《書憤》教學(xué)設(shè)計

1、書憤教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1. 品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。2. 學(xué)習(xí)詩人運用對比襯托、借景抒情表達情感的表現(xiàn)手法。3. 理解詩人陸游的愛國主義情懷。教學(xué)重點 理解書憤的主旨以及學(xué)習(xí)詩人運用對比襯托、借景抒情表達情感的 表現(xiàn)手法。教學(xué)難點 感受詩歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情， 理解陸游等愛國志士壯志 難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。 教學(xué)課時 1 課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君” ，這是每一個愛國人士的情懷，每當(dāng)國 家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。 屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。 在屈原的作品中我們學(xué)習(xí)了離騷 ，杜甫的作品

2、中我們學(xué)習(xí)了蜀相 ，今天我們學(xué)習(xí)陸 游的書憤。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向，他一貫堅持抗金主張，懷 著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵” 、“靖（平定）國難” ，但在政治斗爭 中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報國欲死無戰(zhàn)場” ?？墒?，他始終不渝地堅持 自己的理想。陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存 9300 多首，自言“六十年間萬首詩” 。以愛國詩居 多，這些詩歌的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事” ，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了 浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。 （這首詩就是一個鮮明的例子。 ）（結(jié)合書下注釋1）此作是詩人陸游閑居家鄉(xiāng)山陰時所作。陸游時年六十一

3、，這分明是 時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)，想那山河破碎，中原未收，感于世事多 艱，小人誤國。詩人別是一般滋味在心頭，于是一腔憤情從胸中噴薄而出。二、詩歌分析。（一）初讀詩歌，整體感知。1. 學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，教師指導(dǎo)朗讀?！霸鐨q那知世事艱”中，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高 山巍巍聳立之勢?！皹谴寡┕现薅桑F馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀， “已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào) 低沉，顯其沉郁?！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間”中“真名世” “誰堪”重讀，結(jié)句 降調(diào)。老師范讀，學(xué)生再讀。2. 解題

4、：書，動詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問：詩歌表現(xiàn)的 是一種什么“憤”情呢？（書憤：抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。全詩感情基調(diào)：“憤”。）3. 解釋詩歌大意。（二）研讀詩歌。1. 思考與討論：詩題為書憤，就全詩來看作者因何事而“憤”？你覺得四聯(lián)中哪聯(lián)最 能讀出題中的“憤”字？為什么？所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也?！笆朗隆币布纯菇鹁葒?、收復(fù)失地的事業(yè)。舉同 時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑，抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，卻被被漢奸秦檜 等人以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。朝廷奸臣當(dāng)?shù)?，民?/p>

5、聊生，“報國欲死無戰(zhàn)場”。所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍 衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬?？?是就詩人的經(jīng)歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以 后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著 一“已”字，悲涼之至。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國為其終 身大業(yè)

6、。他在出師表中寫道：“今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭 駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都?！眴l(fā)學(xué)生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州， 在地圖簡單標(biāo)識出來，可以看出南宋統(tǒng)治者不思進取，偏安東南。出師表中這話正說出了陸游的心事，有誰比得上寫作出師表、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之 意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎率三軍，北定中 原”，收復(fù)大業(yè)，無人領(lǐng)軍。這四憤憤無路請纓、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，四“憤”的根源， 其實全在于南宋朝廷“主和派”。他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。小結(jié)：詩名書憤，四聯(lián)56字，雖無

7、一“憤”字，卻句句皆“憤”，憤然之情力透紙背 摧入人五內(nèi)。全詩以“憤”為基調(diào)（主線），妙在不曾說破，味之自然生憤。2 閱讀思考：除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮的出師表，稱頌諸葛亮的出 師北伐。如病起抒懷“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看”；游諸葛武侯書臺“出 師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余”；感秋“凜然出師表，一字不可刪”。聯(lián)系歷史背 景想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復(fù)國、建功立業(yè)為己任。而諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國” “鞠躬盡瘁，死而后已”，當(dāng)然最為陸游所欽慕，陸游往往以諸葛亮自況，所以喜

