職校班級(jí)管理模式應(yīng)用3篇

1、職校班級(jí)管理模式應(yīng)用3篇第一篇 一、8S管理理論介紹 8S管理方法是由于日本企業(yè)的5S管理方法擴(kuò)展而來(lái)的，具體為整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHTSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE）、學(xué)習(xí)（STUDY）八個(gè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱為8S。1S整理是區(qū)分要用和不要用的，不要用的清除掉，目的是把“空間”騰出來(lái)使用；2S整頓的是要用的東西定位、定量擺放整齊，明確標(biāo)示，不要浪費(fèi)時(shí)間找東西；3S清掃是清除工作場(chǎng)所內(nèi)的臟污，并防止污染的發(fā)生，保持場(chǎng)所干凈、明亮；4S清潔是保持環(huán)境美觀的狀態(tài)，清潔是整理、整頓、清掃之后維護(hù)工作；5S養(yǎng)成好習(xí)慣

2、、好風(fēng)度、遵守規(guī)定，目的是培養(yǎng)良好習(xí)慣、營(yíng)造團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力；6S安全為消除隱患、排除險(xiǎn)情，預(yù)防事故的發(fā)生，防患于未然；7S節(jié)約為減少企業(yè)的人力、空間、時(shí)間、庫(kù)存等因素，養(yǎng)成降低成本習(xí)慣；8S學(xué)習(xí)是深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，從實(shí)踐和書本獲取知識(shí)，提升自己綜合素質(zhì)的目的。8S管理法目前在企業(yè)管理中運(yùn)用最成功，它的目的是使企業(yè)在現(xiàn)場(chǎng)管理的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)文化的素養(yǎng)，消除安全隱患、節(jié)約成本和時(shí)間，使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，立于不敗之地。 二、職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理存在問(wèn)題 1.現(xiàn)場(chǎng)管理問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)管理工作主要是指教室和宿舍的衛(wèi)生、物品擺放布置方面工作。干凈、美觀、整齊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境能夠愉悅心情，促

3、進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。然而，職業(yè)學(xué)校在這方面存在很多問(wèn)題。在日常的衛(wèi)生打掃中，多數(shù)學(xué)生留于表面，打掃了以后很快就出現(xiàn)了垃圾，而且很少有人主動(dòng)撿起來(lái)，這些反映衛(wèi)生工作存在問(wèn)題。物品擺放工作主要體現(xiàn)沒(méi)有定位和定量，教室和宿舍物品到底放哪里以及放多少，學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)，不僅影響心情又浪費(fèi)時(shí)間。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在沒(méi)有進(jìn)取精神，不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們總覺(jué)得能完成老師布置的任務(wù)，拿到畢業(yè)證書就行。職業(yè)學(xué)校好多學(xué)生失了學(xué)習(xí)的興趣，不愿意去上課，即使去上課了，大部分學(xué)生上課不是很認(rèn)真，睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，部分學(xué)生沉迷于游戲之中，經(jīng)常利用晚上去網(wǎng)吧，時(shí)間一長(zhǎng)很多學(xué)生每學(xué)期掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、3.沒(méi)有養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家里養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有形成一個(gè)有道德、有責(zé)任心的習(xí)慣。有些學(xué)生對(duì)于學(xué)校的各種規(guī)章制度有抵觸心里，不遵守作息時(shí)間，遲到早退無(wú)故缺席經(jīng)常發(fā)生，不遵守學(xué)校有關(guān)儀容儀表規(guī)定穿戴，經(jīng)常出校穿拖鞋高底鞋、燙發(fā)等現(xiàn)象，還有上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、吃東西、亂丟垃圾等。這些現(xiàn)象反映了我們職業(yè)學(xué)校很多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣，這方面的管理有待我們加強(qiáng)。 4.安全法律意識(shí)薄弱。職業(yè)學(xué)校經(jīng)常發(fā)生各種安全問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，安全隱患隨處可見，造成這一現(xiàn)象的原因是大多數(shù)人的安全意識(shí)的不足，他們還沒(méi)有要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人和事、區(qū)分真善美和假惡丑，往往

