新課改背景下“賞識教育”的問題與反思

1、新課改背景下“賞識教育”的問題與反思 正確理性認(rèn)識賞識教育?！百p識教育”是南京周弘老師對自己聾啞女兒周婷婷，通過激 勵、表揚(yáng)手段開發(fā)她的潛能，肯定孩子的優(yōu)點和長處,鼓勵她不斷成 功，最終創(chuàng)造特殊教育的奇跡:16歲的周婷婷被遼寧師范大學(xué)特殊 教育專業(yè)破格錄取，21歲被美國加勞德特大學(xué)錄取到心理咨詢專業(yè) 攻讀碩士學(xué)位研究生。周弘老師在教育女兒的過程中，不懈地探索教 育的真諦，在教育上歷經(jīng)了五次開竅。從一個“愛”字發(fā)展到“行” 字，然后歸納為賞識,并把這種方法歸納為“賞識教育”。最后得出 結(jié)論:賞識是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。什么是賞識？賞識是指意識到了人的才能或物的價值而加以重 視或予以贊揚(yáng)。

2、賞識教育就是指教師家長在教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)孩 子的優(yōu)點、閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚(yáng)，從而激發(fā)孩子的主動性、 主體性的教育行為，使孩子把教育的要求內(nèi)化為個體的自覺行為，從 而促進(jìn)孩子健康主動的發(fā)展。簡言之賞識教育就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、欣賞優(yōu) 點。它是從孩子的需要出發(fā)，以尊重孩子價值為前提，喚醒孩子的主 體意識及自身發(fā)展?jié)撃埽屆總€孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。賞識教育 以鼓勵表揚(yáng)為手段，是將教育對孩子的外在要求內(nèi)化的重要條件。從 心理學(xué)的角度來看，賞識教育通過激勵贊揚(yáng)來激發(fā)和調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的 積極性，主動性，從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體 驗喚醒孩子內(nèi)心的上進(jìn)意識，進(jìn)而由進(jìn)步動機(jī)付諸于進(jìn)步行動

3、。這就 真正體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主體的教育思想。隨著新課標(biāo)的實施，我們得重新思考：1、我們賞識的是什么？每個孩子身上都有許多與生俱來的特質(zhì)，比如相貌、氣力、智商 等，許多的家長和親戚朋友總喜歡夸獎孩子聰明、漂亮，這樣的表揚(yáng)、 賞識對孩子是極為不利的，因為孩子多是根據(jù)別人對自己的評價來發(fā) 展自己的。2、我們是怎樣賞識的？有的教師喜歡對學(xué)生講“你比某某好”、“某某不如你”，采取 這種與別人t匕較的表揚(yáng)方法，容易使學(xué)生形成自以為是、自滿、瞧不 起別人等心理，這對學(xué)生的成長是很不利的。也有的老師在學(xué)生每做 好一件事情后，都要“真乖”、“真好”、“真聰明”的贊揚(yáng)個不 停，其實這種無節(jié)制的廉價的表揚(yáng)，也容易

4、使學(xué)生滋生虛榮、自負(fù)、 驕傲心理。正確的賞識，應(yīng)該做到兩點：(1)要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、 具體說出孩子的表現(xiàn)與成就，把孩子的良苦用心和艱難努力都看在眼 里，然后再夸獎孩子。比如，孩子在寫完作文之后，你通過認(rèn)真閱讀 把孩子在作文選材、立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)上所做的努力一一說了出來， 愉快自信的笑容就會洋溢在孩子的臉上。(2 )賞識表揚(yáng)要及時。家長、 教師要時刻關(guān)注孩子的每一點細(xì)微的進(jìn)步，每一個小小的閃光點，并 及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，促使孩子不斷進(jìn) 步。二、走出賞識教育的誤區(qū)。71、不敢批評學(xué)生。賞識本身是學(xué)生最渴望的精神需求，而我們 在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚(yáng)加鼓勵，

