優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程

1、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程小學(xué)階段的學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，尤其在繪畫創(chuàng)作中， 恰恰能更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。那么，在美術(shù)教學(xué)中，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以充分地發(fā)揮，從而更好地提高美術(shù)教學(xué)的效果，正是我們教師所執(zhí)著追求的。 優(yōu)化教學(xué)過程， 激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)。優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得活潑多樣，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力，隨著畫面的不斷變換產(chǎn)生栩栩如生的感覺，可以多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，多渠道地獲得信息， 從而加大了課堂教學(xué)的密度。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，

2、觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?998年以來，我嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程， 提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力，提高審美能力、探求意識(shí)，培養(yǎng)智能，以促進(jìn)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)代電化教育的發(fā)展，特別是電腦和多媒體的應(yīng)用，能夠同時(shí)采集、編輯、存儲(chǔ)和顯示文字、聲音、活動(dòng)影像、圖形、圖片等資料，并將它們進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合、加工、處理，從而優(yōu)化了教學(xué)過程， 也為以往教學(xué)中有些難以講解清楚的概念給以本質(zhì)的揭示，將教育技術(shù)帶進(jìn)了信息時(shí)代，從而極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容。一年級(jí)小鳥的家一課，在課的導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生聽鳥叫的聲音，再看鳥的畫面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視

3、、聽感覺并引出課題； 再以一組動(dòng)畫的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫中先出現(xiàn)小鳥的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥， 然后鳥媽媽從遠(yuǎn)方飛回來，隨著鳥媽媽把蟲子喂到小鳥的嘴中，學(xué)生們不由得開心地笑了。 笑聲過后， 教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見的鳥巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見的鳥巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥的巢穴。在了解了生活中常見的鳥巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴， 開闊學(xué)生的眼界， 進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒有介紹到的鳥的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以

4、思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、 動(dòng)手，在電腦畫筆的幫助下，創(chuàng)作一幅小鳥的家 ，使課內(nèi)的知識(shí)向課外的知識(shí)有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。 。 一年級(jí)小鳥的家一課，在課的導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生聽鳥叫的聲音，再看鳥的畫面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽感覺并引出課題；再以一組動(dòng)畫的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫中先出現(xiàn)小鳥的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥，然后鳥媽媽從遠(yuǎn)方飛回來，隨著鳥媽媽把蟲子喂到小鳥的嘴中，學(xué)生們不由得開心地笑了。笑聲過后， 教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見的鳥巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見的鳥巢的基本形， 以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展

5、到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、 懸崖上等不同環(huán)境的鳥的巢穴。在了解了生活中常見的鳥巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒有介紹到的鳥的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫筆的幫助下，創(chuàng)作一幅小鳥的家，使課內(nèi)的知識(shí)向課外的知識(shí)有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。 我在講授色彩的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，制作課件時(shí)把第 11 冊(cè)中的色彩的冷暖和第12 冊(cè)中的色彩的強(qiáng)烈對(duì)比、柔和對(duì)比兩課合并在一起講色彩的冷暖與對(duì)比，達(dá)到了加大知識(shí)密度、增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，增大信息量的效果， 顯

6、示了基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本節(jié)課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，力求以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，悟出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)， 而將色彩理論放在學(xué)生感知之后。改變以往只是教師講、 學(xué)生聽的教學(xué)模式，在教學(xué)的全過程中，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課的開始部分從紅、黃、藍(lán)、橙、紫、綠六種顏色入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界中的事物，?談對(duì)色彩感覺，初步認(rèn)識(shí)冷、暖色以及冷、暖色的相對(duì)性；再通過一些反映自然、生活、繪畫的圖片加大信息來源，讓學(xué)生判斷冷色、?暖色的畫面； 然后再出色相環(huán)， 使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與色彩理論結(jié)合起來。在學(xué)生認(rèn)識(shí)冷暖色的基礎(chǔ)上，引出對(duì)比的概念，通過色相的比較，找出哪些色是

7、強(qiáng)烈對(duì)比、?哪些色是柔和對(duì)比，在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)、弱對(duì)比的基礎(chǔ)上，出一組圖片供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生自己評(píng)議， 從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的審美情趣；最后在學(xué)生操作時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)：一是在線稿基礎(chǔ)上的色彩練習(xí)，二是自己設(shè)計(jì)畫稿并用色彩表現(xiàn)，練習(xí)由淺入深， 給學(xué)生更多地獨(dú)立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了科幻繪畫、暢想二十一世紀(jì)的創(chuàng)作，用電腦畫筆比幾支彩筆、一盒顏料的繪畫形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，也更能表現(xiàn)“科幻”與“暢想”這一題材。二、運(yùn)用不同的電教手段，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中， 廣泛地采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，

