高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索

1、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索摘要：研究性學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。為了保證高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)效果，教師必須要對(duì)此教學(xué)目的進(jìn)行充分的了解，并依照這一理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并且做出適合的反饋評(píng)價(jià)。本文主要就研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念、模式以及分層指導(dǎo)的評(píng)價(jià)做出了詳細(xì)分析，并且針對(duì)此課題進(jìn)行了一些探索，在一定程度上有現(xiàn)實(shí)的意義和成效。 關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)；探索措施 為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標(biāo)，以“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”為背景的教學(xué)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)在新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中成為了一個(gè)有機(jī)部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教

2、師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學(xué)方式去教學(xué)。經(jīng)過近些年的實(shí)踐以及觀察總結(jié)，筆者認(rèn)為只有充分理解研究性學(xué)習(xí)的目的，才有可能設(shè)計(jì)好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及課后反饋與評(píng)估。 研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念 目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行

3、有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對(duì)分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實(shí)際的研究價(jià)值；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。 研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的模式 所謂研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)，就

4、是針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)、能力以及興趣等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，然后對(duì)課題的設(shè)計(jì)、研究方向進(jìn)行確定，從而達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。 研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)：研究性學(xué)習(xí)的課提設(shè)計(jì)是一個(gè)具有研究意義的過程，包括對(duì)課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個(gè)總體的課題框架，對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同層次的要求，進(jìn)行不同的課題設(shè)計(jì)方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。 研究性學(xué)習(xí)的組織形式：研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般情況下是以小組為學(xué)習(xí)單位，包括四到六個(gè)人，其中，組員的選擇既要保證學(xué)生的選擇權(quán)利，教師也要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當(dāng)。通常先將學(xué)

5、生分為三大類：類，具有良好的知識(shí)基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學(xué)生的不同情況進(jìn)行課題的選定，保障設(shè)計(jì)意圖明確和難度適當(dāng)。研究性學(xué)習(xí)的課題分層：研究性學(xué)習(xí)主要是針對(duì)問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學(xué)生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的層次為：第一層次（類）、第二層次（類）、第三層次（類）。第一層次的研究課題及學(xué)習(xí)過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識(shí)。由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差、理解能力不夠以及掌握的額學(xué)習(xí)方式不多，經(jīng)常也有厭學(xué)的情緒。因此，在給這類學(xué)生設(shè)計(jì)課題時(shí)，盡量

6、帶有趣味性，問題設(shè)計(jì)相對(duì)簡單一點(diǎn)。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)課題進(jìn)行變換與拓展。對(duì)于這類學(xué)生，知道教師必須進(jìn)行精心地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，難度中上，主要是對(duì)課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進(jìn)行變換和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全面思維和能力。 研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的評(píng)價(jià) 研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最

7、好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義

8、進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。 參考文獻(xiàn): 魯鶴鳴高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)以“杭州市空氣質(zhì)量和汽車尾氣排放現(xiàn)狀關(guān)系分析”數(shù)列模型研究性學(xué)習(xí)為例