生物力學方法在體操教學中的應用

1、生物力學方法在體操教學中的應用隨著高等體育院系教學改革的不斷深化，全國體育院系教學改革的第一步是調整課程結構，體操課在課程結構的調整中其課時被大大壓縮，這就給體操教學帶來較大的難度，運用傳統的教學方法與教學模式開展教學顯然是不合時宜的，所以，如何既達到體育學院體操教學的目標，又能全面提升學生的體操教學效果，是擺在我們面前的主要任務。應用運動生物力學反饋法輔助手段應用于教學實踐，使教學方法具有反饋信息及時、準確、信息量大，具有極強的直觀性和可操作性等特點很好地達到強化的效果，在此基礎上提高了教學效果。1 研究對象牡丹江師范學院體育教育專業(yè)2011級本科學生A、B兩個教學班，每班30名男生。A班為

2、傳統教學班，B班為采用生物力學方法教學實驗班。1.1 研究方法1.1.1 問卷調查法對2011級體育教育系本科學生60人發(fā)放問卷，共60份，有效回收問卷60份，有效回收率為100%.1.1.2 教學實驗對比法實驗班采用運動生物力學體操教學法（三維運動解析系統、多媒體運動分析CAI課件和ADAMS三維體操動作建模）進行教學，教學內容按著體操教學大綱規(guī)定的內容執(zhí)行，考評項目有（技巧、單杠、雙杠、跳馬）對照組采用傳統方法進行教學。1.2.3 數理統計方法實驗數據運用Excel與應用統計軟件包SPSS 19.0統計處理，得出結果進行實驗對比。1 . 2 采用運動生物力學;體操教學的程序視覺觀察是人類獲

3、得外界信息的主要方式，體操動作都是在三維空間完成的，在體操教學中如果單純依靠教師講解、示范，學生在學習中很難撐握完整動作，很難達到預期效果。采用運動生物力學三維攝像學習的優(yōu)勢因素對技術動作具有直觀、真實、準確、可滯留、反饋迅速等特點，又有利于學生的感性認識，獲取準確、生動的動作表現，加快動作的學習。根據體操課學習的指導思想與采用運動生物力學的手段，建構設計了如下體操課學習程序。1 . 3 采用運動生物力學;反饋教學手段教學的方法在傳統的教學過程中教師往往采用講解、示范、組織練習等教學方法。這樣的教學方法已不能滿足培養(yǎng)目標的要求。為此，在教學方法的選用上采用運動生物力學;反饋教學手段，從以教師為

4、中心向學生為主體的自主學習方法。在教學中強調對學生學法的指導教學的開始階段，分析教學目標與設計輔助練習，教師與學生一起對本課技術目標分析，針對各技術環(huán)節(jié)、用力部位、發(fā)力順序設計相應輔助動作。教師在動作示范后，讓學生進行完整動作嘗試練習，并發(fā)現問題，在練習中會遇到各種困難，學生帶著問題進入下一階段的應用該反饋系統學習。（見圖1）應用該反饋系統，教師必須有效地控制教學組織過程，合理地安排分組練習和觀摩，選擇適當的三維動作空間時機，增強學生體驗效果。發(fā)揮學生的主觀能動性，教師根據反饋信息進行綜合的分析與評價后及時進行適時指導。2 實驗結果與分析2 . 1 實驗后兩個教學班學生學習態(tài)度與一次課教學教果

5、比較通過不同的教學方法的實施，在對體操課學習目的、學習態(tài)度的認識方面，采用調查訪問的方法，對實驗班A的30名同學、對照班B的30名同學進行調查統計，統計出實驗班A有21人有占70%的學生表現出對體操的學習和教學表現出濃厚的興趣，而對照班B則有較多學生對體操沒有很大興趣，并進行X2檢驗（P2 . 2 實驗后兩個教學班學生技術成績比較與分析采用運動生物力學反饋系統教學方法的目標是使學生學習興趣提高，調動學習積極性，在大腦中建立完整正確的動作結構，實驗前后兩組學生技術成績比較與分析體操技術水平是驗證體操課堂教學效率與質量的重要標志，通過三個學期的教學對比試驗，對2011級學生結業(yè)考試成績進行了分析的

6、對比教學實驗，統一組織考試，采用標準10分的評分方法，每個動作規(guī)定從10分起評，考試成績見表2.2011級實驗A班考試平均成績高于對照班平均成績，經實驗前后配對均數T檢驗，單杠騎撐前回旋技術、技巧前滾翻、跳躍分腿騰躍、雙杠支撐擺動其差異性程度非常顯著（P3 結論（1）體操教師運用生物力學反饋技術動作方法，有較強的時空感，能加深學生對動作的理解，進而掌握正確的技術動作，幫助學生正確地理解動作，建立準確的動作概念，加速動作技能的形成，提高學生分析和解決問題的能力，學生表現出對體操的學習和教學表現出濃厚的興趣，完成掌握動作的時間縮短。（2）通過教學實驗，實驗班體操技術結業(yè)考試平均成績、最好成績都明顯

7、優(yōu)于對照班，應用運動生物力學反饋體操動作技術特征，突出動作環(huán)節(jié)的難點和重點，學生則容易理解，并有意識地按其力學原理去完成動作練習。證明應用運動生物力學反饋系統指導體操教學可以提高教學質量。（3）通過運動生物力學反饋體操技術教學改革，對教師的教學能力和應用多學科教學工具的能力得到了提高，使教學科學化，彌補了體操教學時數大幅度減少的情況下，學生體操技術動作質量下降的不足。參考文獻1 鄭亞淼，孟慶宏。體育院系單招生體操普修課建構性學習;的實驗與研究J.曲阜師范大學學報，2010,36（1）：126-128.2 吳曉峰，張涵勁。對普通高校體育教育專業(yè)體操課程技術考核內容改革的思考J.北京體育大學學報，2008,31（8）：1105-1106