5、于是走進(jìn)了誤區(qū)賞識 教育到底能不能批評學(xué)生呢？我認(rèn)為，賞識教育不僅可以批評,而且 可以大膽地批評，但一定要將批評建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。t匕如一 位老師是這樣批評一個調(diào)皮搗亂的學(xué)生的：“像你這樣的孩子怎么會 做這種事？ ”這樣巧妙的，藝術(shù)的批評讓學(xué)生羞愧難當(dāng)，心存感激， 把改正缺點，錯誤變成自己的自覺行為。事實上，要讓學(xué)生健康成長, 批評是必不可少的。畢竟學(xué)生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過 程，許多規(guī)則，許多道理，老師在堅持的時候一定要堅持，否則，學(xué) 生便不會有正確的對待人生的態(tài)度。2、濫用賞識，過分夸獎。賞識應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，一 味的，過分的賞識和夸獎給人的感覺是虛假的，好像是諷刺

6、和挖苦； 膚淺的，不切實際的表揚(yáng)與吹捧則是對學(xué)生迷失自己，不能正確認(rèn)識 自己。所以，我們的賞識要實事求是，既不濫用賞識，又不吝嗇賞識, 夸獎要適度，對學(xué)生的良好表現(xiàn)，要根據(jù)不同情況，給予恰如其分的 鼓勵。3、“賞識教育”豈能包治百??？有些教師往往是“變著法兒夸 獎，繞著彎兒表揚(yáng)”。比如，十道題目，十題全做對的，當(dāng)然夸獎， 只做對一題的，也要賞識：“這么難的題目，你竟能做對一道”真棒! 老師像你這么大的時候，碰都不敢碰呢！”再比如說，某次考試，考 了一百分的，當(dāng)然表揚(yáng)，只有十來分的，也要賞識：“老師像你這么 大的時候，還考過零分呢！”如此這般，在一定的程度上，使學(xué) 生們感覺到“做對做錯一個樣，考

7、好考差一個樣”，既對某些后進(jìn)生 起不了什么激勵作用,又使一些優(yōu)秀的學(xué)生漸漸失去自豪感，乃至漸 漸失去了責(zé)任感與上進(jìn)心。而我們心地善良的老師卻往往并不知道: 就在他們“精心愛護(hù)”、“著意賞識”一部分學(xué)生的同時，不經(jīng)意中， 卻“打擊”、“傷害” 了另一部分學(xué)生。賞識教育，只是若干教育方法中的一種，而絕對不是教育方法的 惟一；任何一種教育方法都不可能是“包治百病的靈丹妙藥”，都不 可能完全適用于個性各異的所有學(xué)生和所有的情況。三.賞識教育與mf.批翳育并存。1、現(xiàn)在的孩子并不缺少賞識實際上，現(xiàn)在的孩子們?nèi)鄙俚牟⒉皇琴p識，因為父母在孩子面前 從不會吝嗇對孩子的夸贊。特別是現(xiàn)在獨生子女占很大比例，家長的

8、 注意力和愛自然都傾注在一個孩子身上，有的家庭對孩子的要求百依 百順，特別是在物質(zhì)上不斷滿足。結(jié)果過分的寵愛，無休止地滿足， 漸漸地使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。他們自負(fù) 地認(rèn)為自己無所不能，因此,只要他們渴望得到的，就會毫無顧忌地 去抓、去取。父母的賞識是他們行為的保障，在他們眼中，只要是自 己想做的就一定是正確的，一定能得到別人的賞識。他們一切以自我 為中心，他們不會去體諒、理解別人，雖然他們也常聽到父母教育他 們要互相幫助，但這對于他們而言只是一個概念，并沒有真正的行動。 因此，他們在性格特征上表現(xiàn)為任性、自私、孤獨；生活上表現(xiàn)出嬌 氣、缺少合作精神和責(zé)任心，動手能力不強(qiáng)

