體育分層分類教學(xué)的實(shí)施策略

1、體育分層分類教學(xué)的實(shí)施策略1 前言體育分層分類教學(xué)包含了分層教學(xué)、分類教學(xué)兩層含義。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、個(gè)性特征和接受能力等，在教學(xué)進(jìn)程中制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并且采取差異化的教學(xué)手段和方法，來使得不同層次的學(xué)生都能夠得到較好的教學(xué)；分類教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同的年齡特性、性別差異、興趣愛好來選擇相對適合的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足不同需求和特點(diǎn)的學(xué)生都能掌握自己喜愛的運(yùn)動技能的教學(xué)。體育分層分類教學(xué)把兩者相結(jié)合，依據(jù)從實(shí)際考慮的教學(xué)原則，做到因材施教，從而幫助學(xué)生消除因運(yùn)動水平的高低不同所造成的挫敗感和心理壓力，在練習(xí)時(shí)充分發(fā)揮自己的潛能、增強(qiáng)自信心。在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)現(xiàn)狀中，體育分層分類

2、進(jìn)行教學(xué)的情況還比較少見，等待我們?nèi)?shí)施。2 體育進(jìn)行分層分類教學(xué)的必要性2.1 體育課程改革的需要在整個(gè)中國體育教育發(fā)展中，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念中都有關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生受益的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分體育教學(xué)都是采用比較統(tǒng)一的方式，很少考慮去關(guān)注個(gè)體差異和讓每一個(gè)學(xué)生受益的教學(xué)方式。而如果在體育教學(xué)上實(shí)行分層分類教學(xué)，就能夠更有利于幫助每一個(gè)學(xué)生，使之受益，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生受益的理念。2.2 體育教育相對公平的需要不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，他們之間是存在著條件差異的，軟硬件設(shè)施也存在著差距，這樣就需要不同情況進(jìn)行分層分類教學(xué)，從而更好

3、地開發(fā)和利用教學(xué)資源，取得較好的體育教學(xué)成績。比如有的學(xué)校有室內(nèi)體育館，這樣不管是霧霾天氣還是刮風(fēng)下雨，他們都能夠在室內(nèi)體育館正常的體育教學(xué)和體育鍛煉，而有的學(xué)校沒有室內(nèi)體育館，在雨雪天氣下體育教學(xué)必然會受到影響，不利于開展，這時(shí)候體育教學(xué)就需要具體情況，具體對待。因?yàn)檫@種客觀存在的條件差異，進(jìn)行分層教學(xué)就顯得非常必要。2.3 學(xué)生體質(zhì)健康差異的需要每個(gè)學(xué)生的身體體質(zhì)、健康程度是不一樣的，對每項(xiàng)的體育運(yùn)動適應(yīng)性也不一樣，比如身體相對肥胖的學(xué)生在跳高、跳箱等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上存在很大的困難；體質(zhì)虛弱、先天身體條件存在問題的學(xué)生在力量、耐力等運(yùn)動項(xiàng)目上處于弱勢地位，同其他學(xué)生相比，這些項(xiàng)目對他們來說是很

4、難進(jìn)行的運(yùn)動類型。而分層分類教學(xué)有利于在教學(xué)中兼顧學(xué)生的身體條件、差異性去進(jìn)行體育教學(xué)。2.4 鍛煉身體、培養(yǎng)體育基礎(chǔ)的需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，正是一個(gè)人身體成長發(fā)育的重要階段，運(yùn)動有助于鍛煉身體，培養(yǎng)出身體良好的習(xí)慣、意識和能力，為以后的身體健康、體育鍛煉技巧打下良好的基礎(chǔ)。但是每個(gè)人性別不同、習(xí)慣不同、興趣不同，適合各自本身的體育項(xiàng)目也就不同，如果對每個(gè)人都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么對不同的學(xué)生進(jìn)行體育分類教學(xué)就十分有必要了，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、運(yùn)動積極性、運(yùn)動技巧的掌握以及能否持之以恒的堅(jiān)持下去。3 體育分層分類教學(xué)的實(shí)施策略3.1 明確教學(xué)目標(biāo)義務(wù)體育

5、教育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確指出，各個(gè)階段的運(yùn)動水平都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，而且對身體健康、心理健康、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能和社會適應(yīng)這幾方面也都有設(shè)定了分類目標(biāo)，為體育教學(xué)指明了方向，奠定了合理、有效地進(jìn)行分層分類教育的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在教導(dǎo)學(xué)生一項(xiàng)運(yùn)動技能時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀將目標(biāo)分為技能體驗(yàn)、技能掌握和技能提高這三種等級，這樣既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又滿足了學(xué)生自身的需求，還能使學(xué)生的心理達(dá)到平衡。3.2 建立分層評價(jià)體系截止到目前為止，國家還沒有出臺具有層次性的評價(jià)體系的政策方針和

6、文件。我國出臺跟體育相關(guān)的國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的文件中，也沒有體現(xiàn)出層次性，對于同一年級學(xué)生的要求，不論他身體條件、體型、機(jī)能如何，也不管他高低胖瘦，都是采用一樣的標(biāo)準(zhǔn)體系來進(jìn)行體質(zhì)測試，來衡量學(xué)生的體質(zhì)健康水平。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系缺乏依據(jù)個(gè)體情況的差異性來進(jìn)行靈活分層評價(jià)，不利于依據(jù)個(gè)體差異對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、干預(yù)和促進(jìn)，不利于對學(xué)生起到積極的激勵(lì)作用。因此，想要對體育教學(xué)實(shí)施分層分類教學(xué)，就需要先建立一個(gè)分層評價(jià)指標(biāo)體系。建立的分層評價(jià)體系，應(yīng)該盡量減少學(xué)生與學(xué)生相互之間的比較，而盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步比較，這樣的評價(jià)可以避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心、積極

7、性，同時(shí)又能制定適合個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)，看到學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行相對公平的評價(jià)。3.3 全面分析學(xué)生情況在學(xué)生中間會有一些具有先天性遺傳差異的學(xué)生，也有一部分在后天學(xué)習(xí)成長過程中由于受到教育程度不同而產(chǎn)生差異的學(xué)生。在不同年級的學(xué)生會因?yàn)槟挲g不同而發(fā)展出不同的認(rèn)知和興趣愛好；性別不同的學(xué)生會因?yàn)樾愿窈腕w質(zhì)不同存在差異；同一個(gè)班的同學(xué)也會因?yàn)橐恍┰虍a(chǎn)生差異。這些差異會影響到到在每個(gè)項(xiàng)目上學(xué)生的表現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中全面分析學(xué)生的情況，制定對個(gè)體來說相對合理的計(jì)劃。3.4 針對指導(dǎo)針對性指導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生掌握的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師進(jìn)行比較有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。在體育教學(xué)的實(shí)施過程中，進(jìn)行分層分類教學(xué)方法需要有一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的情況發(fā)生變動時(shí)，指導(dǎo)方案也需要相應(yīng)的跟著改變。教師需要盡量在自己的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)這種能力，以便更好把握分層分類教學(xué)的進(jìn)程。4 結(jié)論體育分層分類教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的需求不同和個(gè)體差異，制定比較符合學(xué)生自身發(fā)展的體育計(jì)劃和目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都從教學(xué)中受益。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的身體、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)