淺談新課改革下英語的體驗教學

1、淺談新課改革下英語的體驗教學市鎮(zhèn)小學薛海莉新課改倡導素質(zhì)教育， 強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力, 同時新課改倡導建設性學習，注重探性學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流合作、自主創(chuàng)新。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師。學生是教學活動的主體，教師、教材、教學策略都應為學生的學習服務。英語課程標準要求： “鼓勵學生通過體驗、 實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、 說、讀、寫的綜合技能。 ”那么， 教師在教學實踐過程中要如何才能使學生體驗不斷產(chǎn)生的新經(jīng)驗、新認識和培養(yǎng)新的能力呢？一、著眼于活化教材，讓兒童體驗生活傳統(tǒng)的課堂仍局限在師問生答、 生問師答等單調(diào)的模式中， 久

2、而久之，課堂氣氛也會隨之 降溫 ，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。因此，在教學中我不是簡單地讓學生捧著書本朗讀對話， 而是鼓勵學生根據(jù)課文的語言材料，結(jié)合生活實際，進行加工和再創(chuàng)作，使所學的知識得到鞏固和運用。1、利用教材，創(chuàng)設情景，體驗生活。英語教材是教師備課的依據(jù)。 善于結(jié)合教學實際需要， 充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累、 文化積淀，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的原則下靈活、創(chuàng)造性地使用教材， 對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。并創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，要注意幫助學生創(chuàng)設“真實”的情境，讓學生在情

3、境中感受，感悟出英語的真實意義。 如：在學習 Let s Eat 時，我安排同學們在快餐店點餐時的情景，從而引導學生在真實的語言環(huán)境中，正確運用所學句型。又如學了Whatwouldyoulike? 后，我在投影上打出食物的圖片， 營造餐廳氛圍 , 讓學生分組進行點餐， 再現(xiàn)并擴展會話內(nèi)容。 使學生在逼真的情景中觸景生情，見情思意。學生的英語學習過程，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感知語言的過程。二、因勢利導，體驗異國文化語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。為了準確、地道地使用語言，了解東、西方文化的差異是非常必要的。 因此，在跨文化背景的語言學習環(huán)境中，英語教師應結(jié)合教材內(nèi)容， 因勢利導，有意

4、識地引導學生， 培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性。1、在課堂教學中，教師必須重視語言的正確使用滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語言的正確形式，而且還必須重視語言運用是否恰當。有意地展示兩種交際文化的共性和差異， 使學生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識， 加深對異族文化的理解。如：中國人碰面常問“ Have you got a meal？”，而西方人常會 talk about the weather （談論天氣）。又如西方人在談論時，避免涉及個人隱私，如年齡（女士） 、收入（男士）、婚否及住址等。學生知道中西文化的差異，在roleplay,pairwork,game,competition等語言活動環(huán)

5、境中，表演會更加惟妙惟肖。2、讓學生自己動手做，鼓勵積極參與，大膽體驗。心理學家布魯納認為： 知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主要參與者。讓學生參與教學其實就是讓學生最大限度地參加到學習的全過程里來，并在老師的指導下，建立一種有意義的學習向往，成為認識的主體，學習的主人。如：在各班的黑板報，宣傳欄，布置與教學進度相一致的英語兒童畫系列。例如，教學問候語時，就讓學生在老師的指導下畫出相關(guān)圖， 這些畫面隨著教學進度的不同而改變。這樣，課前學生精心準備、收集資料，經(jīng)過自己加工后進行語言實踐，體驗了豐富的異國文化。三、著眼于學生個體發(fā)展，讓兒童體驗積極情

6、感意大利有一首詩中寫到： “孩子有一百種語言， 一百個念頭， 一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發(fā)現(xiàn) , ”用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材， 用孩子樂于接受的方式運用教材， 用貼近孩子心靈的方法進行教學，就能使你拉近和孩子們之間的距離，真正溶入孩子的世界。1、寓教于樂，體驗學習英語的興趣?？鬃诱f過： 知之者，不如好之者 ，他認為 好學 的態(tài)度對學好的結(jié)果非常重要。當學生對學習有濃厚的興趣、 好奇心和強烈求知欲望時， 不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久， 學習和交往能力迅速提高。 快樂教

7、育有各種的教學方法，比如： (1) 直觀演示法：這個方法簡單但非常奏效，只要教師有學生的那份心，那么學生就會很容易快樂起來。例如：我們教學生英文單詞“apple ”，教師把一個又紅又大的蘋果在課堂上亮出來， 在單詞旁畫上簡筆畫，效果遠遠比在單詞旁寫上“蘋果”要好得多，而這個學生平日常見常吃的蘋果，在課堂上一出場，一亮相，也足以讓他們?nèi)杠S一會兒，快樂好一陣子，學起“apple ”也有趣有勁！ (2) 游戲教學法： 游戲教學法富于趣味性， 符合學生年齡特點，在玩中學，樂中學，行之有效。表演教學法：教師組織學生分角色表演對話是英語課堂教學中新授課的固、 反饋環(huán)節(jié)中常用的方法。 評比競賽法： 此法符合

8、學生好勝心強， 希望表現(xiàn)自我， 獲取成功的心理特點。 這種方法有較強的激勵作用，容易激發(fā)學生的學習熱情和興趣。當然，要面全體學生，讓全體學生全面投入，積極參與，運用此法時，必須適當做一些策略性的傾斜，有時，我會表現(xiàn)得“偏心”，適當“鋤強扶弱”，關(guān)鍵是對學生進行情感激勵（有時應用“激將法”） ，正確引導和評價，反饋結(jié)果，分析原因。兒歌教學法：教師自編兒歌，突出教學中的重難點，總結(jié)和掌握某一知識學習的規(guī)律。這種形式新鮮，朗朗上口，易記好用，很受學生的喜愛。例如，我教學生動詞“have”與“ has”：如何正確使用呀？“我”用“ have”，“你”用“ have”；“has”用于“他、她、它”，以上

9、主語是單數(shù)，一個以上是復數(shù)，復數(shù)主語全用“ have”。動作操作法在教師的指導下讓學生通過動手、動腦、動口，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、理解問題、解決問題。例如，教一系列介詞時，筆者通過指導學生定位握住左拳，擺動右手指示各介詞“ in 、 on、under ”的方法，學生邊做動作、邊思考記憶、邊口述去學習這幾個介詞。2、成功激勵，體驗成功感。不同的學生，特點也各不相同。因而，在評價學生英語水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時， 都不能以合格與不合格為界限， 而應按英語分級要求，看學生是否在實現(xiàn)英語低級目標的同時，向更高目標邁進。 只要學生在學習中不斷進步、發(fā)展，就應該獲得教師的肯定與承認。特別是對于那些學習上有困難的學生，更應堅持以鼓勵為主。 例如：在教學 pen 時，我讓學生用該詞造句。 于是，學生各抒己見，出現(xiàn)了下列不同的答案。 （1 ）Ihaveapen.(2)Hehasapen.(3) Thisisapen.(4)Thisismypen., 學生的答案盡管有時有語法錯誤，但我沒有刻意地去糾正。相反，我總是不斷地用“ Well done！”“ Perfect ！”“ Wonderful ！