9、。這一切都與家長太“賞 識”自己的孩子有著密切的聯(lián)系。要讓孩子在成長的過程中，感到一 種責(zé)任，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)。一個能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人, 才能獨自應(yīng)付生活的考驗。教育孩子本就是十八般武藝，表揚(yáng)、批評、 獎勵、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育, 是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。2、一味賞識也許是“溫柔殺手”隨著新課改的開展，“平等、民主、和諧”教育理念的倡導(dǎo)，教 師們似乎顯得特別小心翼翼了，尤其是在公開課教學(xué)或?qū)W(xué)生文字性 的評價中，一般幾乎不敢涉及一個“不”字，惟恐因之而扼殺了一個 “牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。應(yīng)該說，這些老師的初衷是好的,

10、但我認(rèn)為：凡事都得有一個限度，不適當(dāng)?shù)馁p識未必是好事。_味賞識是指不批評孩子,或者給批評都穿上“賞識”的外衣： 即使是批評也不直接否定，但是以孩子的認(rèn)識和判斷能力往往不能分 辨出這是批評，結(jié)果并不能起到批評的作用。味賞識，會模糊孩子的認(rèn)識，包括對知識的理解和自我表現(xiàn)認(rèn) 識。有些教師也許受創(chuàng)新教育的影響，誤以為提倡創(chuàng)新就不能否定， 所以在課堂上不管學(xué)生說的有無道理，或輕易鼓勵，或保持中立態(tài)度, 含糊肯定：“你們說的都有道理”或“你們說的都有一定的道理”， 弄得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己到底對不對。這種不分是 非、對錯的賞識，對學(xué)生正確理解和掌握知識，產(chǎn)生的負(fù)面影響是不 可忽視的。3、孩子

11、需要在一定的逆境中成長我曾經(jīng)聽過一堂公開課,如果說有多么成功的話，我只能用一句話來概括:無異于魯迅先生所說的“謀財害命”。一堂課4 0分鐘，整堂課用來鼓掌的時間就花了近十分鐘，前后達(dá)十六次之多，其中還 不包括老師的表揚(yáng)，想想看,這不是“謀財害命”又是什么？課堂上, 老師始終面帶笑容，學(xué)生回答還算準(zhǔn)確，看上去氣氛熱烈，掌聲不斷, 老師的表揚(yáng)不絕于耳?？墒羌?xì)細(xì)回味,感覺就像看了一場戲,過程可 謂精彩紛呈，實際上卻沒有多少內(nèi)容。不知老師們想過沒有：你現(xiàn)在可以讓學(xué)生生活在一片贊揚(yáng)聲中， 這是因為他們還小，還沒獨立，與別人也沒有較多較大的利害沖突， 但終有一天他們會長大，他們要走向社會，參加工作，到那時

12、候，誰 又會每天夸他們，重視他們的存在與感受？面對市場激烈的競爭和人 際關(guān)系的錯綜復(fù)雜，他們又怎樣適應(yīng)？他們有限的心理承受力又如何 負(fù)擔(dān)得起?退縮嗎？改變嗎？是不是都太遲了 ？_個人的成長是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難并且能夠從 磨難中鑄就了剛強(qiáng)性格的人，才能適應(yīng)未來的生存。有句古話:將 相出寒門，嚴(yán)師出高徒，說的就是這個道理，這里的“寒”、“嚴(yán)” 都代表了一種磨難?！皣?yán)是爰，寵是害，不管不教要變壞”，對孩子, 還是以嚴(yán)于管教為好，“忠言逆耳利于行”，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩 虹，我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會接受批評，學(xué)會在“逆耳”中挺起做人的 脊梁。賞識教育在一定程度上是符合教育規(guī)律的，也是一種人性化教 育，但賞識教育不是萬能教育，在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)賞識教育有 6其局限性，學(xué)生是有差異的個體。我們的未來需要健康，堅