初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平差異與教學(xué)策略

1、初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平差異與教學(xué)策略從南宮市教育局公布的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)看,城鄉(xiāng)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平差異明顯.為了找到這些差異產(chǎn)生的原因,并提出相對(duì)的對(duì)策,筆者對(duì)3 所農(nóng)村初中和3 所城市初中 、42 個(gè)班級(jí)的學(xué)生和教師做了實(shí)驗(yàn)調(diào)查.一、初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀從南宮市教育局公布的初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)看,鄉(xiāng)村初中學(xué)生總得分率為63.05%,而城市初中學(xué)生的得分率為71.14%,兩者相差 8.09 個(gè)百分點(diǎn) . 具體到識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三大領(lǐng)域來(lái)看,閱讀領(lǐng)域的差距最大,鄉(xiāng)村初中比城市初中低8.46 個(gè)百分點(diǎn),而且在整體感知、形成解釋和解決問(wèn)題三個(gè)分領(lǐng)域表現(xiàn)最為突破,差距

2、都超過(guò)了11 個(gè)百分點(diǎn).由此來(lái)看,鄉(xiāng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度偏弱,思維欠縝密,遇到具體問(wèn)題時(shí)感覺(jué)束手無(wú)策,而且難以用語(yǔ)言作出準(zhǔn)確的表達(dá)和描述.二、初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)因素分析形成初中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平差異是多方面的,但從課堂教學(xué)的角度來(lái)講,鄉(xiāng)村初中主要有以下幾個(gè)方面的不足.（一）各學(xué)段教學(xué)任務(wù)不明確如,有的八年級(jí)語(yǔ)文教師在學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文時(shí),就急于將中考系列訓(xùn)練題型穿插到教學(xué)當(dāng)中,而這些題型本身側(cè)重于綜合能力的考查,難度偏大,放在九年級(jí)較為合適,如此安排未免過(guò)早、過(guò)難了,非但不會(huì)收到預(yù)期的效果,還會(huì)勢(shì)得其反,使學(xué)生失去閱讀和學(xué)習(xí)說(shuō)明文的信心.（二）對(duì)教材的內(nèi)在聯(lián)系缺乏關(guān)注如在阿長(zhǎng)與山海經(jīng)

3、的教學(xué)中,有教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)媽媽是否真的有神力進(jìn)行探討分析,進(jìn)而得出長(zhǎng)媽媽沒(méi)有神力;的結(jié)論,這是與文章相違背的.再如,八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文單元共有四篇文章,有的教師在每一課的教學(xué)當(dāng)中,都將說(shuō)明對(duì)象的特征、文章描述順序作為教學(xué)目標(biāo),如此處理未免過(guò)于概念化,或者說(shuō)并沒(méi)有根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,更沒(méi)有研究教材的編寫(xiě)原則和編者的編寫(xiě)思路.（三）課堂訓(xùn)練缺少梯度以人民英雄永垂不朽一文為例,有的教師喜歡讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格來(lái)掌握課文內(nèi)容,但學(xué)生往往會(huì)將原文填寫(xiě)到表達(dá)當(dāng)中,使得訓(xùn)練只停留在表面上,而未引起學(xué)生深層次的思考.在諾曼底;號(hào)遇難記的教學(xué)中,有的教師要求讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)

4、,在評(píng)價(jià)時(shí)又不考慮學(xué)生的實(shí)際而只是一味地肯定,難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用,最終也只能流于形式.三、教學(xué)策略分析（一）綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn),合理選擇教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入地分析語(yǔ)文教材,從中找出學(xué)生最應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能,并以此為依據(jù)重組教學(xué)內(nèi)容,這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn).1.要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。 在備課之前,教師應(yīng)該首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求,而后才能確定教學(xué)內(nèi)容. 記承天寺夜游一課,可讓學(xué)生帶著不同的任務(wù),反復(fù)地閱讀課文,使之在一次次的閱讀當(dāng)中獲得能力的提高和心理的熏陶.2.要依據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)之前,教師應(yīng)該從整體上把握教材的框架結(jié)構(gòu),

5、掌握不同階段教學(xué)目標(biāo)以及同一階段不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,以此為基礎(chǔ),合理地安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和課后練習(xí),做到有所為,有所不為;,更好地落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo).如八年級(jí)上冊(cè)第二單元當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)可做如下分解:阿長(zhǎng)與山海經(jīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài);的博大和長(zhǎng)媽媽的性格,北影重點(diǎn)把握作者的心理變化.（二）以強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐為目標(biāo),不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要從設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā),保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的一致性.也就是說(shuō),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有統(tǒng)領(lǐng)性,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi),并為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì).如在諾曼底;號(hào)遇難記的教學(xué)中,教師可以整合概括情節(jié)和寫(xiě)小

6、標(biāo)題兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),集中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;可以對(duì)補(bǔ)寫(xiě)船長(zhǎng)心理、對(duì)船長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、課后習(xí)題二三項(xiàng)內(nèi)容加以刪減,只將其中一個(gè)作為課堂教學(xué)內(nèi)容,其他的作為課后練習(xí),這樣一來(lái),就有利于教師深入講評(píng)課文,也有利于學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)、更多地表達(dá)自己的理解,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng).（三）以保證課堂討論的高質(zhì)和高效為目的,提升教學(xué)理答能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果與教師的教學(xué)理答素養(yǎng)關(guān)系密切.在教學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中,教師要依據(jù)學(xué)生的情態(tài)變化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展.如在屏的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生往往無(wú)法用文中的句子給出屏的概念,不能給出屏

7、的功能性定義,共原因就在于該文章中對(duì)屏;的描述用的是文言句式,而且又處于課本中的第三段,學(xué)生無(wú)法有效地提取信息,不能準(zhǔn)確找到其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ).這時(shí),要么由教師來(lái)引導(dǎo)得出答案,要么教師接給出答案.我們注意到,在文章當(dāng)中,并沒(méi)有出現(xiàn)工藝品;一詞,如果教師直接給出答案,學(xué)生就只能被動(dòng)地接受、機(jī)械地進(jìn)行記憶,無(wú)法完成提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo).盡管文章當(dāng)中的文言表達(dá)不利于學(xué)生的理解,但是只要教師及時(shí)予以引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)通過(guò)比較和分析來(lái)深化對(duì)文章的理解,獲得語(yǔ)言分析能力的提高,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然.要提升教學(xué)理答能力,教師所需要的不僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛,還應(yīng)該具有一定的應(yīng)變能力.如在濟(jì)南的冬天一文的教學(xué)當(dāng)中,教師可要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括出老舍眼中濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn),學(xué)出給出的答案有響晴、慈善空靈、溫晴、美麗等,教師肯定了學(xué)生的積極參與,并讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了比較,學(xué)生提出,響晴;是對(duì)氣候的描述,慈善空靈;是對(duì)精神境界的描述,美麗;則過(guò)于空泛,老舍文中所用的溫晴;則同時(shí)體現(xiàn)出了氣候和精神上的個(gè)性特征.這樣一來(lái),學(xué)生就對(duì)文本做出了準(zhǔn)確的理解,使學(xué)生深入地把握了文章主旨