語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性實施策略論文

1、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性實施策略論文摘要隨著新一輪課程改革的不斷推行，我國的很多中小學(xué)校開始在語文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)活動。但是，在實施過程中，出現(xiàn)了很多問題。本文主要探討語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的低效性及影響語文合作學(xué)習(xí)的因素，并對在語文教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)提一些建議，包括組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組營造平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍和運用合理的合作學(xué)習(xí)評價。 論文關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)有效性語文教學(xué) 我國語文新課程標準明確提出:“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。”可見，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們

2、的關(guān)注，在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在滿足學(xué)生身心發(fā)展的同時，促進學(xué)生的社會化進程。然而，何為有效的合作學(xué)習(xí)呢?有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括關(guān)注合作小組成員的進步與發(fā)展；應(yīng)該有助于教學(xué)目標的落實，提高教學(xué)效率；應(yīng)該提高學(xué)生的交往能力，促進學(xué)生的社會化；應(yīng)是建立在整體合作與適度競爭的基礎(chǔ)之上；應(yīng)該具備有效的評價標準。 一、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的無效性或低效性 在語文合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在:語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時顯得很盲目；對合作學(xué)習(xí)的時機選擇不當(dāng)；合作小組組建不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)準備不足，合作交流難以深入；

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有的教師缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流；合作學(xué)習(xí)的評價不能正常實施。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，存在著流于形式的傾向。 二、影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素 筆者從語文合作學(xué)習(xí)需要的條件，語文教師角色定位和作用發(fā)揮，學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理等幾個方面分析影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素。 2.1語文合作學(xué)習(xí)需要的條件 在西方學(xué)校里，教師們十分注重學(xué)習(xí)空間(學(xué)習(xí)中心或?qū)W習(xí)區(qū)域)的創(chuàng)設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)中心“一是能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)事物；二是互動，在學(xué)習(xí)中心必須集中多種方法，讓孩子們

4、能夠共同進行工作和討論；三是無形的成果。” 可見，語文合作學(xué)習(xí)的條件會影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文合作學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學(xué)生自由的表達意見，共同就某些問題進行討論。教師對討論的問題要進行設(shè)計，要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行。 2.2語文教師角色定位和作用發(fā)揮 語文教師的角色定位和作用發(fā)揮也會影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文教師不應(yīng)該滿足于只做一名知識的傳播者，更應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，同時引導(dǎo)學(xué)生進行反思。同時教師應(yīng)該做知識的先行者，應(yīng)該對討論的問題預(yù)先進行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2.3學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中

5、的心理 學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理也會影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的合作態(tài)度受個體的態(tài)度及小組其他成員的影響。 (1)學(xué)生的合作態(tài)度。社會心理學(xué)認為:“態(tài)度是由認知、情感、意向三個因素構(gòu)成的、比較持久的個人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它是外界刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素，個體對外界刺激發(fā)出反應(yīng)受其態(tài)度所調(diào)節(jié)?！睂W(xué)生的合作態(tài)度有服從、同化、內(nèi)化三個層次，處于不同態(tài)度層次的學(xué)生會對合作學(xué)習(xí)有不同的理解，并對合作學(xué)習(xí)做出不同的反應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度逐步向更高的層次轉(zhuǎn)變。 (2)小組對學(xué)生的影響。合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獨立思考的時間始終不足，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性肯定會大打折扣。美國社會心理學(xué)家詹尼斯(I

6、Janis)研究發(fā)現(xiàn)，高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向?qū)で笠恢?，以至于對不同意見和評論進行壓制的傾向型思維。這就涉及到合作學(xué)習(xí)中的沖突問題。當(dāng)小組積極互賴越強，凝聚力越高，小組成員之間產(chǎn)生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對問題不同的背景信息、認識、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導(dǎo)致智力爭論和認知沖突。小組成員自覺不自覺產(chǎn)生群體認同，必然對個人觀點不予重視，對不同意見會進行壓制。 三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的建議 3.1組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 大量研究表明，合作小組的組建對教學(xué)任務(wù)的達成有至關(guān)重要的影響。在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)時，教師要充分考慮到每個

7、學(xué)生的認知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。要關(guān)注認知水平低的學(xué)生，對組內(nèi)的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務(wù)，并且小組整體的任務(wù)需要每個成員分享自己的學(xué)習(xí)成果才能完成。另外，教師應(yīng)經(jīng)常調(diào)整合作小組的組員，因為在實踐中發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常變換學(xué)生的組別，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會提高、學(xué)生的社會化、合作化技能將會發(fā)展得很快。 3.2營造平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍 在新型的師生關(guān)系中，教師的角色發(fā)生的極大的變化，從教書匠變成了促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、幫助者、合作者。教師應(yīng)根據(jù)語文教材的特點營造一種愉快、平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這氣氛中發(fā)揮自己

8、的智慧，激發(fā)他們的合作意識。在合作小組中，教師應(yīng)參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對話。各成員在性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學(xué)習(xí)就不可能得到有效的實施。 3.3運用合理的合作學(xué)習(xí)評價 評價是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是確保合作學(xué)習(xí)有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學(xué)生有效地進行合作學(xué)習(xí)，還能激勵學(xué)生的合作意識和提高學(xué)生的合作技能。 語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和合作學(xué)習(xí)的評價標準，尋找合理、有效的合作學(xué)習(xí)評價策略，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)注意采用個人評價和小組評價相結(jié)合

9、，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等；制定語文合作學(xué)習(xí)課堂評價表。教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的親聽、交流、協(xié)作的情況，對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等作出及時評價。 3.4充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用 合作學(xué)習(xí)是否有效同教師指導(dǎo)是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)小組的組建、組內(nèi)成員的分工等都離不開教師的幫助和指導(dǎo)。 在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多走動觀察、傾聽，對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)控，必要時參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。教師要善于觀察學(xué)生的表情與行為，并給予學(xué)生相應(yīng)的幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)；教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學(xué)生表達的內(nèi)容是否清晰合理，并有針對性地、有效地給予學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)學(xué)生在合作過程中遇到困難時，教師要及時疏導(dǎo)、點撥；當(dāng)小組討論偏離主題時，教師要及時指引方向；當(dāng)小組活動秩序混亂或聲音過大時，教師要提示組長進行協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進行評價和反思，教師應(yīng)盡量給他們更多的展現(xiàn)自己和表達自己的機會，啟發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)對他們進行更多的幫助和鼓勵。 總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的中一種新的教學(xué)