2019屆《3年高考2年模擬》高考歷史二輪【通史版】：“開放性”試題題組精編專練(四)Word版含解析

1、最新 料推薦 “開放性”試題題組專練( 四)1.(2018 福建漳州二調(diào) ) 閱讀材料 , 完成下列要求。材料 19 世紀初 , 普魯士首相施泰因稱 : “我們無需去摧毀所有的老傳統(tǒng) , 而是必須對它們作合乎時代精神的改造。 我們不僅反對那些民主的空想家 , 而且也反對那些諸侯專橫權(quán)利的捍衛(wèi)者。 從現(xiàn)狀中 , 我們能發(fā)展起這樣一種局勢 , 它既不會砸毀一切 , 又能超出原有結(jié)構(gòu)的氣氛不斷上演新的劇目?！闭幾远∑教轿銎蒸斒棵媾R危亡而改革強國的促成因結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識, 圍繞“傳承與變革”自行擬定一個具體的論題, 并就所擬論題進行簡要闡述。 (12 分)( 要求 : 明確寫出所擬論題

2、 , 簡述須有史實依據(jù) )2. 閱讀材料 , 完成下列要求。材料 科舉隋創(chuàng)唐興 , 唐代是中國科舉發(fā)展史上的早期 , 當時的科第人物是北方士人占絕對優(yōu)勢。安史之亂以后 , 南方士子在科場中開始嶄露頭角 , 到北宋中期 , 科場錄取人數(shù)的比例開始出現(xiàn)南北倒置現(xiàn)象 , 南方舉子在科場競爭中轉(zhuǎn)而占據(jù)了絕對優(yōu)勢 , 這種南北差異的變易 , 到宋英宗治平元年 (1064 年 ) 引起了一場前所未有的關(guān)于科舉取才的南北地域之爭。 爭論的雙方以司馬光和歐陽修為代表 , 司馬光代表了朝中長于經(jīng)史的北方派 , 針對南方士子科場的絕對優(yōu)勢 , 力主按地域均衡舉額分路取人 , 提出了著名的“逐路取人”思路。1最新

3、料推薦 到了明代 , 南方舉子在科場的壓倒性優(yōu)勢繼續(xù)存在, 南北地域之爭又起波瀾 , 引發(fā)了科舉史上有名的南北榜事件。1425 年, 大學(xué)士楊士奇提出南北分卷的設(shè)想。兩年后, 這一設(shè)想成為現(xiàn)實 , 南北卷制度正式實施 , 自此 , 科舉錄取按南、北、中 ( 不易劃定為南或為北的區(qū)域)進行分地域按比例錄取。然而, 按大的區(qū)域錄取畢竟還是會造成各省取中人數(shù)的不均, 一些邊遠省份由于教育的落后甚至出現(xiàn)被“遺漏”的情況。因此, 康熙五十一年 (1712 年 ), 南北卷制度被分省定額取中制度所取代, 即按各省應(yīng)試人數(shù)多寡“欽定會試中額”, 一直實行到科舉終結(jié)?？婆e取才中的南北地域之爭科舉考試制度在實施

4、過程中存在著錄取名額如何分配的問題。圍繞“科舉取才的南北地域之爭”任選角度提煉出一個觀點 , 并結(jié)合中國古代史相關(guān)史實 , 加以論述。 ( 要求 : 觀點明確、史論結(jié)合、史實準確、邏輯清晰 )(12 分 )2最新 料推薦 答案精解精析1. 答案示例一 :論題 : 英國君主立憲制是制度傳承與變革相結(jié)合的典范。(3 分)論述 : 英國是一個傳統(tǒng)的君主制國家。大憲章簽訂后, 英國議會雛形產(chǎn)生。此時, 王權(quán)明顯凌駕于議會之上?！肮鈽s革命”后, 國王和議會的關(guān)系發(fā)生了變化。議會通過權(quán)利法案等法律 , 限制王權(quán) ; 隨著內(nèi)閣制度的完善 , 國王實際上處于統(tǒng)而不治的地位, 君主立憲制確立。君主制、議會制等傳

