dá)不到） 六個(gè)階段：1）、 避罰服從取向；2）、相對(duì)功利取向；（ 3）、尋求認(rèn)可取向 ；（ 4）、遵紀(jì)守法取向 ；（ 5）、社會(huì)法制取向；（ 6）、普遍倫理取向；12、小學(xué)兒童道德發(fā)展的特點(diǎn) P304-306（1）、小學(xué)生逐步形成自學(xué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力（2）、小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)向逐步分化發(fā)展（3）、自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)生品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。（ 4）、小學(xué)生品德發(fā)展過程中出現(xiàn)了“飛躍”或“質(zhì)變” 。這個(gè)關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期大致在三年級(jí)下學(xué)期。13、親社會(huì)行為、攻擊性行為P314-315（1）、親社會(huì)行為：即準(zhǔn)備幫助他人或采取有益于他人的行為。（2）、攻擊性

41、行為：攻擊行為是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要方面， 其發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童品德和良好行為的形成與發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)。攻擊行為是一種經(jīng)常性有益?zhèn)吞翎?他人的行為。兒童的攻擊性具有一定的穩(wěn)定性。第八章 青少年的心理發(fā)展1、青春期的變化的主要表現(xiàn)在哪些方面？P321-326（ 1）、身體外形的變化1）、身高的增長2）、體重的增加3）、第二性征的出現(xiàn)4）、頭面部的變化（ 2）體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)1）、心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)2）、肺的發(fā)育3）、肌肉力量的增強(qiáng)4）、大腦的發(fā)育（ 3）性的發(fā)育和成熟1）、性激素的增多2）、性器官的發(fā)育3）、性機(jī)能的發(fā)育2、青少年心理發(fā)展的基本矛盾P327新的性需要和獨(dú)

42、立性需要與青少年此時(shí)較低的心理成熟水平和社會(huì)地位之間的矛盾3、青少年心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)的主要表現(xiàn)P327-329心理上成人感與幼稚性的矛盾1）、反抗性與依賴性2）、閉鎖性與開放性3）、勇敢與怯懦4）、高傲與自卑5）、否定童年又眷戀童年4、初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)、高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)P331-337（1）、初中生思維發(fā)展特點(diǎn)：少年期個(gè)體的形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢。從初中二年級(jí)開始，學(xué) 生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。因此，初中生思維活動(dòng)的基本特 點(diǎn)是抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。2）、高中生思維發(fā)展特點(diǎn)：青年早期個(gè)體的形象思維已完

43、全發(fā)展成熟，抽象邏輯思維的發(fā)展也進(jìn)入了成熟期。到 高中二年級(jí)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。 因此，邏輯思維的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)。邏輯思維可以分為形式邏輯思維和辯證 邏輯思維，這兩種思維形式的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。高中生 形式邏輯思維的發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。在此階段，其 形式邏輯思維獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。而辯證邏輯思維的發(fā) 展水平低于形式邏輯思維，兩者的發(fā)展相輔相成，使得青少年的思維水平更高、更成熟、 更完善。5、高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)P342第一，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。第二，自我意識(shí)成分的分化。第三，