2020年清華附小年度教學(xué)總結(jié)與思考

1、清華附小年度教學(xué)總結(jié)與思考竇桂梅: 清華附小年度教學(xué)總結(jié)與思考分割管理與共同愿景 一所成功的學(xué)校，不是因?yàn)橐淮蠖讶烁髯宰鲎约旱氖虑?，而?gòu) 成的一個(gè)結(jié)果； 而是因?yàn)橛幸蝗喝讼蛑餐氖聵I(yè)挺進(jìn)， 形成的一種 效果。題記學(xué)校是生長(zhǎng)，還是生產(chǎn)？參差多態(tài)，乃幸福本源。一位哲學(xué)家如是說(shuō)。但從“管理”的 角度，參差多態(tài)的側(cè)面或個(gè)性，須放在一幅整體的框架中，形成一副 美麗的風(fēng)景圖畫(huà)這框架就是彼此的認(rèn)同、 理解而達(dá)成的共同目標(biāo)。 因此，這里的“幸?！表汅w現(xiàn)在“和諧”、“統(tǒng)一”上。“你們學(xué)校的管理目標(biāo)是什么？”我們的回答往往是“我們的 工作是給學(xué)生提供良好的教育?！蹦敲?，這個(gè)“良好”究竟指的是什 么？是辦學(xué)的硬件

2、？是師資？還是良好的從教氛圍？讀過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命。雖然是一本薄薄的小冊(cè)子，大 家閱讀感觸頗深。 為什么有些學(xué)?？谔?hào)喊得很高， 可真正的改革并未 真正到來(lái)。要知道當(dāng)參與改革的人們都能承擔(dān)起“道德責(zé)任”的 時(shí)候，他們就會(huì)更樂(lè)意加倍努力而不管工作多么艱難。所以，作為教學(xué)校長(zhǎng)，要思考：有沒(méi)有一種強(qiáng)大的精神力量， 能夠在共同達(dá)成的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，一方面必須使“自身”超脫起來(lái)？讓 思想情感的引領(lǐng)超越“自身”，而延伸到更廣闊的地方？這就好比乘 車到達(dá)目的地。汽車要想在高速公路上疾馳，必須首先請(qǐng)合適的人上 車，不合適的人下車，并上車的人要對(duì)號(hào)入座，這樣車才會(huì)不導(dǎo)致?lián)?擠或混亂。但同時(shí)汽車的方向還要明確，這樣“

3、乘客”的統(tǒng)一目標(biāo)就 能達(dá)到。反之，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師間沒(méi)有信任的基礎(chǔ)和共同的理想，可能 會(huì)在自己的“圈子”里嘗試創(chuàng)新，而那些需要彼此合作的新辦法始終 不能成功。可見(jiàn)，在學(xué)校形成一個(gè)專業(yè)集體非常重要的。怎樣讓領(lǐng)導(dǎo)、教師感覺(jué)到這種目標(biāo)？過(guò)去，大家很少通過(guò)“分 析一一思考一一轉(zhuǎn)變”這樣的理性過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)改變，而我們卻發(fā)現(xiàn)一 教師多半是按照“一看、二感覺(jué)、三改變”的順序來(lái)改變自己行為 的。個(gè)體和系統(tǒng)如何將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強(qiáng)大的力量？ 這是我 們必須思考的問(wèn)題。管理不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息。被管理者 不是被動(dòng)的旁觀者，接受者，而是參與者；管理應(yīng)當(dāng)超越所給的信息。 要建構(gòu)多重管理的意義。管理是

4、被管理者主動(dòng)建構(gòu)管理的過(guò)程； 自主 管理才是最好的管理。但前提是，這種管理是教師對(duì)自己的行為的真 正負(fù)責(zé)。思想決定行動(dòng)。當(dāng)這種思考帶入工作的時(shí)候，管理的意義是無(wú) 法通過(guò)簡(jiǎn)單的手段直接傳遞實(shí)現(xiàn)的。而且也不是做一件件事情那么簡(jiǎn) 單了。落實(shí)一項(xiàng)管理不僅是知道了，做到了，更重要的是強(qiáng)調(diào)一種感就教學(xué)干部自身的體會(huì)來(lái)說(shuō)，覺(jué)得自己的教學(xué)管理存在著極其 棘手的難題： 一方面，承認(rèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各個(gè)方面的重壓之下忙得喘不 過(guò)氣來(lái)應(yīng)了那句“兩眼一睜，忙到熄燈”；另一方面不得不承認(rèn) 自己必須身體好發(fā)揮強(qiáng)勁的精力。 因?yàn)楫吘箻I(yè)務(wù)干部要 “雙肩挑”： 要提高教研技藝，還要提高管理技藝。但，無(wú)論怎樣1 、要幫助人們看見(jiàn)一種可