8、通過絢麗多彩的形象信息和錯(cuò)落有致的音響信息，可以使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)作品的內(nèi)涵。針對(duì)同一課業(yè)內(nèi)容，我曾采用過不同的電教手段，結(jié)果教學(xué)效果也有所不同。1使用錄像、投影輔助教學(xué)：五年級(jí)對(duì)稱的美一課，我綜合運(yùn)用了錄像、投影、錄音機(jī)等電教媒體做過教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課上我先放映了事先準(zhǔn)備好的錄像-各種各樣美麗的蝴蝶。 同學(xué)們觀察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對(duì)稱的雙翅花紋、 美麗的色彩深深感動(dòng)了。在教學(xué)中， 我當(dāng)堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法， 并用投影儀展示了多種蝴蝶的紋樣供學(xué)生參考，加深他們對(duì)對(duì)稱美的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在制作過程中， 發(fā)揮自己的想象力， 創(chuàng)作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐

9、條和拉桿， 當(dāng)學(xué)生們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶就會(huì)在他們手中翩翩起舞。2使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為以往教學(xué)中一些難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，提供了良好的展示機(jī)會(huì)。 只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)， 充分利用我校自己制作的課件，成為輔助我優(yōu)化教學(xué)的重要手段。對(duì)稱的美一課的課件是從自然界中的對(duì)稱圖形入手，請(qǐng)學(xué)生觀察并說出它們的共同點(diǎn)，使學(xué)生了解對(duì)稱是人們?cè)诖笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)的，引出對(duì)稱的課題， 談自己對(duì)“對(duì)稱”的初步理解。課件中著重通過一只蝴蝶圖形，啟發(fā)學(xué)生假想，每位學(xué)生通過觀察計(jì)算機(jī)屏幕上真切的蝴蝶， 引出軸對(duì)稱的概念， 再通過一只蝴蝶的左側(cè)翅膀旋轉(zhuǎn)180 度和右側(cè)翅膀完全重疊的動(dòng)態(tài)畫面演示，讓學(xué)生

10、清楚地理解什么是軸對(duì)稱，從而更好地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的圖形， 接著由一組圖片的欣賞使學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱的理解，如：從我們身邊的北京城的布局到外圍建筑的設(shè)計(jì)，都有對(duì)稱的運(yùn)用， 課件中清晰地在圖片上加上了對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示， 使學(xué)生更形象直觀。在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱的另一種形式 - 中心對(duì)稱， 并引出對(duì)稱的定義， 進(jìn)而通過幾幅圖片和凱旋門、 飛機(jī)對(duì)稱與不對(duì)稱的兩組不同畫面的設(shè)計(jì)展示， 讓學(xué)生在觀察、 比較中總結(jié)出對(duì)稱圖形 “規(guī)則、 整齊、穩(wěn)定” 的美感。學(xué)生在了解對(duì)稱美的特征后， 再聯(lián)想生活周圍的實(shí)例， 感受對(duì)稱的美就在我們的身邊。 最后在老師的指導(dǎo)下， 學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)， 根

11、據(jù)對(duì)稱的特征設(shè)計(jì)出對(duì)稱的圖形， 完成本課的作業(yè)。教師利用計(jì)算機(jī)的交互功能， 及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)通過教學(xué)網(wǎng)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，展示學(xué)生的作品， 并請(qǐng)一兩名同學(xué)在網(wǎng)上演示自己的制作過程，幫助其他同學(xué)解決制作中的難點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)， 先總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容， 再出示一組不對(duì)稱的圖形，說明不對(duì)稱圖形的另一種美，啟發(fā)學(xué)生思考，留給學(xué)生以想象和探索的空間。3兩課的比較 演示內(nèi)容的深度不同： “對(duì)稱”圖形是將對(duì)稱軸或?qū)ΨQ中心一側(cè)的圖形旋轉(zhuǎn)180 度后，可以與另一側(cè)完全重合。在進(jìn)行旋轉(zhuǎn) 180 度的演示時(shí)， 運(yùn)用別的教學(xué)手段很難講清到位，若運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)，恰恰能清晰準(zhǔn)確地把這個(gè)旋轉(zhuǎn)過程展現(xiàn)出來，讓每個(gè)學(xué)生通

