過程性評價及案例分析(國培)

1、過程性評價及案例分析,故事1,一位國外的科學(xué)家小時候的理想是當(dāng)一名火車司機。 后來讀書、做研究，無意中卻成了科學(xué)家。到了退休年 齡他義無反顧地放棄了高薪。用工作多年的積蓄在鄉(xiāng)下 買了十幾公頃的地，修建了一個農(nóng)莊。最妙的或最耐人 尋味的是，他在自己的莊園中修建了一條環(huán)形鐵路線， 并購買了一臺小火車。一有時間就樂此不疲地重溫和實 踐兒時的夢想。最有趣的是，凡有客人來訪，他必請客 人坐火車?yán)@莊一周，自己則樂哈哈地當(dāng)起了司機,教育（人才觀） 如何影響一個人,故事2,卡特當(dāng)選美國總統(tǒng)之日，有人去向他母親表示 祝賀。說她培養(yǎng)了一個杰出的兒子。卡特母親說： “我還有一個同樣杰出的兒子呢!他是卡特的弟弟， 正

2、在我家后面因子里種地呢。”在這位母親的眼里， 只要做得出色，當(dāng)總統(tǒng)和種地一樣是人才,社會價值觀如何 如何影響人才觀,故事3,以前拼高考升學(xué)率，現(xiàn)在拼名校升學(xué)率 中國青年報,基礎(chǔ)教育面臨著怎樣 殘酷的現(xiàn)實,如何改變落后的教育教學(xué)的質(zhì)量觀、人才觀？ 給我一個支點，我就能撬動地球! 評價的改革以評價促進發(fā)展,改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式

3、應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿,提 綱,三種觀點： 過程性評價是以過程性觀察為主的評價 過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的評價,過程性評價是“在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的而進行的評價,如何看待,概念,價值、功效,評 價,過 程,過程性評價,價值 （1）20世紀(jì)60年代以前，評價=測量，追求測量技術(shù)、工具的客觀化、精確化，而對價值問題關(guān)注

4、不大。 評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。（泰勒） （2）60年代以后，評價的重點是價值問題,泰勒原理： 1.學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？ 2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn),評價 由建立在某些準(zhǔn)則和價值標(biāo)準(zhǔn)之上的價值判斷構(gòu)成，包括資料的收集、對資料的分析、處理和判斷以及對評價結(jié)論的使用,功效 評價有時需要了解一個事物的功效，有功效的，一定是有價值的嗎？例如：死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù),有個人到被北歐做訪問學(xué)者，周末到教授家做客，看到教授5歲的小女兒滿頭金發(fā)，極其美麗。這個人撫摸著女孩的

5、頭發(fā)說：“你長得這么漂亮，可愛極了！”教授等女兒走后對朋友說：“你傷害了我的女兒，你要向她道歉,故事4,錯在哪里,你真聰明!” “你在這方面很有天賦!” “你肯動腦筋!” “你讀書真仔細(xì)!” “你真有禮貌,意向歸因,情境歸因,該如何評價,過程 指事物發(fā)展所經(jīng)過的階段、 程序和步驟 過程性評價中的過程 教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)的過程、評價的過程三位一體,過程性評價 （1）為促進學(xué)習(xí)實施評價 （2）對學(xué)習(xí)過程的評價 （3）在學(xué)習(xí)過程中實施的評價,案例1 教學(xué)“可能性”片段,師：小朋友，你們摸過獎嗎？結(jié)合我們今天的摸 球活動，想一想為什么有些同學(xué)兌到過獎， 有的同學(xué)又沒有兌到過獎？ 生1：因為做獎券的時候，

6、就做成一部分有獎、另 一部分沒有獎。 生2：沒有獎的獎券多，有獎的獎券少。 生3：應(yīng)該是有獎的獎券多，沒有獎的獎券少。 生4：如果有獎的獎券多，沒有獎的獎券少，不是 要虧本了,生3：獎的面值少一點，范圍大一點，大部分人都 能兌到獎。這樣買的人就多了。 生5：有獎的獎券多一點，可以把一些假冒偽劣產(chǎn) 品拿來獎，這樣就肯定能賺。 生6：有獎的獎券可以少一點，但廣告要說人人有 獎，這樣也會有很多人來買,案例2,老師讓學(xué)生撥自己最喜歡或最不喜歡的時刻并說說為什么。 生1：我最喜歡下午6時，因為這個時候可以在家 玩；最不喜歡上午8時，因為這個時候我得 到校上課。 生6：我最喜歡上午11時，因為這個時候可以