5、能性和新局面。2 、要運(yùn)用“充滿感情”的思想來(lái)改變?nèi)藗兊男袨?，或者?duì)已經(jīng) 有所變化的行為加以強(qiáng)化。往往我們會(huì)感覺(jué)到雖然領(lǐng)導(dǎo)好像在傾聽(tīng)大家關(guān)注的事情， 但他（她）其實(shí)根本沒(méi)有對(duì)之采取進(jìn)一步的行動(dòng)。有一種可能就是累 得沒(méi)有反映，變得麻木，一種就是領(lǐng)導(dǎo)的自我“麻木”，而沒(méi)有真正 別人動(dòng)起來(lái)。但，無(wú)論如何，你要讓干部、 員工“看見(jiàn)”，“感覺(jué)”， 這樣才會(huì)“變化”。首先，要讓教學(xué)管理干部之間學(xué)會(huì)理解、欣賞：就自己學(xué)校來(lái) 說(shuō)，有三位教學(xué)干部，看似干部多，但有句話“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。 所以，首要的就是學(xué)會(huì)容納干部，學(xué)會(huì)欣賞和贊揚(yáng)干部，更要學(xué)會(huì)補(bǔ) 臺(tái)每一個(gè)干部的分內(nèi)工作。于是，幾乎是每一個(gè)中午，成了幾個(gè)教學(xué)

6、干部的碰頭會(huì)。一般采取兩種形式。一是定時(shí)。二是隨時(shí)。隨時(shí)傾聽(tīng) 教學(xué)干部的見(jiàn)解， 甚至傾訴； 定時(shí)規(guī)劃落實(shí)下一階段的工作目標(biāo)及內(nèi) 容。而且，一定要充滿真誠(chéng)的心，充滿感情地設(shè)身處地理解和分享教 學(xué)干部的成果。這就好比閱讀。教會(huì)孩子們閱讀是一件很重要的事情， 但，激勵(lì)孩子成為終生熱愛(ài)閱讀的人又是另一回事了?？傊?，需要潛 移默化潤(rùn)物無(wú)聲的灌注，更需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀?，F(xiàn)在，干部之間能聽(tīng) 到彼此的欣賞，互相合作努力達(dá)到出色的工作效率， 從而校長(zhǎng)放 心、開(kāi)心。就筆者來(lái)說(shuō)，性格很急，說(shuō)話不加考慮一一但，教學(xué)干部們能 夠理解。她們給了教學(xué)校長(zhǎng)陽(yáng)光，教學(xué)校長(zhǎng)也給她們陽(yáng)光一一只要心 中有贊賞，就能成為滋潤(rùn)干旱世界的綿

7、綿細(xì)雨；只要心中理解，就能 成就一份寬容和體諒為此，在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，我們這些教學(xué)干部，把隨口隨地表?yè)P(yáng)好的現(xiàn)象和人物，出現(xiàn)問(wèn)題的情景馬上正確引導(dǎo)成為 一種習(xí)慣，一種執(zhí)著，想辦法把“勁兒往一塊使，話往一塊兒說(shuō)，心 往一塊兒用”的認(rèn)識(shí)完全落實(shí)在教師的行動(dòng)中。其次，和教學(xué)干部們?cè)诒舜藴贤ㄖ刑嵘韵鹿沧R(shí)：無(wú)論什么時(shí) 候一一尊嚴(yán)于實(shí)力。實(shí)力就是自己的業(yè)務(wù)。教學(xué)干部都應(yīng)該成為教學(xué) 帶頭人而不僅僅是一般管理人員。 而且這樣的管理必須是“教練員+ 指揮員”，并得到所有其他部門領(lǐng)導(dǎo)、教師廣泛的認(rèn)同一一因?yàn)檫@畢 竟是辦小學(xué)教育的地方。要力排不必要的苦惱。比如學(xué)校生活中，教學(xué)干部很難成為真 正的教學(xué)帶頭人。管理活動(dòng)把