5、出現(xiàn)問(wèn)題不知道怎么處理。交通安全、防火安全、衛(wèi)生安全和戶外活動(dòng)安全問(wèn)題是職業(yè)學(xué)校安全經(jīng)常出問(wèn)題地方。職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律意識(shí)淡薄，經(jīng)常出現(xiàn)偷盜、打架斗毆現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生容易在外界環(huán)境的影響下走向犯罪道路。 5.節(jié)約意識(shí)差。職業(yè)學(xué)校的沒(méi)有養(yǎng)成良好的節(jié)約意思，不懂得勤儉節(jié)約，生活上大手大腳，浪費(fèi)顯現(xiàn)比較嚴(yán)重，沒(méi)有體會(huì)到家長(zhǎng)工作的辛苦，造成了各種學(xué)習(xí)和生活資源的浪費(fèi)。另外，沒(méi)有時(shí)間意思觀念，做事拖拉，浪費(fèi)時(shí)間。這些問(wèn)題普遍存在于職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校缺乏各種形式的教育，造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)。對(duì)于一些問(wèn)題較大的，班主任可以通過(guò)重點(diǎn)幫助，定時(shí)督促等方法加以引導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，以期取得好的效果。 三、班級(jí)管

6、理8S管理對(duì)策 1.8S管理思想宣導(dǎo)教育訓(xùn)練。為了將8S管理方法很好推進(jìn)，成立了8S管理領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織實(shí)施、考核達(dá)標(biāo)等方面制定出了切實(shí)可行的推行方案，形成了班級(jí)“8S”管理實(shí)施細(xì)則、“8S”德育量化考核卡，涵蓋所有學(xué)生、教室及所有物品的管理，將一切生產(chǎn)活動(dòng)都納入8S管理之中。然后，就對(duì)8S管理思想內(nèi)容、如何實(shí)施以及實(shí)施后效果進(jìn)行宣導(dǎo)教育訓(xùn)練，讓8S管理思想貫穿于日常學(xué)習(xí)和生活之中。 2.現(xiàn)場(chǎng)整理和定置管理。整理是8S活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)工作，做好這個(gè)環(huán)節(jié)的工作是順利推行8S的前提。在空間上將學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的所有物品區(qū)分為“有必要的”和“沒(méi)有必要的”除了有必要的留下來(lái)，其他的存放別處

7、或處理掉。教室、實(shí)驗(yàn)室物品門類繁多，管理難度大，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)定置定位管理，將現(xiàn)場(chǎng)劃分為不同的區(qū)域并用標(biāo)志線區(qū)分各區(qū)域，對(duì)教室物品實(shí)行三定管理，即定點(diǎn)：放在哪里合適；定容：用什么道具；定量：規(guī)定合適的數(shù)量，對(duì)大到實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、小到輔助工具的擺放，都規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)的放置位置。 3.規(guī)范行為提升素養(yǎng)。提升職工素養(yǎng)，是8S管理的落角點(diǎn)，在班級(jí)管理中，針對(duì)學(xué)生各種不文明的行為習(xí)慣出發(fā)，收集編寫了日常行為規(guī)范手冊(cè)，人手一冊(cè)，讓學(xué)生從文明做起并相互監(jiān)督遵守。每天根據(jù)手冊(cè)內(nèi)容，采用班組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控、護(hù)導(dǎo)人員加大巡查力度等一系列措施，從一點(diǎn)一滴上培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和扎實(shí)作風(fēng)。 4.使用各種管理工具。使用一些管理的工具，可以

