過(guò)程性評(píng)價(jià)及案例分析(國(guó)培)

1、過(guò)程性評(píng)價(jià)及案例分析,故事1,一位國(guó)外的科學(xué)家小時(shí)候的理想是當(dāng)一名火車司機(jī)。 后來(lái)讀書、做研究，無(wú)意中卻成了科學(xué)家。到了退休年 齡他義無(wú)反顧地放棄了高薪。用工作多年的積蓄在鄉(xiāng)下 買了十幾公頃的地，修建了一個(gè)農(nóng)莊。最妙的或最耐人 尋味的是，他在自己的莊園中修建了一條環(huán)形鐵路線， 并購(gòu)買了一臺(tái)小火車。一有時(shí)間就樂(lè)此不疲地重溫和實(shí) 踐兒時(shí)的夢(mèng)想。最有趣的是，凡有客人來(lái)訪，他必請(qǐng)客 人坐火車?yán)@莊一周，自己則樂(lè)哈哈地當(dāng)起了司機(jī),教育（人才觀） 如何影響一個(gè)人,故事2,卡特當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之日，有人去向他母親表示 祝賀。說(shuō)她培養(yǎng)了一個(gè)杰出的兒子?？ㄌ啬赣H說(shuō)： “我還有一個(gè)同樣杰出的兒子呢!他是卡特的弟弟， 正

2、在我家后面因子里種地呢?！痹谶@位母親的眼里， 只要做得出色，當(dāng)總統(tǒng)和種地一樣是人才,社會(huì)價(jià)值觀如何 如何影響人才觀,故事3,以前拼高考升學(xué)率，現(xiàn)在拼名校升學(xué)率 中國(guó)青年報(bào),基礎(chǔ)教育面臨著怎樣 殘酷的現(xiàn)實(shí),如何改變落后的教育教學(xué)的質(zhì)量觀、人才觀？ 給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球! 評(píng)價(jià)的改革以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展,改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式

3、應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿,提 綱,三種觀點(diǎn)： 過(guò)程性評(píng)價(jià)是以過(guò)程性觀察為主的評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià),過(guò)程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià),如何看待,概念,價(jià)值、功效,評(píng) 價(jià),過(guò) 程,過(guò)程性評(píng)價(jià),價(jià)值 （1）20世紀(jì)60年代以前，評(píng)價(jià)=測(cè)量，追求測(cè)量技術(shù)、工具的客觀化、精確化，而對(duì)價(jià)值問(wèn)題關(guān)注

4、不大。 評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。（泰勒） （2）60年代以后，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是價(jià)值問(wèn)題,泰勒原理： 1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn),評(píng)價(jià) 由建立在某些準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之上的價(jià)值判斷構(gòu)成，包括資料的收集、對(duì)資料的分析、處理和判斷以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的使用,功效 評(píng)價(jià)有時(shí)需要了解一個(gè)事物的功效，有功效的，一定是有價(jià)值的嗎？例如：死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù),有個(gè)人到被北歐做訪問(wèn)學(xué)者，周末到教授家做客，看到教授5歲的小女兒滿頭金發(fā)，極其美麗。這個(gè)人撫摸著女孩的

5、頭發(fā)說(shuō)：“你長(zhǎng)得這么漂亮，可愛(ài)極了！”教授等女兒走后對(duì)朋友說(shuō)：“你傷害了我的女兒，你要向她道歉,故事4,錯(cuò)在哪里,你真聰明!” “你在這方面很有天賦!” “你肯動(dòng)腦筋!” “你讀書真仔細(xì)!” “你真有禮貌,意向歸因,情境歸因,該如何評(píng)價(jià),過(guò)程 指事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的階段、 程序和步驟 過(guò)程性評(píng)價(jià)中的過(guò)程 教學(xué)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、評(píng)價(jià)的過(guò)程三位一體,過(guò)程性評(píng)價(jià) （1）為促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià) （2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) （3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià),案例1 教學(xué)“可能性”片段,師：小朋友，你們摸過(guò)獎(jiǎng)嗎？結(jié)合我們今天的摸 球活動(dòng)，想一想為什么有些同學(xué)兌到過(guò)獎(jiǎng)， 有的同學(xué)又沒(méi)有兌到過(guò)獎(jiǎng)？ 生1：因?yàn)樽霆?jiǎng)券的時(shí)候，