12、過眼前的屏幕， 清晰地看到旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示全過程，它比較深刻地揭示了對(duì)稱的形成過程和本質(zhì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)， 激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的興趣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。（ 2）信息資源的來源不同，致使豐富程度有很大差異：錄像只放映了美麗的蝴蝶，信息量有限；而計(jì)算機(jī)多媒體的操作環(huán)境，特別是 “網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用和光盤存儲(chǔ)技術(shù)的成熟，使得大容量的多媒體信息有了可以傳播和應(yīng)用的載體。 教師既可以從 “網(wǎng)” 上查詢和下載有關(guān)的資料又可以從光盤中選取可需的圖片資料， 并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件中的圖形處理功能對(duì)圖片進(jìn)行所需的編輯、剪接及處理、 加工，加大了信息的來源，提高了學(xué)生的觀察能力和感知能力。（3）課業(yè)效果不同：前一課

13、，作業(yè)采用了套色剪紙的方法，蝴蝶做好后又在它的背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)同學(xué)們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶會(huì)在他們手中翩翩起舞，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但制作時(shí)間較長(zhǎng)。 而這一課學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)是：其一，縮短作業(yè)時(shí)間，作業(yè)的內(nèi)容從單一的蝴蝶圖形擴(kuò)展到任意對(duì)稱圖形。其二，運(yùn)用計(jì)算機(jī)獨(dú)有的“網(wǎng)”的功能，教師既可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生機(jī)， 進(jìn)行單機(jī)輔導(dǎo)， 又可以利用教學(xué)網(wǎng)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)觀看，并演示制作方法，實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)。其三，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體。計(jì)算機(jī)軟件的非線性鏈接， 更加便于進(jìn)行人機(jī)交互，

14、使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀察、思維、實(shí)踐、交流的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生互助的新型的課堂教學(xué)形式。三比較現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)過程中作用教育技術(shù)設(shè)備特 征 作 用 優(yōu) 勢(shì) 恰當(dāng)使用投影輔助教學(xué)可以在普通的室內(nèi)使用，課前制片，操作簡(jiǎn)便,書寫自如 ,易移動(dòng) ,集體用。圖文直觀 ,節(jié)省時(shí)間。信息量有限 ,不能連續(xù)地展示圖象 ,缺乏動(dòng)感 ,不能配音。可面對(duì)學(xué)生操作 ,可同學(xué)生保持目光的接觸 ,便于組織課堂教學(xué)。教師可以隨時(shí)在圖上添加重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。恰當(dāng)使用錄像輔助教學(xué)課前錄制，聲像真實(shí) ,可移動(dòng) ,集體

15、用。 生動(dòng) ,直觀 ,聲形并茂。信息量單向傳播 ,引發(fā)興趣 ,全體參與。能呈現(xiàn)豐富的有聲彩色運(yùn)動(dòng)圖像?？梢远啻螐?fù)制 ,反復(fù)使用。 恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課前制作，課件設(shè)計(jì)程序 ,不移動(dòng) ,單人用 ,可聯(lián)網(wǎng)。信息量極大 ,聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫，可進(jìn)行非線性鏈接。網(wǎng)上可自由查詢信息，可互教互學(xué),監(jiān)控指導(dǎo)。 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。簡(jiǎn)便快捷，事半功倍；資源豐富,可隨意選擇內(nèi)容；教學(xué)過程可隨師生意愿改變；音像、動(dòng)畫,引人入勝 ,學(xué)生興趣高。運(yùn)用網(wǎng)的優(yōu)勢(shì) ,進(jìn)行人機(jī)交互， 便于教師指導(dǎo)和學(xué)生互學(xué)。結(jié)論與建議：通過以上教學(xué)研究說明，在美術(shù)教學(xué)過程中，恰當(dāng)使用投影、 錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程起到了很好的促進(jìn)作用。建議在有條件的學(xué)校和班級(jí)要提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在條件暫時(shí)還達(dá)不到的地方要?jiǎng)?chuàng)造條件，在美術(shù)教學(xué)中使用投影和錄像輔助教學(xué)，以優(yōu)化我們的教學(xué)過程。使用現(xiàn)代教育