7、在家 看電視；最不喜歡晚上9時，因為這個時候 爸爸總是催我上床睡覺。 師：真不錯！不但會撥時刻，而且還能說出時間 的具體意義,特點,是一種內(nèi)部的評價,方法上不拘一格,不要求非常明確的評價標(biāo)準(zhǔn),評價結(jié)果因人而異,在教學(xué)“口算加減法”后，出示510-380。 師：你可以用什么方法口算這道題？ 生1：510-300=210，210-80=130。 生2：510-80=430,430-300=130。 生3：500-380=120，120+10=130。 生4：因為51-38=13，所以510-380=130。 這時，教師沒有總結(jié)口算方法。突然，有個學(xué)生 將手舉了一下，又放了下去，一副欲言又止的神情。

8、 教師向他投去鼓勵的目光，說“：如果有不同的想法就 大膽地說出來，對錯沒有關(guān)系。,他立即站起來說：“老師，我有一種想法，是用380-10=370，然后再用500-370=130，我算過了，結(jié)果是一樣的?！苯處煕]有及時地評價其方法的對與錯，而是說：“他的想法很獨特，是先用減數(shù)減被減數(shù)低位上的數(shù)，被減數(shù)也減去這個數(shù)，口算起來也很方便，大家覺得這種算法是巧合，還是存在一定的道理呢？下面我們一起來探討一下，大家可以相互合作。,生5：我認(rèn)為這種算法是正確的，因為我用這種算法又試了3道減法算式，兩種算法結(jié)果都是一樣的。 生6：我也認(rèn)為這種算法是正確的，因為500-370和 510-380相比，是被減數(shù)和減

9、數(shù)同時減少10，差不變 生7：我認(rèn)為這種算法不合適，因為口算480-60時用這種算法，60-80沒有辦法算。,全面,及時,深刻,案例3,年輕的女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，一些學(xué)生因此而有些灰心，為了幫助這些學(xué)生增強信心，她像了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其它同學(xué)的優(yōu)缺點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。 同學(xué)們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯的提高,若干年后，海倫與這個班的學(xué)生們一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折

10、合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認(rèn)出來這是馬克“優(yōu)點單”！這時，其他同學(xué)也都從自己的口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地都帶著它，它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心,背景,一）理論背景,評價范式的轉(zhuǎn)換,評價概念的拓展,對學(xué)習(xí)過程的理論認(rèn)識深化,范式： 傳統(tǒng)的教育評價：“教育問責(zé)” 自上而下 新的教育評價：“支持教學(xué)” 自下而上 教育評價正經(jīng)歷著范式的變革：從心理測量模型向更廣泛的教育評價模型，從考試、測驗文化向評價文化轉(zhuǎn)換,評價=測驗（20世紀(jì)20、30年代） 評價是目標(biāo)和表現(xiàn)一致程度的確認(rèn)（20世紀(jì)30年代） 評價是專業(yè)

11、的判斷（20世紀(jì)70年代） 評價不僅是技術(shù)性的問題，還涉及價值因素和評價結(jié)論的使用,一個隱喻,目標(biāo)取向 教師：你找到了多少鉆石？ 學(xué)生：我沒有找到鉆石。 教師：那么你失敗了。 學(xué)生：你為什么不 問我是否找到了玉石,過程取向 教師：你們都找到了什么？ 學(xué)生甲：我找到了鉆石。 學(xué)生乙：我找到了玉石。 學(xué)生丙： 教師：你們都很出色,評價,量化的資料 質(zhì)性的資料,處理、判斷,收集,結(jié)論的使用,導(dǎo)向、反饋 強化、管理,評價不是球隊比賽的裁判， 而是促成球隊進步的教練,比格斯的3P學(xué)習(xí)模型,學(xué)習(xí)預(yù)備 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)成果（presage) （process） （product,背景,二）實踐背景,傳統(tǒng)評價存

