試論骨干教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

1、試論骨干教師職業(yè)素養(yǎng)的提升 進(jìn)入新世紀(jì)以后，教育從 _發(fā)展的邊緣走向中心，“人才興國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的實(shí)施，再次把教師隊(duì)伍建設(shè)推向教育改革的風(fēng)口浪尖。教育改革的根本目的是為了育人，沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，素質(zhì)教育就不可能扎扎實(shí)實(shí)地展開、推進(jìn)，教書育人的和-諧統(tǒng)一不可能真正體現(xiàn)，教師的歷史使命便無法完成，教師也不可能為現(xiàn)今社會(huì)和未來社會(huì)培養(yǎng)能起推動(dòng)作用的新人。因此，必須重視教師作為一個(gè)人的發(fā)展的需要，以教師的專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提升。從另外一個(gè)角度講，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上

2、是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)就不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)坍塌。因此，要使教師這個(gè)職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢(shì)所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實(shí)上，從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國(guó)就逐步加大了對(duì)教師專業(yè)化的法律認(rèn)定，教師法、教育法、教師資格條例等法律法規(guī)的逐一出臺(tái)，以及教師資格認(rèn)定的全面實(shí)施，已是從實(shí)際操作層面上推進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程。 長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，“長(zhǎng)者為師”、“學(xué)者為師”的意識(shí)很普遍。有人曾經(jīng)形象地用“一個(gè)死了一百多年的教師從墳?zāi)估锱莱鰜?，拍拍身上的塵土，他就又可以拿著教鞭走上今天的講臺(tái)”來形容

3、我們今天“教書匠”的處境。社會(huì)公眾和輿-論對(duì)老師職業(yè)多強(qiáng)調(diào)諸如熱愛、奉獻(xiàn)、表率等道德上的要求以及傳遞知識(shí)技能的要求，而對(duì)教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)。而實(shí)際上如今教師的工作職能已出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。因此，僅僅把教師當(dāng)作一項(xiàng) 謀生的職業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 當(dāng)今的教師更應(yīng)是一個(gè)研究者，在教師工作的研究中獲得尊嚴(yán)和生命力，象醫(yī)生、律師一樣“術(shù)業(yè)有專攻”，成為其他行業(yè)的人不可替代的.、令人羨慕和尊敬的職業(yè)。要把教師職業(yè)提高到這樣具有一定學(xué)術(shù)水平和專業(yè)性質(zhì)的較高層級(jí)中來，只有通過教師專業(yè)化這條途徑。 骨干教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面

4、、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。骨干教師專業(yè)發(fā)展的多層面、多領(lǐng)域主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上： 一、專業(yè)理想，包括教育理念和健全的專業(yè)情意，它解決的是骨干教師專業(yè)服務(wù)的方向問題。 只有將教書育人作為一種專業(yè)理想的人，才能將教育視為一件快樂的事情而全力以赴。現(xiàn)代骨干教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理想，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。 二、專業(yè)知識(shí)和技能。 它是構(gòu)成骨干教師專業(yè)的核心要素，主要解決專業(yè)服務(wù)的本領(lǐng)問題。一名骨干教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和條件性知識(shí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)。骨干教師的本體性知識(shí)和科學(xué)家相比是不同的，骨干教師需將本體性

5、知識(shí)“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”，才能達(dá)到教育的目的，所以骨干教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。然而這兩種專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加并不能形成骨干教師的專業(yè)化素質(zhì)，也不能帶來骨干教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。它們還必須由實(shí)踐性知識(shí)來進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為骨干教師自己的專業(yè)素質(zhì)。這種整合的過程是長(zhǎng)期的、貫徹骨干教師職業(yè)生涯始終的，是骨干教師終身學(xué)習(xí)、終身教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 三、教育智慧。 具有教育智慧，是未來骨干教師專業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。骨干教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力；具

6、有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。骨干教師的教育智慧能使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性，教 育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。而只有當(dāng)骨干教師成為了教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者時(shí)，骨干教師的教育智慧才能得到充分的發(fā)揮，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)校校長(zhǎng)和 _門，更應(yīng)該關(guān)注骨干教師的發(fā)展和教育智慧的生成，避免把骨干教師看成是達(dá)到教育目的的工具。 這些要求看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要骨干教師窮盡一生的心血去追求，需要一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。

7、目前，我國(guó)骨干教師職業(yè)實(shí)踐中，存在著“三多三少”的現(xiàn)狀：處于“搬運(yùn)工”、“教書匠”、“經(jīng)驗(yàn)型”層面的骨干教師多，而“專家型”、“研究型”、“反思型”的骨干教師少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者、機(jī)械執(zhí)行者、盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者、勇于探索者、積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊有慣例、熱衷于操作訓(xùn)練、滿足于技藝水平面較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值、體驗(yàn)存在的意義、享受創(chuàng)造的快樂的骨干教師較少。如果把21世紀(jì)的希望寄托在骨干教師身上，把中華民族的未來招托付給骨干教師，就必須從根本上改變目前骨干教師隊(duì)伍存在的這種狀況，真正把骨干教師塑造成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

8、、教育教學(xué)的研究者、課程資源的建設(shè)者、良好道德的引導(dǎo)者、心靈世界的開拓者。 骨干教師的專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。我們認(rèn)為骨干教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵就在一個(gè)“化”字。這個(gè)“化”是一個(gè)過程，即骨干教師在他整個(gè)教育教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即骨干教師專業(yè)化的過程。我們有些骨干教師雖然已經(jīng)踏上教學(xué)工作崗位，也取得合格的骨干教師資格證書，但這并不意味著他就是一個(gè)成熟的專業(yè)人員。他還需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，隨著社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展而充實(shí)、提高自己的智慧與才能，適應(yīng)未來社會(huì)的要求，走在時(shí)代的前列。骨干教師的專業(yè)成熟包括這

9、樣的三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和整體的、和-諧的眼光看待教育性活動(dòng)；專業(yè)品質(zhì)建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細(xì)微的行動(dòng)之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能。這就要求骨干教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的信念，有終身學(xué)習(xí)的迫切愿望和實(shí)際行動(dòng)。特別是新一論課改更是要求骨干教師職業(yè)必需凸顯 專業(yè)態(tài)勢(shì)和應(yīng)變能力，而后才是教學(xué)技巧和學(xué)科知識(shí)。未來的優(yōu)秀骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一、“通才”與“專才”的統(tǒng)一。 綜上所述，我們認(rèn)為：骨干教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特性。骨干教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。在把提高質(zhì)量、提高素質(zhì)作為新世紀(jì)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的主旋律的今天，我們必須科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效的針對(duì)性強(qiáng)的措施來促進(jìn)骨干教師良好的基本素質(zhì)的養(yǎng)成，既要立足于骨干教師個(gè)人的發(fā)展，又要以骨干教師職業(yè)為發(fā)展取向，有意識(shí)地培養(yǎng)骨干教師的職業(yè)素質(zhì)，加快其職業(yè)人成熟的進(jìn)程，從而最終確立骨干教師職業(yè)不可替代的專業(yè)