8、他們每一天都安排得滿滿的： 接待外事 和學(xué)校教師，外出開(kāi)會(huì)一周恨不得幾次；完成上級(jí)各種表格和匯報(bào)材 料；處理家長(zhǎng)和學(xué)校的矛盾；解決學(xué)校難免出現(xiàn)的突發(fā)性問(wèn)題，等等。 這樣干部只能擠時(shí)間進(jìn)課堂，與教師一起分析教學(xué)的時(shí)間少得可憐。而且，只給教師開(kāi)會(huì)或者專業(yè)進(jìn)修的安排和機(jī)會(huì)， 但不能對(duì)教學(xué)技能 的提高或者教育思想給予任何切實(shí)的指導(dǎo)。 這就好比一個(gè)人只吃 “維 生素”或“鈣片”，是不能真正長(zhǎng)大的這也是需要我們警惕的。最后，和教學(xué)干部達(dá)成管理規(guī)則：1 、別說(shuō)后悔話，別怨天尤人，也別心存僥幸。2 、大處著眼，小處入手，切勿統(tǒng)籌管理得太死。3 、狠抓根本，比如課標(biāo)、教學(xué)、質(zhì)量評(píng)估、職業(yè)文化。4 、培養(yǎng)無(wú)畏心理

9、，學(xué)會(huì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。5 、放手他人工作時(shí)，能兼收并蓄、包容百家。6 、形成一個(gè)既與目標(biāo)又與變革過(guò)程相關(guān)的工作愿景。7 、弄清不打算做的事情。8 、形成聯(lián)手工作的團(tuán)隊(duì)。9 、清楚什么時(shí)候須倍加小心。10 、別去尋找“萬(wàn)靈妙方”。 這十條意見(jiàn)是借鑒了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命中的建議在 具體工作的細(xì)節(jié)中對(duì)于我們來(lái)說(shuō)真是太管用了， 也成了我的經(jīng)驗(yàn)之談。長(zhǎng)成杉樹(shù)，還是柳樹(shù)？ 要想達(dá)到全校一盤棋的境界，一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子的形成是 關(guān)鍵。柳樹(shù)美在各自的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，杉樹(shù)美在高聳如云的樹(shù)干。學(xué) 校的發(fā)展是如柳樹(shù)枝條低垂的各自隨然， 還是杉樹(shù)樹(shù)干結(jié)實(shí)筆直的一 心向上？（關(guān)于這個(gè)方面的論述， 請(qǐng)見(jiàn)樹(shù)的鞭痕。這里不再贅述。

10、 ）在實(shí)際工作中，每個(gè)部門之間的“塊式”管理缺乏學(xué)校線性化 的“調(diào)節(jié)”管理。造成各部門彼此間的溝通與合作不夠不是每一個(gè)部門不干活，而是各個(gè)部門的交叉，導(dǎo)致有些工作重復(fù)，給教師造 成的負(fù)擔(dān)很重。由于各個(gè)部門各行其職，造成了諸多不能“一塊”的 障礙。這些障礙阻礙了學(xué)校的整體發(fā)展一一各個(gè)部門的不和諧，影響了小部門的和諧。有本書(shū)叫細(xì)節(jié)決定成敗。你可以告訴別人，細(xì)節(jié)不能決定 成敗，戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)決定成敗。都南轅北轍了，再注意細(xì)節(jié)又有什么用？ 所以，要注意的是，低層次的，無(wú)目的，無(wú)意識(shí)，隨機(jī)性意識(shí)流的管 理有沒(méi)有？自主不等于自己干事。自主不等于自流；個(gè)性不等于任性。提高教學(xué)質(zhì)量備課是關(guān)鍵。每時(shí)我們都將提高集體

