基于職業(yè)能力的應(yīng)用電子論文

1、基于職業(yè)能力的應(yīng)用電子論文1以“體系性”的視野，在整體層面構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系 我們雖然已有多年的學(xué)校課程體系開發(fā)經(jīng)驗，但在整體層面如何結(jié)合職業(yè)人的成長規(guī)律和崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求，實質(zhì)性地促進專業(yè)知識、技能、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)管理的有機融合，進行一次新的探索。認(rèn)真、扎實地到企業(yè)、行業(yè)中調(diào)研不同層次的技能人才的規(guī)格，對湖南省支柱產(chǎn)業(yè)電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中具有明顯的人才層次要求的職業(yè)崗位或崗位群、職業(yè)群從社會學(xué)和教育學(xué)角度進行研究分析，開發(fā)與之相匹配的“層次化、模塊化”工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。即對接應(yīng)用電子生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)、開發(fā)設(shè)計、軌道電子等崗位群，

2、解析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位知識、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)模型分析表，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理技能和素質(zhì)的能力等級要求，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，優(yōu)化由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)、設(shè)計開發(fā)和軌道電子等課程模塊。建立健全由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)測評構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系。開設(shè)國際商務(wù)英語、跨文化交流等課程和國際交流活動，培養(yǎng)學(xué)生國際視野。將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，充分體現(xiàn)以職業(yè)人培養(yǎng)為中心的崗位對接、能力遞進的“層次化，模塊化”課程體系（如圖1所示）。從整體層面以“體系性”視野構(gòu)建中職、高職、四年制高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，使我們開發(fā)

3、的湖南省職業(yè)教育應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定更具有全局性和系統(tǒng)性。 2以“開放式”的視野，在方法層面搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長模型 雖然我們有多年的學(xué)校管理和決策經(jīng)驗，但如何在企業(yè)的功利性與學(xué)校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實地解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學(xué)，涉及的現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代學(xué)校制度的問題；工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，涉及的基于工作學(xué)習(xí)和基于學(xué)校學(xué)習(xí)的問題；而職業(yè)教育本身，涉及的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。也就是說，在解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題上，我們要發(fā)揮一線教師和企業(yè)員工集思廣益的智慧協(xié)同一致地探討如何基于“素質(zhì)冰山模型”搭建職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)成長模

4、型。基于此，我們每年組織專業(yè)建設(shè)團隊和課程建設(shè)團隊，與國家電子信息產(chǎn)業(yè)部、行業(yè)協(xié)會等行政部門、社會團體合作，到珠海偉創(chuàng)力、南車時代等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析電子信息產(chǎn)業(yè)以及軌道裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，獲取人才數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)的需求及趨勢，遵循職業(yè)人的成長規(guī)律，借鑒主流企業(yè)提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具（即能力素質(zhì)模型），構(gòu)建以崗位群為線條的知識、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)的職業(yè)能力素質(zhì)模型。即根據(jù)調(diào)研報告，歸納崗位序列。然后依據(jù)崗位序列梳理出業(yè)務(wù)要點、工作要項；根據(jù)工作要項，按分級標(biāo)準(zhǔn)梳理出各級別所承擔(dān)的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，讓一個工作要項的全部內(nèi)容被不同能力等級的技能人才合理分擔(dān)，即對于同一專

5、業(yè)中職、高職畢業(yè)生在從事一項工作任務(wù)時，工作要項所涉及的能力高低和范圍大小這兩個維度應(yīng)給予清楚的界定。然后，進行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎(chǔ)上，按等級對工作要項的能力要素進行分級分析定位，確定相應(yīng)的業(yè)務(wù)行為應(yīng)掌握的知識、專業(yè)技能、管理技能及素質(zhì)，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能力素質(zhì)模型等級。最后，對接電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)四個環(huán)節(jié)，對技術(shù)工等技能崗位、工藝員等技術(shù)崗位、班組長等管理崗位三條應(yīng)用電子職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑中電子產(chǎn)品調(diào)試崗位、產(chǎn)品裝接等崗位進行職業(yè)素質(zhì)能力分析，確定了職業(yè)人的三種成長線路：一是工序路徑，二是技能技術(shù)提升路徑（操作工技術(shù)員工程師），三是管理

6、提升路徑（組長主管經(jīng)理即從單項管理到綜合管理的提升）。以真實企業(yè)“人、機、料、法、環(huán)”五個生產(chǎn)要素為基石，遵循“技能、技術(shù)、管理”三條職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑，構(gòu)建“操作工技術(shù)員工程師”為主軸的三層級職業(yè)能力素質(zhì)成長模型。 3以“國際化”的視野，在教學(xué)層面形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理念、方法和途徑 盡管我們有多年的國際合作經(jīng)驗，但如何適應(yīng)湖南省電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造行業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，在教學(xué)層面進行認(rèn)真的學(xué)情分析和借鑒德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還是一次新的布局。培養(yǎng)高水平的技能型人才，必須遵循技能人才的成長規(guī)律，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)指向，認(rèn)真分析學(xué)情開發(fā)出適合職業(yè)教育對象的心理、生理

7、、智力特征的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們設(shè)計了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)理念、方法和途徑，基于能力素質(zhì)模型開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)流程如圖3所示。即以職業(yè)能力素質(zhì)成長模型為理念，梳理職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)、工作內(nèi)容，劃分崗位群或職業(yè)倉，明晰職業(yè)發(fā)展路徑；在此基礎(chǔ)上，通過專家訪談、行為調(diào)查，對職業(yè)崗位能力進行分類（分為隱性能力、顯性能力）和分級（分為初級、中級、高級三級）；結(jié)合行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)，獲取與崗位能力對應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類（分為知識、技能、素質(zhì)）和分層（分為中職、高職、四年制高職）；最后，在教學(xué)層面明確專業(yè)定位，構(gòu)建課程課程，組織課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，還要采用與現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)和湖南省軌道交通裝備制造行業(yè)緊密相關(guān)的國際通用的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)等，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“國際化”。綜上所述，通過剖析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過程，在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上梳理職業(yè)崗位，分析職業(yè)能力，搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長模型；以“體系性”、“開放式”、“國