中小學需要怎樣的教育科研-

1、中小學需要怎樣的教育科研?特征碼標簽:特征碼記者：柳局長：您好!據我所知，您是教育科研“起家”，現 在又主抓教育科研，成為“管家”。對中小學教育科研，您怎么理解?柳夕浪(以下簡稱柳)：教育科研不能簡單地理解為教育科學研究。對教育 的研究不只是采用科學的方法，還要運用藝術認識的方法、哲學的方法。教育教學研究，可 以看作是建構更為合理的教育意義價值與活動方式的過程。具體地說，它有兩層意思，一是 要重問題，二是要重過程。教育研究必須對教育實踐中的問題作出回答，只有在教育研究成果被成功運用到教育教學實 踐當中去，教育研究才能說是取得最后的成功。因為教育學本來就是所謂應用學科，在教育 領域，真理不是一個

2、僵化固定和一成不變可供隨時享用的東西。它要求的是研究者主動的、 全身心的體驗，對教育活動的意義價值、運動方式不斷地進行解讀，不斷地進行創(chuàng)造，不斷 地進行選擇。教育規(guī)律是一個客觀存在，我們要去觀察它去把握它，但更重要的是遵循它的 規(guī)律去行動。如果總認為教育的真理是客觀存在的，只是靜態(tài)地觀察、分析一下，問題并沒 有得到根本的解決。這當然也是一種研究，但對于中小學教育研究而言，僅僅做到這一步， 是遠遠不夠的。記者：如您所說，教育研究是一個過程，是追求、建構更為合理的教育意 義價值與活動方式的過程，是一個有目的、有計劃和系統(tǒng)的過程。在實踐過程中怎樣理解和 把握這一過程?柳：對這一過程作具體分析，它應該

3、包括緊密聯系著的三個層面：第一是 把握實然，弄清事情的真相，搞清楚“是什么”、實際情況到底怎么樣。不論研究什么，首 先要把握實然，實際存在的狀況，本來的面目。第二是澄清價值，弄清教育應循的方向，應 達的目標，就是弄清“應該是什么”。搞教育研究，不能迷失應循的方向。第三就是要開發(fā) 從實然向應然步步逼近的方案、工程、技術，也就是解決“怎么辦”的問題。第一個層面的 研究是科學研究、事實研究，它要講求一定的科學性；第二個層面的研究叫價值研究，它要追求一定的先進性、時代性、前瞻性；第三個層面的研究叫工程研究，也可以叫技藝研究， 它要講求一定的實用性。三個層面的研究當中，事實研究是基礎，價值研究是魂靈，工

4、程研 究是關鍵。好多研究為什么不能轉化為實踐?為什么不能向更為合理的教育教學實踐逼近?原 因就在于沒有可供操作的方案、技術，所以工程研究是教育研究的關鍵。三種研究實際上是 缺一不可的。我們常常批評教育研究當中有三種現象，一是說大話，二是說假話，三是說空 話，原因就在于沒有把這三者結合起來。僅有價值研究，常常流于說大話。盡管提出了好多 理念，沒有事實研究、工程研究，就只能說大話。如果沒有進行科學研究，常常容易說假話 ，說的話不符合事實真相。如果不重視工程技術研究，常常流于說空話。我們就是要克服教 育研究中大量存在的說大話、假話、空話的現象。記者：教育科研是一個過程，中小學教育科研要重過程，這是毫

5、無疑問的 。但是實際情況是幾乎所有的研究者都更看重結果。于是，發(fā)表論文、出版專著等便成為中 小學教育科研趨之若鶩的一種時尚。我們應當怎樣看待教育科研成果?柳：教育研究的成果，就是通過教育研究所得到的收獲，它至少有這樣一 些形態(tài)：理論的、技術的和實踐的。理論形態(tài)的就是論文，技術形態(tài)的就是一些方案、技術 ，還有表現為實踐形態(tài)的成果。但是，一項優(yōu)秀的教育研究成果，必須經過教育教學實踐的 檢驗，并且在實踐界產生一定的影響，絕不是簡簡單單地寫一篇論文作罷。國務院1994年頒 發(fā)的教學成果獎勵條例第2條對“教育研究成果”作過這樣的界定：教學成果是指反映 教育教學規(guī)律，具有獨特性、新穎性、實用性，對提高教學

6、質量水平、實現培養(yǎng)目標產生明 顯效果的教育教學方案。第5條規(guī)定，國家級教學成果必須為國內首創(chuàng)、經過兩年以上教育 實踐檢驗，在全國產生一定的影響。由此可見，價值研究必須講究先進性，工程研究必須具 有實踐性、應用性，這三“性”是必不可少的。記者：您覺得中小學教育科研最主要的問題是什么?柳：我看還在于教育教學實踐與研究是“兩張皮”：研究歸研究，實踐歸實踐。我想， 這不是中小學需要的教育科研。記者：理論與實踐脫離，研究與實踐分離，這是中小學教育科研的“致命傷”。有人說您 是“行家”，又是“管家”；是“智者”，又是“行者”。您能否開一個療治的藥方?柳：我想，解決這個問題，首先要有一個比較好的切入口，就是

7、要根據實際工作的需要 來規(guī)劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題。還要有一條切實的路子，就是要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要 按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開。首先是提出問題。問題應該是實然與應 然之間的差異，應該在弄清實然、把握應然的基礎上尋找兩者之間的差異，這就是問題。實 然與應然之間的差異很多、很大，我們需要研究的問題還需要適當地純化，要有研究的價值 和研究的可行性。有的問題實在是無法解決的，最好不要去碰它。有些問題盡管很具體，但 又無法解決，就不是科研問題。有些問題的解決可能已經有了一些成功的經驗方案，人家已 經做好了

8、，完全可以拿來、照搬，也不一定要花多少精力去研究。在選擇問題時，要從實際 出發(fā)，要注意適當的純化，要有一定的價值和一定的可行性。建構性試驗的第二個環(huán)節(jié)是設 想。設想要有理論支撐和經驗基礎。第三步是嘗試，是改革實踐，就是要堅定不移、不畏艱 難、不斷創(chuàng)造條件。我們常常確實是“戴著鐐銬跳舞”，但盡管是“戴著鐐銬跳舞”，還是 要“跳”下去，這要比單純地“寫*”難得多!單純寫*，象概念游戲似的，有點哲學 功 底，就可以了，但是真正要把思想變成實踐，困難重重!嘗試這個環(huán)節(jié)是很重要的。第四個 環(huán)節(jié)是總結反思。要注意總結個案，注意建構模式，注意提升理念，使這三者成為一個有機 的整體。一個比較成功的、比較充實的

9、教育研究成果，應該有大量鮮活案例，應該有一些基 本的操作范式，同時還應該有一兩個思想的亮點，即所謂理念，而這三者也是缺一不可的。 個案好比人的血肉，模式好比人的骨架?，F在好多人忌諱模式，但是我們作為實踐工作者不 能忌諱這個。基本的東西不把握清楚，無法轉化為實踐，都那么玄乎是不行的。再就是要有 血肉。血肉就是個案，沒有個案積累的研究肯定是干巴巴的。無論是在總結個案、構建模式 還是在提升理念的過程中，都要十分重視反思，要有比較強烈的反思、批判意識，不能固步 自封，成功的教育研究者應該是一個反思型的實踐者。有一個樂于合作的研究群體，對中小學教育科研的健康發(fā)展是相當重要的。要把一種理念、 一種方案付諸于實踐，并且在這個基礎上總結、提