語(yǔ)文游戲教學(xué)反思

1、語(yǔ)文游戲教學(xué)反思 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，把游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，并且與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，克服了學(xué)生寫作的畏難情緒。在開(kāi)始游戲前，我先提供一些描寫動(dòng)作及場(chǎng)面的好的詞語(yǔ)，并講解意思，讓學(xué)生選擇適合的詞語(yǔ)來(lái)運(yùn)用。這樣可以幫助他們擴(kuò)大詞匯量，作文能夠?qū)懙酶鷦?dòng)。 在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。而學(xué)生最大的毛病就是無(wú)話可說(shuō)，或者不斷的重復(fù)。讓學(xué)生通過(guò)觀察到的表達(dá)出來(lái)，是訓(xùn)練表達(dá)能力的一種好途徑。在游戲結(jié)束后，先讓同桌互相交流看到的情景，準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽(tīng)，再指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)生就有了練說(shuō)的機(jī)會(huì)，可以加強(qiáng)表達(dá)的能

2、力。學(xué)生互相交流、評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)同學(xué)互相合作的精神，另一方面也可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，為寫作打下基礎(chǔ)。 由于學(xué)生間存在著差異，往往觀察到的情景在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)還有一段距離，這就要求我們教師在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，傳授一定的寫作方法，可以讓學(xué)生有的放矢地寫作。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、想法、其他人的表現(xiàn)等方面進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，把觀察到的寫出來(lái)，這樣學(xué)生就有話可寫了。 從觀察到說(shuō)話到寫作，只是要求學(xué)生把看到的情景表達(dá)出來(lái)，而這一內(nèi)容只是文章的重點(diǎn)一個(gè)部分。作文的開(kāi)頭和結(jié)尾也是非常重要的一個(gè)部分，因此寫作文前提供幾個(gè)精彩生動(dòng)的開(kāi)頭和結(jié)尾給學(xué)生模仿，再加上學(xué)生自己的創(chuàng)造力，一篇作文可以完成了

3、。 低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，對(duì)于我們廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一件感到頭疼的事情，總認(rèn)為學(xué)生的寫作水平差，沒(méi)話可寫。其實(shí)，只要我們老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生有話可說(shuō)的情景，并且給予具體的寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作潛能就會(huì)很好地得到發(fā)揮。如果能根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)來(lái)確定寫作的要求，不要隨意拔高或降低，學(xué)生的寫作水平就不會(huì)受到太大的影響。 教后反思： “口語(yǔ)交際”課主要是培養(yǎng)學(xué)生具有日常的口語(yǔ)交際能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展口語(yǔ)交際能力”為教學(xué)主線。創(chuàng)設(shè)了多種情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在平等、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)中，有效

4、地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生多識(shí)字，多閱讀，而“識(shí)字”教學(xué)要在情景中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。我在這節(jié)“口語(yǔ)交際”課上進(jìn)行了“識(shí)字”教學(xué)的嘗試。上猜謎游戲一課時(shí)，我首先讓學(xué)生提前去找一些謎語(yǔ)讀、背，或者在家長(zhǎng)的幫助下抄寫下來(lái)。學(xué)生在收集謎語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地解決遇到的生字。上課時(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極猜謎語(yǔ)的興趣時(shí)，我不是一味的把自己收集到的謎語(yǔ)說(shuō)給學(xué)生猜，說(shuō)了幾則謎語(yǔ)，學(xué)生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來(lái)，我就出示幾則謎語(yǔ)讓學(xué)生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法解決。這也是一個(gè)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。 學(xué)生入學(xué)前，腦子里已經(jīng)儲(chǔ)備了許多知識(shí)，我們要充分利用他們已有的知識(shí)，激勵(lì)他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學(xué)生利用已有的知識(shí)編字謎，有的學(xué)生就編出了簡(jiǎn)單易懂的字謎。這樣，不僅使學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學(xué)生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會(huì)真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。 當(dāng)然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個(gè)別學(xué)生的注意力沒(méi)有集中起來(lái)。在編謎語(yǔ)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的表達(dá)欲望積極主動(dòng)，但是由于學(xué)生的年齡小、知識(shí)面窄，在表達(dá)時(shí)，有些學(xué)