12、在誤區(qū)，不適應(yīng)新時代要求,立足新課改，力圖建立新的評價,傳統(tǒng)評價方式存在許多誤區(qū)，已經(jīng)不適應(yīng)新時 代的要求，必須對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價重新審視 （1）評價功能的局限 “甄別”、“選拔” （2）重結(jié)果、輕過程 （3）評價形式單一紙筆測驗 （4）評價主體單一教師,在新課改背景下，人們不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行反思和變革，力圖建立以促進學(xué)生發(fā)展為目的的評價制度,標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的基本要求的變化,四塊糖的故事 當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長空。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他，陶行知掏蝴一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著

13、又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎給你的。我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將倍將疑地接過糖果。陽行知又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖結(jié)他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。,大學(xué)村”一個奇跡般的例子 村里來了一位高水平的老師。自從那位老師來了之后，那里的許多孩子都那樣執(zhí)著地認(rèn)為自己能夠成為數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家等等什么的，進而學(xué)習(xí)的狀況一天天變好。學(xué)習(xí)的熱情空前地高漲，學(xué)習(xí)的興趣一天比一天濃厚，當(dāng)然對學(xué)習(xí)的努力就不言而

14、喻了；因此，打柴的時候不會忘記做一道數(shù)學(xué)題，尋豬草時還會想著今天老師上課的內(nèi)容。 十年過去了，小小山村奇跡般地走出了一批大學(xué)生，鄰近村莊的人都來取經(jīng)，問老師，笑而不答，還是當(dāng)年的孩子揭開了秘密，原來教師通過觀察鄭重地告訴某個孩子：你能成為數(shù)學(xué)家。一句話影響孩子們的一生,羅杰羅爾斯是紐約歷史上第一位黑人州長，他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。在這兒出生的孩子，長大后很少有人獲得較體面的職業(yè)：然而，羅杰羅爾斯是個例外。他不僅考入了大學(xué)，而且成了州長，促成他進步成長發(fā)展的原因也就是因為當(dāng)年教他的老師皮爾保羅的一句話。皮爾保羅對從窗臺上跳下伸著小手走向講臺的羅爾斯說：”我一看你修長的小拇指就知道，將

15、來你是紐約州的州長?！蓖瑯樱痪湓捰绊懡K生,錢老師執(zhí)教“面積和面積單位”，出示大小不同的兩片樹葉，讓學(xué)生比較哪片樹葉大。 一個小女孩被喊到黑板前，可是小女孩各自太小，夠不著黑板，錢老師很自然地抱起了她。當(dāng)小女孩指出了樹葉大小后，錢老師并沒有說過多的稱贊，只是輕輕地拍了拍小女孩的額頭，小女孩一臉燦爛地走了下去。整節(jié)課，她一直坐得直直的，舉手發(fā)言也異常積極,評什么,學(xué)習(xí)方式,反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果,與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素,被動的接受式自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式（Approaches to learning ）的本質(zhì) 學(xué)習(xí)方式=學(xué)習(xí)動機+學(xué)習(xí)策略 評價學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)策略和方法

16、與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素 通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)第一冊小小運動會時，我班的喬楨同學(xué)提出一個問題：是誰得了賽車比賽第五名呢？我和同學(xué)們仔細(xì)地觀察了書，都沒有做出回答。這時，喬楨看了看我，又看了看大家說“：是4號車得了第五名，因為圖中只有1、2、3、5號車，而沒有4號車，所以4號車得了第五名，” 這時我點了點頭，并由衷地說：“你能通過仔細(xì)的觀察，認(rèn)真地說理，提出這么有價值并且與眾不同的問題，說明你是一個了不起的小小數(shù)學(xué)家，我真為你感到驕傲,在數(shù)學(xué)第二冊“長度單位”這一課時，書中的一道小題把“無”印錯了。杜永朋小朋友在第一時間提出了疑問。 我用賞識的目

17、光看了看他，并且真誠的對他說：“你是孫悟空。因為你有一雙火眼金睛，任何學(xué)習(xí)中的妖魔鬼怪都逃不出你的眼睛，相信經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，你一定會到達西天，取得真經(jīng)。,理論基礎(chǔ),多元智力理論,建構(gòu)主義的教育思想,后現(xiàn)代主義的教育思想,多元智力理論,美國心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論 美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨特性理論 美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的多元智力理論，認(rèn)為：人的智力的基本性質(zhì)是多元的，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的。每個人都由七種智力組成，即語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力，最近又提出了自然觀察者智力。 各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別