8、歡寫詠諸葛亮的詩。3 賞析第二聯(lián)：全用名詞構(gòu)成詩句，將時間、地點、場面、事件組合在一起，純屬白描，構(gòu)成兩幅開闊、壯盛的戰(zhàn)場畫卷?！皹谴保ㄐ蹅サ膽?zhàn)艦）與“夜雪”，“鐵馬”與“秋風(fēng)”，意象兩兩相合擴大想象空間。有時間與地點的組合（時空結(jié)合）；有遠(yuǎn)近的組合（遠(yuǎn)景：瓜洲渡、大散關(guān)；近景：樓船、鐵馬。）還有情與景的結(jié)合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）類似手法舉例（略）4. 本詩主要表現(xiàn)手法：（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過三個對比表現(xiàn)出來。一是詩人早年形象與晚年形象的對比。早歲、今日落差巨大，早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”， 何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空

9、老！早年的豪壯襯托了晚年的悲 涼。二是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。 理想被現(xiàn)實擊得粉碎。三是古人和今人的對比。詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋 朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。）借古諷今（2） 虛實結(jié)合：先回憶早年的理想和金戈鐵馬的戰(zhàn)斗生活，不諳世事，空懷報國熱情， 然而只能是“空自許”，現(xiàn)實已經(jīng)是“鬢先斑”的凄涼，進而發(fā)出感慨，無人與諸葛亮相比。三、拓展閱讀：陸游詞訴衷情 投影背景， 學(xué)生談感受， 再次感受作者的愛國情懷 （見多媒體課件）四、結(jié)語：“辜負(fù)胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平?！边@是梁 啟超讀陸放翁集 對陸游的

10、高度評價，其 詩歌名句 有：五、研究討論：比較書憤和蜀相這兩首作品在抒發(fā)個人感情和表現(xiàn)手法、作品風(fēng)格等方面有 哪些不同？相同點： 1. 背景：書憤和蜀相都作于動亂年代2. 都借用諸葛亮事跡表達情感。不同點：1. 情感：蜀相著重寫諸葛亮的“功蓋三分國” “天下計”和“老臣心”，表達對 諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦； 書憤著重諸葛亮在出師表中表現(xiàn)出 的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已” 。表達了收復(fù)失地的壯志，抒發(fā)了壯志未酬，功業(yè)未 成的憤懣。2.寫作手法：蜀相 借樂景抒哀情 “映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音”；書憤用典（ “塞上長城”句，詩人用典明志。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬

11、里長城”?；实垡獨⑺?，他說：“自毀汝萬里長城?！标懹我源俗栽S，可見其少時之磅礴大氣，捍衛(wèi)國家， 揚威邊地，舍我其誰？ ） 、白描、對比 。3. 作品風(fēng)格：杜甫 沉郁頓挫 （ 一三兩聯(lián)景仰和二四兩聯(lián)嘆惋 ） 陸游 沉郁豪雄（以憤為意脈，感情沉郁，但二三四句大氣磅礴，筆力雄渾。）六、板書設(shè)計：“憤”:書憤一陸游早歲：氣壯如山r今日：年華空老理想：塞上長城對比襯托）現(xiàn)實：世事艱難古人：奮力北伐今人：偏安東南、無人領(lǐng)車憤無路請纓、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍七、教后反思：教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。我設(shè)計了讓學(xué)生找詩眼、 賞析關(guān)鍵字詞、歸納藝術(shù)手法、引用名人對陸游的評論加

12、深學(xué)生的理解、品讀陸游的一首 詞等一系列活動，讓學(xué)生更深刻的感受陸游至死不渝的愛國情懷，通過這些教學(xué)活動，讓 學(xué)生進行探究，動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新 課內(nèi)容和已有的知識進行整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣得 到激發(fā)，思維得到發(fā)展。從目標(biāo)達成來看，教學(xué)目標(biāo)比較明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍 繞目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂上重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的教學(xué)時間得到了保證，重點 知識和技能得到鞏固和強化。以詩眼“憤”為切入點，以讀帶動思考，在教材處理和教法 選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)思路的層次脈絡(luò)較為清晰。不同程度 的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，有效利用 40 分鐘，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背 誦全詩。不足之處：本節(jié)課容量大，學(xué)生需要接受的信息多，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時間，以 更深刻體會詩歌內(nèi)涵， 而不是以教師自我為中心， 為了按時下課就省去了學(xué)生思考的時間， 學(xué)生討論活動進行得不充分，不深入。課外延伸的應(yīng)該除了讓學(xué)生齊聲朗讀，更需要學(xué)生 動筆記下了，以養(yǎng)成記筆記的