11、備課的效率 作為工作中的重點(diǎn)。但是，在工作中我們也存在著困惑。比如，由于 學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，教師備課的時(shí)間常常被占用。再有，教師備課 的意識(shí)不夠。似乎什么時(shí)間都可以不耽誤，但是備課時(shí)間可以耽誤一 比如“看病”、“辦事”等。再有，參與集體備課優(yōu)秀的教師，我 們沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的制度，相反對(duì)于不按時(shí)參加備課的教師，我們也沒(méi)有懲 罰的機(jī)制。學(xué)習(xí)中我們懂得在“人文治校”這種“共產(chǎn)主義”沒(méi)有實(shí) 現(xiàn)之時(shí)，“以法治校”又是必經(jīng)的“社會(huì)主義的初級(jí)階段”。但是， 當(dāng)人情、面子、自己的私利受到侵害時(shí)，“法”又起多大的作用？人無(wú)完人，金無(wú)足赤。重要的是 作為教學(xué)校長(zhǎng)，必須充分 相信手下領(lǐng)導(dǎo)和員工的能力。要靠上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人

12、能力和魅力， 更要 靠大家的能力和魅力。為此，教師內(nèi)在的潛能才會(huì)真正的開(kāi)發(fā)甚至爆 發(fā)出來(lái)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理，關(guān)鍵是教師內(nèi)在的潛力和動(dòng)力。就自 己管理的小范圍來(lái)說(shuō)，每一次討論，教學(xué)干部能就自己部門的問(wèn)題， 以及下一步要解決落實(shí)的問(wèn)題，實(shí)話實(shí)說(shuō)，然后大家集思廣益，最后 達(dá)成共識(shí)。在這里沒(méi)有等級(jí)的區(qū)別，只有解決問(wèn)題的心態(tài)。首先：教學(xué)校長(zhǎng)要做好自己直接所屬的工作范疇的內(nèi)容。還要 為其它部門把好方向的關(guān)，做好指導(dǎo)、參謀的職責(zé)。更重要的是，讓 分管教學(xué)干部找到“歸屬感”和“成就感”，教學(xué)校長(zhǎng)盡量“躲”在 后面。這樣她們就會(huì)放手去做，大膽去做，完全以主人翁的身份去面對(duì)工作的挑戰(zhàn)。如果遇到麻 煩或困難教學(xué)校

13、長(zhǎng)再出面。如果領(lǐng)導(dǎo)者太“強(qiáng)”，把所有的事情都辦 了，下屬的能力就差，這叫大樹(shù)底下不長(zhǎng)草。其次，教學(xué)校長(zhǎng)不失時(shí) 機(jī)地給予相關(guān)教學(xué)干部推薦學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)評(píng)課水平，并且及時(shí)鼓勵(lì)。 當(dāng)然，個(gè)別問(wèn)題也能提出來(lái)或批評(píng)，或幫助。這就好比樹(shù)它始終在自己生長(zhǎng)。教師的人物就好比給其找 出生長(zhǎng)點(diǎn)和需求點(diǎn) 領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)也許就這么簡(jiǎn)單。但，看似簡(jiǎn)單， 卻必須在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，我也經(jīng)常思考：如果你對(duì)自己下屬的工作能力和工作動(dòng) 機(jī)無(wú)法信任，該怎么辦？你怎樣做到“放手和收韁”的平衡？結(jié)構(gòu)上 角色明晰、分工明確，而不是大包大攬束縛別人手腳。要內(nèi)心承諾而 不是一位控制；態(tài)度上要真誠(chéng)相待和信任，而不是一味冷靜用事。感 覺(jué)工作出色時(shí)要及時(shí)賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，有的要公開(kāi)“美丑”而不要怕給對(duì) 方丟面子。責(zé)任如果有病毒，就注定了敗局。擔(dān)心別人工作的失敗而提心 吊膽，則會(huì)帶來(lái)更多的提心吊膽一一如此循環(huán)往復(fù)最終的結(jié)局就是失敗。一學(xué)期下來(lái)，正如老農(nóng)忙過(guò)春夏秋冬一一盤算一下：成績(jī)?nèi)绾危?答案往往是：我們不滿意。其實(shí)我們清楚有些需要自己再提高、有些需要學(xué)校的整體調(diào)空。每天里加班加點(diǎn)、忙得昏天黑地的圖什么 呢？我們的目標(biāo)在哪里？梳理之余，我們也在思考：我們的工作效率