18、,建構(gòu)主義的教育思想,杜威經(jīng)驗的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造 皮亞杰人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生 皮亞杰的同化和順應(yīng) 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程,后現(xiàn)代主義,不確定性 世界是開放的、多元的、復(fù)雜的、可轉(zhuǎn)變的 評價是個體體驗與合作的過程,如何評？過程性評價的模型,學(xué)生進行過程性的自我評價,自我評價,生1：設(shè)計實驗時，我想得不全面。 生2：我有時會開小差兒，不認(rèn)真聽講。 生3：我們組討論時很混亂，各說各的。 生4：雖然我能認(rèn)真聽

19、講，但沒有積極發(fā)言,資料的收集方法,觀察與軼事記錄法,評價量表,成長記錄,表現(xiàn)性任務(wù),數(shù)學(xué)日記,日常觀察可以幫助教師捕捉大量的關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心緒，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、能力等。 軼事記錄法是一種特殊的觀察法，對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的、具有典型意義的事件的原始記錄，是對所觀察到的事件和片段的客觀描述，而非行為含義的解釋,案例,與眾不同的分類 王小文同學(xué)常能提出與別人不一樣的問題，且善于用不同的方法解決。如分類時對帽子的分類，很多同學(xué)認(rèn)為只能按顏色分類，按形狀分類，而他卻認(rèn)為還可以按季節(jié)分為冬天的帽子和夏天的帽子,案例,對課外書籍的愛好 李紅同學(xué)能閱讀較多的課外書籍，如對算盤的了解

20、，因為感興趣，所以自己從課外書籍中找了有關(guān)算盤的史料故事，并樂意與同學(xué)交流,案例,思維的獨創(chuàng)性 田萌萌能獨立思考，思維靈活，具有獨創(chuàng)性，如在“小老鼠搬土豆”的故事情境中發(fā)揮想象，說了很多算式，如對7-0=7給出這樣的解釋：“我想小老鼠發(fā)現(xiàn)袋子破了后，一定會補好袋子，再把丟了的土豆撿回來，所以一個都不少,注意的問題,將將觀察的對象界定在用其他方法不能夠評價的行為上 把觀察的范圍縮小到對幾種行為類型的觀察 重點關(guān)注少數(shù)幾個需要特殊幫助的學(xué)生,1,2,3,評價量表 可直接利用他人的量表 自行設(shè)計量表,積 極 的 數(shù) 學(xué) 態(tài) 度 測 量 表,成長記錄（學(xué)習(xí)檔案袋） 過程性成長記錄描述學(xué)生的進步、退步

21、最佳成果型成長記錄展示學(xué)生的成就 評估型成長記錄評估學(xué)生的狀況,表現(xiàn)性任務(wù) 在一個較為復(fù)雜的、現(xiàn)實的生活環(huán)境或問題情境中評價學(xué)生的表現(xiàn),人民幣的認(rèn)識,8,表現(xiàn)性任務(wù)例舉,一家公司雇傭你為他設(shè)計一個音樂會的舞臺，要求舞臺是一個矩形，面積為100平方米。在舞臺的兩邊和前邊必須有一條安全繩。請你設(shè)計出不同形式的矩形 ，計算每一種情況下所需要的安全繩的長度。在設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇一個你認(rèn)為合適的設(shè)計方案，并說明理由,原始問題：要買一個價值50元的商品，如果小明已經(jīng)存了15元，他還需要再存多少元才能買下這個商品？ 這個問題如何改為一個表現(xiàn)性任務(wù)的問題,假如有一個家庭，其中有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設(shè)計一個營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費用,數(shù)學(xué)日記 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種書面記錄，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種經(jīng)驗性總結(jié)。 可以是某篇文章的閱讀筆記，也可以對一個數(shù)學(xué)概念的分析，或者解釋一個數(shù)學(xué)問題，或者是快速記載下的頭腦中閃現(xiàn)的想法及思維片段,例如 生活中的數(shù)學(xué)。 我的學(xué)習(xí)反思。 我的學(xué)習(xí)心語。 我的成長展示,過程性評價信息的檢驗與解釋,影響過程性評價效度的因素 1.評價者的偏見 這個學(xué)生