8、有效幫助實(shí)施8S管理，起到事半功倍作用。目前，常用的管理工具主要有定點(diǎn)照相、顏色管理、標(biāo)簽管理和看板管理。定點(diǎn)照相，就是對(duì)班級(jí)或?qū)嶒?yàn)室同一地點(diǎn)和方向，進(jìn)行持續(xù)性的照相，以便進(jìn)行連續(xù)性改善；顏色管理可以用在不同場(chǎng)合，如在實(shí)驗(yàn)室可以顏色管理來(lái)區(qū)分不同狀況物品；標(biāo)簽管理就是對(duì)場(chǎng)所標(biāo)示名稱、狀態(tài)及負(fù)責(zé)人；看板管理，即在有關(guān)區(qū)域規(guī)劃看板及張貼相關(guān)信息，如在教室里設(shè)置學(xué)生德育考核表。 5.實(shí)施PDCA循環(huán)管理。進(jìn)行8S管理，要想在班級(jí)管理中產(chǎn)生效益，班級(jí)8S管理要持續(xù)不斷的運(yùn)用及推廣，要有持續(xù)性，遇上可以改善的地方要提出意見。對(duì)于持續(xù)性的問(wèn)題可以利用PDCA循環(huán)管理來(lái)解決，即Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）

9、、Check（查核）、Action（處置），是從事持續(xù)改進(jìn)改善所應(yīng)遵行的基本步驟。Plan，制定班級(jí)8S管理計(jì)劃；Do，進(jìn)行班級(jí)、宿舍和實(shí)驗(yàn)室大掃除，進(jìn)行整理整頓；Check，由班級(jí)8S小組評(píng)審；Action，檢查評(píng)價(jià)以后，缺點(diǎn)改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)再設(shè)定。 四、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，雖然職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理不同于企業(yè)管理，但是管理本質(zhì)都是相通的，企業(yè)的8S管理方法只要能夠合理的運(yùn)用和嫁接到班級(jí)管理中來(lái)，充分發(fā)掘8S管理方法的精髓，將會(huì)使班級(jí)管理工作產(chǎn)生良好的效果，班級(jí)通過(guò)8S管理可以提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、安全意識(shí)、提高現(xiàn)場(chǎng)管理水平和提高工作效率。 第二篇 1大學(xué)高校班級(jí)管理現(xiàn)狀 1.1管理角色的絕對(duì)化 在

10、傳統(tǒng)的教育觀念的指導(dǎo)下,輔導(dǎo)員在班級(jí)管理工作上說(shuō)一不二,而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可輔導(dǎo)員“一言堂”的獨(dú)斷管理方式,著重在班級(jí)事務(wù)管理中樹立輔導(dǎo)員的權(quán)威。對(duì)于班級(jí)而言,輔導(dǎo)員的片面化管理角色使得班級(jí)內(nèi)部整齊劃一,學(xué)生個(gè)性不能發(fā)揮和張揚(yáng),這直接導(dǎo)致班級(jí)缺乏活力。對(duì)于學(xué)生而言,他們凡事都會(huì)請(qǐng)教輔導(dǎo)員,及其容易產(chǎn)生依賴心理,或者產(chǎn)生逆反心理,兩面都走向極端。對(duì)于輔導(dǎo)員個(gè)人而言,他們事事操心,勞心勞力,甚至抱怨學(xué)生不領(lǐng)情。 1.2學(xué)生在班級(jí)事務(wù)管理中缺乏參與 長(zhǎng)期以來(lái),廣大教師以培養(yǎng)聽話的孩子為榮。這樣的教育目標(biāo)迫使學(xué)生慢慢的養(yǎng)成不表達(dá)自身訴求的習(xí)慣和性格,很多人即使看到班級(jí)管理方面的問(wèn)題,也不會(huì)直接提出解決,

11、在輔導(dǎo)員專斷管理的情形下更是不可避免的“漠視”。對(duì)于教師指定或者學(xué)生選出的班干而言,他們認(rèn)為他們的管理職務(wù)只是對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可,是一種光榮稱號(hào),因此在管理中并不認(rèn)真對(duì)待,甚至直接成為體輔導(dǎo)員傳達(dá)意見的喇叭。 1.3任課教師以及家長(zhǎng)的管理意識(shí)不足 無(wú)論是任課教師還是學(xué)生家長(zhǎng),他們都認(rèn)為學(xué)校以及班級(jí)的事物都應(yīng)當(dāng)遵從輔導(dǎo)員的想法和意見,他們無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)事務(wù)管理起著重要的作用。對(duì)于任課教師而言,他們認(rèn)為自己好好備課上課就是完成上班任務(wù)了,這一消極的管理思想一方面使得他們?cè)谡n堂的地位得不到落實(shí),導(dǎo)致課堂紀(jì)律得不到保障；另一方面直接影響課堂教學(xué)的效率。很多任課教師只能通過(guò)抱怨和比較的方式來(lái)批評(píng)