5、統(tǒng)得以繼承, 但國王與議會權(quán)力對比卻發(fā)生了根本性的變革。(8 分) 因此 , 可以說 , 英國君主立憲制是制度傳承與變革相結(jié)合的典范。(1 分)示例二 :論題 : 羅斯福新政兼有傳承與變革的雙重色彩。(3 分 )論述 :1929 年, 從美國開始的世界經(jīng)濟危機爆發(fā)。 為化解美國經(jīng)濟危機 , 羅斯?？偨y(tǒng)推行新政。新政期間 , 羅斯福通過議會立法 , 出臺一系列法律 , 以維護資本主義私有制和民主制度 , 屬于原有資產(chǎn)階級民主制度的范疇 ; 新政期間頒布的一系列法律和推行的措施 , 開啟了國家對經(jīng)濟大規(guī)模干預(yù)的先河 , 這是應(yīng)對危機的重大變革。 (8 分) 因此 , 羅斯福新政體現(xiàn)了“舊民主秩序的

6、新應(yīng)用” , 兼有傳承與變革的雙重色彩。 (1 分)示例三 :論題 : 孟德斯鳩三權(quán)分立思想是對洛克思想的傳承與變革。(3 分)論述 : 洛克是英國啟蒙思想家 , 他認為國家權(quán)力由行政權(quán)、外交權(quán)、立法權(quán)等構(gòu)成, 其中前兩種權(quán)力屬于國王 , 后一種權(quán)力屬于立法機關(guān), 形成了早期的三權(quán)分立思想。孟德斯鳩在繼承洛克思想的基礎(chǔ)上 , 創(chuàng)造性地提出立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)等三權(quán)分立思想。(8 分 ) 由此可見 , 孟德斯鳩三權(quán)分立思想是對洛克分權(quán)思想的傳承與變革。(1 分)解析 從材料信息看 , 施泰因強調(diào)無須摧毀傳統(tǒng) , 應(yīng)該對它們作合乎時代精神的改造。 結(jié)合世界史知識 , 從對傳統(tǒng)的繼承和對傳統(tǒng)的變革

7、角度擬定論題 , 如政治制度的傳承與變革、經(jīng)濟體制的傳承與變革 , 進步思想的傳承與變革等 , 結(jié)合相關(guān)史實闡述。 注意論題明確 , 史實正確 , 論證充分。2.答案示例 1觀點 : 科舉取才的南北地域之爭是南北方經(jīng)濟發(fā)展不平衡的必然結(jié)果。(3 分 )隋唐時期 , 中國經(jīng)濟重心在北方 , 科舉取士的人才北方也占絕對優(yōu)勢; 從唐代后期到宋代 , 伴隨著北方戰(zhàn)亂、 江南經(jīng)濟的發(fā)展 , 科場錄取人數(shù)的比例開始出現(xiàn)南北倒置現(xiàn)象, 南方科3最新 料推薦 舉及第人數(shù)遠遠超過北方; 明清時期 , 江南經(jīng)濟進一步發(fā)展 , 工商業(yè)市鎮(zhèn)興起 , 在商品經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽, 南方舉子在科場

8、的壓倒性優(yōu)勢依然明顯, 導(dǎo)致南北分卷制度、分省定額取中制度相繼出臺?？傊? 科舉取才的南北地域之爭根源在于江南地區(qū)經(jīng)濟文化的持續(xù)發(fā)展, 這種不平衡在科舉考試上就體現(xiàn)為地域之爭。(9 分)示例 2觀點 : 科舉制度下地域平衡原則的推行, 擴大了封建統(tǒng)治的基礎(chǔ) , 有利于維護國家的大一統(tǒng)。 (3 分)隋唐時期 , 科舉取士的人才北方占據(jù)絕對優(yōu)勢, 到了宋代 , 南方科舉及第人數(shù)遠遠超過北方 , 由此導(dǎo)致科舉取才的南北地域之爭。代表北方的司馬光力主按地域均衡舉額分路取人,明代南北分卷制度、清朝分省定額取中制度, 較好地解決了科舉考試中南方錄取比例過大、南北方內(nèi)部邊遠落后省份錄取名額過少的弊端。地域平衡原則的推行 , 一方面能夠最大限度籠絡(luò)全國士子 , 擴大封建統(tǒng)治基礎(chǔ) , 同時對于調(diào)動落后地區(qū)士人的學(xué)習(xí)積極性、提高當?shù)氐奈幕逃健⒕S護中華民族統(tǒng)一, 具有進步意義。 (9 分 )( 學(xué)生若從其他角度回答 , 例如“科舉制度下地域平衡原則的推行 , 反映了科舉取士的不斷完善”等 , 只要觀點明確、史論結(jié)合、史實準確、邏輯清晰均可同等賦分 )解析史實涉及的是中國古代史, 圍繞“科舉取才的南北地域之爭”,