“活用”小學(xué)語文教材

1、“活用”小學(xué)語文教材 教材是主要的課程資源之一，是師生藉以展開教學(xué)活動的重要載體，認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材是實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的首要前提。但是再好的教材也存有著適合性的缺陷,無法更廣泛地兼顧地域、學(xué)生的差異，并且其更新的速度往往跟不上時代的發(fā)展，設(shè)計的內(nèi)容和形式在一定水準(zhǔn)上難以同學(xué)生的個體經(jīng)驗或體驗溝通。所以，教師需要根據(jù)教學(xué)實際，使用教育智慧，對教材實行創(chuàng)造性使用，做教材的積極開發(fā)者。一、依據(jù)地域或?qū)W生的差異，適當(dāng)調(diào)整、增刪教材內(nèi)容，讓教材更貼近生活和實際。小學(xué)生在入學(xué)前絕絕絕大部分已經(jīng)初步學(xué)過漢語拼音。教學(xué)中如果按部就班地按照教科書的編排順序，從 a、o、e開始教起，勢必會打消孩子的好奇

2、心、求知欲，如讓他們反復(fù)咀嚼嚼過的饃，倒了胃口，生出厭學(xué)之情。鑒于這種情況，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)前情況，大膽地對教材實行調(diào)整和取舍。再如：人教版語文實驗教材從一年級下學(xué)期起以專題組織單元，一年級下冊共設(shè)八個專題。第一單元的教學(xué)內(nèi)容為“多彩的春天”。三月初，長江兩岸乍暖還寒，看不到草長鶯飛、柳綠花紅，聽不到泉水叮咚，聞不到花香。此時此刻，教材中所表現(xiàn)的春天的美麗景象孩子們根本無從體驗， “尋找春天”的實踐活動和口語交際也只能是紙上談兵。教師能夠調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容，先實行第二單元“家庭生活”的教學(xué)，待到春花爛漫時再來學(xué)習(xí)“春天”，學(xué)生體驗會更深。二、以教材為載體，拓展探究學(xué)習(xí)的空間。新課標(biāo)指出：“語文教

3、師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地展開各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提升學(xué)生的語文水平。”學(xué)習(xí)了草船借箭這篇課文后，教師如果只要求學(xué)生明白課文中的內(nèi)容，理解幾個人物，了解一場戰(zhàn)斗，就此“戛不過止”，顯然浪費(fèi)了教學(xué)資源。教師要以文為“引，趁學(xué)生對三國演義有濃厚的興趣，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀整本三國演義。讀后，讓學(xué)生說說自己心目中的三國英雄，使學(xué)生學(xué)會評價書中人物，此外，還能夠舉行“讀三國，話三國”的活動，并實行“講三國故事”比賽，這樣既檢查了讀書效果，總結(jié)了讀書要領(lǐng)、暗示了讀書方法，又為學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)提供了舞臺。如此這般才能用“盡”教材，物盡其能，把探究性學(xué)勻延

4、伸到課外。三、以教材為范例,引導(dǎo)學(xué)生實行課外閱讀閱讀語文課堂不是學(xué)習(xí)語文的唯一場所，語文教材不是學(xué)習(xí)語文的唯一內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的課外閱讀，并具體規(guī)定了課外閱讀的篇目和數(shù)量。這就要求我們教師努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍讓學(xué)生“少做題，多讀書；好讀書，讀好書，讀整本的書”。教材中有一些課文，節(jié)選自經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)這類課文是引導(dǎo)學(xué)生讀書欲望的良好契機(jī)。如在學(xué)生學(xué)完荷花和丑小鴨這些課文后，能夠把它們作為叩門磚，向?qū)W生推薦閱讀朱自清的荷塘月色、安徒生童話等經(jīng)典文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂的大門。教材上的課文篇目有限，卻是學(xué)生積累和吸納優(yōu)秀文化知識的主要窗口。如果我們經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生透過這些窗口欣賞面

5、前的“書山學(xué)海”，何愁不把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“一代讀書人”。四、以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索教材中的未知領(lǐng)域。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教材不再是學(xué)生唯一的知識源。教學(xué)中還要對教材做進(jìn)一步深化處理，對教材內(nèi)容潛藏的隱性知識從不同角度和層面作必要的拓展或延伸。我們成功了一課，講得是，2001年7月13日夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會成功了，舉國上下一片歡騰的景象。課文中有很多潛在的知識， 比如：怎么不早些在中國舉辦奧運(yùn)會呀？為什么等到2008年？五環(huán)旗上五環(huán)代表什么？教師能夠引導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，課堂上自主探究，從而拓展學(xué)生的視野，使其受到愛國主義教育和民族精神的熏陶。五、以教材為通向現(xiàn)實生

6、活的橋梁，使學(xué)生體驗語文就在身邊。我們知道，語文教學(xué)要有人文的高度和人生的高度。語文教師不能就語文教語文，要以教育的眼光打量教學(xué)，用自己豐富的生活積累引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學(xué)生的品質(zhì)。學(xué)習(xí)媽媽的賬單一課時，正好是母親節(jié)的前兩天。學(xué)完課文，我先讓學(xué)生說一說，自從我們來到這個世界上，媽媽為兒女付出了多少？作為兒女又回報給媽媽什么？同學(xué)們都非常激動，甚至有的學(xué)生說著說著哭了，我看時機(jī)已到，就說：自從母親把我們帶到這個世界上，我們就成了她永遠(yuǎn)的牽掛，她為兒女付出得太多太多，兒女回報給她的卻太少太少，母愛是偉大的、無私的。母親節(jié)快要到了，你怎樣給媽媽慶祝節(jié)日呢？”。有的學(xué)生說，回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)；有的說，做一張精美的賀卡；還有的說，寫一首小詩獻(xiàn)給媽媽這樣以教材為橋梁，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活需要、 精神需要聯(lián)系在一起，促動了學(xué)生行為、情感、心理全面和諧的發(fā)展，達(dá)到了提升人文素養(yǎng)之目的，有效地提升了文本價值。新課改提倡對待和處理教材時遵從“ 信奉而不唯是，遵循而有所立”的基本原則，因而，教師們要