12、學(xué)生,這使得自身同班級(jí)劃出分界線。對(duì)于家長(zhǎng)而言,他們對(duì)于學(xué)校給出的管理意見往往包有消極應(yīng)付的態(tài)度。 2基于職業(yè)目標(biāo)下的班級(jí)管理 2.1輔導(dǎo)員在職業(yè)目標(biāo)管理中的職能 在職業(yè)目標(biāo)管理理念具體應(yīng)用中,輔導(dǎo)員的職能定位應(yīng)當(dāng)是:引導(dǎo)、協(xié)調(diào)以及示范作用。如果說(shuō)學(xué)生是管理的主體,輔導(dǎo)員則是班級(jí)工作中的靈魂。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)一系列的宏觀問(wèn)題,對(duì)于其他大大小小的事物不應(yīng)過(guò)度操勞2。一名合格的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效了解和指導(dǎo),在日常的教學(xué)中養(yǎng)成優(yōu)秀的教育理論素養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)目標(biāo)管理發(fā)展戰(zhàn)略眼光,同時(shí)能夠?qū)哟涡怨芾砝砟钸\(yùn)用到對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀以及學(xué)社職業(yè)發(fā)展方向的分析和管理中去。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)專斷的管理模式全面

13、的拋棄,努力培養(yǎng)為學(xué)生職業(yè)目標(biāo)發(fā)展提供服務(wù)意識(shí),尊重學(xué)生的職業(yè)個(gè)性發(fā)展,并通過(guò)自身言行為學(xué)生樹立榜樣,領(lǐng)悟言傳身教對(duì)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)發(fā)展的實(shí)踐效果。 2.2任課教師及家長(zhǎng)在職業(yè)目標(biāo)管理中的職能 任何教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)發(fā)展的教育指導(dǎo)職責(zé),而這一職責(zé)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)到班級(jí)管理中,非輔導(dǎo)員的任課教師應(yīng)當(dāng)積極了解班級(jí)的管理規(guī)劃以及學(xué)生職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃情況。而家長(zhǎng)可以在教室之外監(jiān)督子女職業(yè)目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)子女進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。任課教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員的宏觀管理提供足夠多的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)信息。他們可以利用自身的教學(xué)素養(yǎng)以及生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生或者子女職業(yè)目標(biāo)發(fā)展施加正面影響,使其積極投入到班級(jí)管理中。 2.3學(xué)生在職

14、業(yè)目標(biāo)管理中的職能 在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位,并且在細(xì)節(jié)中把握以職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)管理原則。班級(jí)管理一系列的問(wèn)題根源都在于管理主體角色沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生身上,問(wèn)題的嚴(yán)重性應(yīng)當(dāng)被及時(shí)察覺(jué),很多輔導(dǎo)員甚至連學(xué)生做早操都要實(shí)時(shí)監(jiān)督,這顯然是沒(méi)有必要的3。很多監(jiān)督管理的權(quán)力應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生自己,這樣才能培養(yǎng)他們的自我管理能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的有效發(fā)展,為將來(lái)的社會(huì)工作自我管理做準(zhǔn)備。 3結(jié)語(yǔ) 總而言之,在大學(xué)高校管理班級(jí)中,基于職業(yè)目標(biāo)下的班級(jí)管理關(guān)鍵在于有針對(duì)性的確立管理方案以及定位管理角色,對(duì)處于身心飛速發(fā)展的大學(xué)生來(lái)說(shuō),職業(yè)目標(biāo)班級(jí)管理的作用可想而知。職業(yè)目標(biāo)管理發(fā)于社會(huì)環(huán)境也要用于社會(huì)環(huán)境,要將職

15、業(yè)目標(biāo)管理與日常生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。 第三篇 一、班級(jí)管理概念及其作用 班級(jí)管理就是班級(jí)管理者運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合班級(jí)自身的特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教育管理方法，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性的管理活動(dòng)。班級(jí)管理是為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，良好的班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，離開了班級(jí)管理，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法正常開展，教書育人的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。良好的班級(jí)管理有助于形成良好的班級(jí)氛圍，而良好的班級(jí)氛圍又有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，有助于學(xué)生正確的

