二年級上冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思[共3頁]

1、“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)反思人教板小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元 “數(shù)學(xué)廣角 ”第一課時的排列與組合這一課時的創(chuàng)意：是讓學(xué)生體會到了“排列與組合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想， 以及這一知識對解決我們生活的實際問題的重要性。 使學(xué)生在整個教學(xué)過程能積極參與到數(shù)學(xué)活動中來， 積極運用所學(xué)的知識解決問題， 體會到數(shù)學(xué)知識的有用價值， 同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。在教學(xué)之前， 我一直在想一個問題： 如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學(xué)生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程， 沒有很好的直觀依托， 強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。又因為小學(xué)生思維發(fā)展的特點是： 從具體形象思

2、維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡， 小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是， “借助直觀圖”成了我這堂課突出重點和突破難點的重要策略。那么如何“借助直觀圖”呢？主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、突出活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識。雖然，課堂上我開始沒有明確告訴學(xué)生什么是排列， 什么是組合。直到學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受， 即先動手， 用數(shù)字卡片擺出能擺的兩位數(shù)，寫出所擺的兩位數(shù) ;然后在多種實踐活動（握手游戲、衣服搭配和買練習(xí)本有幾種付錢的方式） 中加深理解排列與組1“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)反思人教板小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元 “數(shù)學(xué)廣角 ”第一課時的

3、排列與組合這一課時的創(chuàng)意：是讓學(xué)生體會到了“排列與組合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想， 以及這一知識對解決我們生活的實際問題的重要性。 使學(xué)生在整個教學(xué)過程能積極參與到數(shù)學(xué)活動中來， 積極運用所學(xué)的知識解決問題， 體會到數(shù)學(xué)知識的有用價值， 同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。在教學(xué)之前， 我一直在想一個問題： 如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學(xué)生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程， 沒有很好的直觀依托， 強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。又因為小學(xué)生思維發(fā)展的特點是： 從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡， 小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的

4、成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是， “借助直觀圖”成了我這堂課突出重點和突破難點的重要策略。那么如何“借助直觀圖”呢？主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、突出活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識。雖然，課堂上我開始沒有明確告訴學(xué)生什么是排列， 什么是組合。直到學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受， 即先動手， 用數(shù)字卡片擺出能擺的兩位數(shù)，寫出所擺的兩位數(shù) ;然后在多種實踐活動（握手游戲、衣服搭配和買練習(xí)本有幾種付錢的方式） 中加深理解排列與組1俗話說：“人無完人， 金無十足”。我認為課堂教學(xué)也沒有完美的，這節(jié)課教學(xué)效果雖然不錯， 但也存在很多問題。 比如課堂氣氛不夠活躍，本課時是以游戲為主， 但是游戲氛圍卻不夠，沒能把游戲的特氣氛完全表現(xiàn)出來。 教學(xué)中的過度語言不夠精妙， 有時候甚至沒有恰當(dāng)?shù)倪^度語言而是直接跳到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。 我想這也是不是導(dǎo)致課堂氣氛不夠的直接原因之一。針對以上發(fā)現(xiàn)的問題， 我想作為一線的教育工作者， 我們可不能忽視