主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究Word編輯

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！課題論證報告大豐市明達幼兒園 張婷婷 一、課題的現(xiàn)實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán) 境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對現(xiàn) 代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動 動機，促進兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設一

2、個科學的幼兒園教育環(huán) 境就顯得尤為重要。 (一)理論意義 幼兒園教育指導綱要中指出環(huán)境是重要的教育資源，應通過 環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設施、 活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將 綱要中、幼兒教育學、幼兒心理學有關環(huán)境創(chuàng)設的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后， 在創(chuàng)設良好育人環(huán)境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。 （二）實踐價值 我國傳統(tǒng)的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是墻面裝飾和區(qū)角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形

3、式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環(huán)境布臵，設臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、 幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的問題，缺少環(huán) 境與幼兒的互動；我園在環(huán)境創(chuàng)設中進行了前期的摸索實踐，但是， 由于教師的新老交替，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中出現(xiàn)了以上不同程度的問 題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從成人的設想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進幼兒發(fā) 展的教育價值。 二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環(huán)境創(chuàng)設上給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼 兒的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

4、。瑞吉歐的教育工作者還十分強調(diào)將環(huán)境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學習的容器”，并把環(huán)境創(chuàng)設 作為一切方案活動的基礎，突出環(huán)境創(chuàng)設教育的實踐性和創(chuàng)造性，讓 環(huán)境創(chuàng)設和生活緊密聯(lián)系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的 表現(xiàn)方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力。 縱觀我國，目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)近年來幼 兒教育雖然發(fā)生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環(huán)境創(chuàng)設中，特別是在班級墻飾 的創(chuàng)設上，教師全包全攬的現(xiàn)象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設而創(chuàng)設的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設的教育功

5、能不能充 分顯現(xiàn)，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創(chuàng)設環(huán)境”上，而不是放在“我怎樣 啟發(fā)、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創(chuàng)設出的環(huán)境雖然美觀、完整， 但卻導致幼兒對周圍環(huán)境不感興趣，不能充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中 的主體地位。 與此同時，課題立項后小組成員經(jīng)過一番查閱，發(fā)現(xiàn)全國很多園 所對幼兒園乃至班級環(huán)境創(chuàng)設方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單一、獨立。因此，我們認為主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究， 不僅具有一定的現(xiàn)實意義，也有一定的創(chuàng)新價值，且能夠在一定程度 上彌補當下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究的空缺。 綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進

6、一步轉變，實 現(xiàn)幼兒園環(huán)境整體中見統(tǒng)一，統(tǒng)一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創(chuàng)新的愿景，從根本上讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設的互動中 懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發(fā)展。 三、課題的界定和假設 環(huán)境總的來說是相對于某一中心事物而言的?！坝變簣@環(huán)境”則 包括：物質環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。其中物質環(huán)境是指幼兒園園舍、 各類設施設備、教室、寢室、區(qū)角、墻面的裝飾及美化，而精神環(huán)境 包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園課程的重要組成部分。 四、課題研究的目標和內(nèi)容 (一)研究目標 1通過主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設，啟迪幼兒心

7、靈，增長智慧，激發(fā) 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設環(huán)境的活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng) 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。 2通過主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新 能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質和教育理念，增強創(chuàng)設教育環(huán)境 的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。 3利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主 題環(huán)境的創(chuàng)設活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的、可 以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達到家園同步教育的目的。 （二）研究的內(nèi)容 本課題從幼兒園主題活動下物質環(huán)境的創(chuàng)設方面出發(fā)，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一

8、是如何創(chuàng)設與教育相適應的主題墻 二是如何開展主題活動下的區(qū)域活動；三是幼兒園主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設中，如何發(fā)揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環(huán)境創(chuàng)設的新思路和新方法，以解決教師在環(huán)境創(chuàng)設中的理念問題和實踐問題。 五、課題研究方法 1調(diào)查法。發(fā)放小班、大班家長調(diào)查問卷，調(diào)查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認識及理解。 2行動研究法。我們堅持學習實踐反思創(chuàng)新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發(fā)，形成學習共 同體，將教育理念轉化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創(chuàng)造性地 開展研究。 3文獻法。搜集整理有關幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的教育理論文獻， 為本

9、課題的研究提供借鑒。 六、課題研究的步驟 1、準備階段（2013 （1）查閱資料，了解國內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設研究狀況；成立課題研究小組，進行相關人員的分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。 （2）做好課題實施的相關物質準備。 （3）采取自學與專業(yè)引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形 式，對教職員工、家長進行培訓，學習、領會課題研究的理論依據(jù)、 研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環(huán)境創(chuàng)設方面的理 論素養(yǎng)及技能，提高家長對環(huán)境育人理念的認識和理解。 （4）在先期學習的基礎上，結合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設研究實施方案和研究計劃。 2、初步探索階段（2013 （1

10、）根據(jù)幼兒園主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛(wèi)生性原則，結合幼 兒年齡特點，教師預設各年齡段班級主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設研究 實施方案。 （2）開展主題下的環(huán)境創(chuàng)設活動。以幼兒為主體，教師引導幼兒 共同生成或預成主題教育活動，形成主題墻涉及到的幾個版面內(nèi)容或 主題網(wǎng)絡圖；從幼兒感興趣的主題活動內(nèi)容中創(chuàng)設與之相應的活動 區(qū)；在溫馨提示欄中貼出主題教育活動邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設主題墻。 (3)研究人員對實施過程做詳細記錄（包括文字記錄、攝影記錄）， 積累資料。 3、深入研究階段（2013 月2013年10 (1)定

11、期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環(huán)境、論文和案例評比、主題下的環(huán)境創(chuàng)設評比和其它研究交流活 (2)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。4、總結階段（2013 年11-12 (1)整理本課題相關的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關的文字、照片、錄相等各種資 (3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結題報告，進行課題結題工作。 七、課題研究預期成果 1、幼兒園主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設照片集 2、幼兒園主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設論文、反思集 3、部分課題實施中形成的論文、案例 八、完成課題的可行性分析 1、領導重視： 園長高度重視，親自

12、參與重點實施部分的研究與指導，并能切實 保證研究經(jīng)費及時到位，研究時間的合理、充分。 2、準備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育活動工作中 發(fā)現(xiàn)的有關環(huán)境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。 3、課題負責人的科研水平： 課題負責人張婷婷自工作以來一直在教學一線，本科學歷，平時 團結好學、開拓、創(chuàng)新，又多次參與課題實踐研究的經(jīng)驗，具有一定 的教學經(jīng)驗和科研能力。 4、骨干教師專研好學： 課題組成員結構合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業(yè)素養(yǎng)及團隊研究實力，課題研究中青年教師挑重擔，骨干教師肯 鉆好學，有完成實驗研究的經(jīng)驗，能承擔了課題研究的任務。 5、專家上門指導： 我園多次邀請市、區(qū)各特級教師、教科研專家來園進行課題研究 指導；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進行考察培訓，并及時傳 達培訓內(nèi)容，以帶動其他教師共同進步與成長。