16、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感等。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)大都是以班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行的，而教育教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)校教書育人的基本途徑，因此，班級(jí)管理效果的好壞就直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展與否，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。 二、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的誤區(qū) （一）重視對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)教育，忽視對(duì)“中、優(yōu)生”的引導(dǎo) 近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)較以前有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是生活邋遢、學(xué)習(xí)懶散、自律性較差的學(xué)生數(shù)量有所增加，而這部分學(xué)生常常是大錯(cuò)誤不犯，小錯(cuò)誤不斷。因此，許多班主任往往把班級(jí)管理工作

17、的重點(diǎn)定位在批評(píng)、教育、引導(dǎo)這部分“后進(jìn)生”上，忽視對(duì)“優(yōu)生”的引導(dǎo)和對(duì)“中等生”的帶動(dòng)。 （二）依賴傳統(tǒng)的制度管理模式，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)成材教育 職校多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力不強(qiáng)，不夠踏實(shí)；心理較脆弱，自尊心強(qiáng)，情緒易波動(dòng)，偏激易沖動(dòng)；個(gè)性強(qiáng)，有一定的表現(xiàn)欲，有上進(jìn)心，是非觀念強(qiáng)，有自己對(duì)事物的看法和一定的是非鑒別觀點(diǎn)；思想不成熟，有危機(jī)意識(shí)，能預(yù)感到生存壓力，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、浮躁和無(wú)助，尋求理解與開導(dǎo)；精力充沛，積極參與活動(dòng)。不少班主任為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)考核，依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式和家長(zhǎng)制作風(fēng)來(lái)管理學(xué)生，要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決

18、生活、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，不允許學(xué)生有自己的想法。 （三）重視智育，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展 中等職業(yè)教育具有中等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。而目前的中等職業(yè)學(xué)校僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，很少開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，往往陷入“高分低能”的泥潭。 三、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理應(yīng)采取的措施 （一）對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次管理 常言道：知人才能善教，善教須先知人。首先要全面深入地了解學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，建立學(xué)生檔案，詳細(xì)記載學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、性格、思想、愛好特長(zhǎng)等情況，正確

19、分析，對(duì)癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次管理。對(duì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)方面堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，再接再厲，銳意進(jìn)取。對(duì)于“后進(jìn)生”則應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，盡量發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，逐漸改掉學(xué)習(xí)、生活等方面的缺點(diǎn)。 （二）培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí) 中職生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨(dú)立性格形成時(shí)期，依賴性強(qiáng)、自律性差、逆反心理大，這就要求班主任正確引導(dǎo)教育，除進(jìn)行制度教育外，更重要的是進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等。重視學(xué)生自我管理教育，建立、激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與自律活動(dòng)。 （三）更

20、新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 鑒于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中不但要注重學(xué)生必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施“定單式”教育，那么班主任就應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的相關(guān)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來(lái)開展形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生感興趣的班級(jí)活動(dòng)，突出學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。 （四）創(chuàng)新班級(jí)管理制度，重視 “以人為本”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學(xué)為主渠道研究創(chuàng)新教育的實(shí)施方法外，還應(yīng)建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的班級(jí)管理制度。班主任在班級(jí)管理中要有創(chuàng)新意識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，大膽創(chuàng)新，敢出新招，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍。同時(shí)，班主任還要善待學(xué)生“奇怪”的個(gè)性，為他們提供廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生成績(jī)落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績(jī)落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。作為班主任，在班級(jí)管理中要充分挖掘和利用這些創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)，要有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生敢于向習(xí)俗挑戰(zhàn)、敢于表現(xiàn)自我，多給學(xué)生提供求異思維、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，對(duì)于愛幻想、愛標(biāo)新立異、富有獨(dú)到見解的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)倍加關(guān)注，充分肯定他們求異思維的價(jià)值，而不應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的“異想天開”為“怪異”進(jìn)而否定甚至冷落