6、就做成一部分有獎(jiǎng)、另 一部分沒(méi)有獎(jiǎng)。 生2：沒(méi)有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券多，有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券少。 生3：應(yīng)該是有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券多，沒(méi)有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券少。 生4：如果有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券多，沒(méi)有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券少，不是 要虧本了,生3：獎(jiǎng)的面值少一點(diǎn)，范圍大一點(diǎn)，大部分人都 能兌到獎(jiǎng)。這樣買的人就多了。 生5：有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券多一點(diǎn)，可以把一些假冒偽劣產(chǎn) 品拿來(lái)獎(jiǎng)，這樣就肯定能賺。 生6：有獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券可以少一點(diǎn)，但廣告要說(shuō)人人有 獎(jiǎng)，這樣也會(huì)有很多人來(lái)買,案例2,老師讓學(xué)生撥自己最喜歡或最不喜歡的時(shí)刻并說(shuō)說(shuō)為什么。 生1：我最喜歡下午6時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家 玩；最不喜歡上午8時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我得 到校上課。 生6：我最喜歡上午11時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以

7、在家 看電視；最不喜歡晚上9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候 爸爸總是催我上床睡覺(jué)。 師：真不錯(cuò)！不但會(huì)撥時(shí)刻，而且還能說(shuō)出時(shí)間 的具體意義,特點(diǎn),是一種內(nèi)部的評(píng)價(jià),方法上不拘一格,不要求非常明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)結(jié)果因人而異,在教學(xué)“口算加減法”后，出示510-380。 師：你可以用什么方法口算這道題？ 生1：510-300=210，210-80=130。 生2：510-80=430,430-300=130。 生3：500-380=120，120+10=130。 生4：因?yàn)?1-38=13，所以510-380=130。 這時(shí)，教師沒(méi)有總結(jié)口算方法。突然，有個(gè)學(xué)生 將手舉了一下，又放了下去，一副欲言又止的神情。

8、 教師向他投去鼓勵(lì)的目光，說(shuō)“：如果有不同的想法就 大膽地說(shuō)出來(lái)，對(duì)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系。,他立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有一種想法，是用380-10=370，然后再用500-370=130，我算過(guò)了，結(jié)果是一樣的。”教師沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)其方法的對(duì)與錯(cuò)，而是說(shuō)：“他的想法很獨(dú)特，是先用減數(shù)減被減數(shù)低位上的數(shù)，被減數(shù)也減去這個(gè)數(shù)，口算起來(lái)也很方便，大家覺(jué)得這種算法是巧合，還是存在一定的道理呢？下面我們一起來(lái)探討一下，大家可以相互合作。,生5：我認(rèn)為這種算法是正確的，因?yàn)槲矣眠@種算法又試了3道減法算式，兩種算法結(jié)果都是一樣的。 生6：我也認(rèn)為這種算法是正確的，因?yàn)?00-370和 510-380相比，是被減數(shù)和減

9、數(shù)同時(shí)減少10，差不變 生7：我認(rèn)為這種算法不合適，因?yàn)榭谒?80-60時(shí)用這種算法，60-80沒(méi)有辦法算。,全面,及時(shí),深刻,案例3,年輕的女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，一些學(xué)生因此而有些灰心，為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她像了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其它同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。 同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高,若干年后，海倫與這個(gè)班的學(xué)生們一起參加本班一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張?jiān)?jīng)打開、折

10、合過(guò)許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認(rèn)出來(lái)這是馬克“優(yōu)點(diǎn)單”！這時(shí)，其他同學(xué)也都從自己的口袋里拿出了自己的“優(yōu)點(diǎn)單”。大家說(shuō)：我們都保留著這份“優(yōu)點(diǎn)單”，隨時(shí)隨地都帶著它，它在我們遇到困難的時(shí)候可以讓我們想到自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心,背景,一）理論背景,評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)換,評(píng)價(jià)概念的拓展,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)深化,范式： 傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)：“教育問(wèn)責(zé)” 自上而下 新的教育評(píng)價(jià)：“支持教學(xué)” 自下而上 教育評(píng)價(jià)正經(jīng)歷著范式的變革：從心理測(cè)量模型向更廣泛的教育評(píng)價(jià)模型，從考試、測(cè)驗(yàn)文化向評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)換,評(píng)價(jià)=測(cè)驗(yàn)（20世紀(jì)20、30年代） 評(píng)價(jià)是目標(biāo)和表現(xiàn)一致程度的確認(rèn)（20世紀(jì)30年代） 評(píng)價(jià)是專業(yè)

11、的判斷（20世紀(jì)70年代） 評(píng)價(jià)不僅是技術(shù)性的問(wèn)題，還涉及價(jià)值因素和評(píng)價(jià)結(jié)論的使用,一個(gè)隱喻,目標(biāo)取向 教師：你找到了多少鉆石？ 學(xué)生：我沒(méi)有找到鉆石。 教師：那么你失敗了。 學(xué)生：你為什么不 問(wèn)我是否找到了玉石,過(guò)程取向 教師：你們都找到了什么？ 學(xué)生甲：我找到了鉆石。 學(xué)生乙：我找到了玉石。 學(xué)生丙： 教師：你們都很出色,評(píng)價(jià),量化的資料 質(zhì)性的資料,處理、判斷,收集,結(jié)論的使用,導(dǎo)向、反饋 強(qiáng)化、管理,評(píng)價(jià)不是球隊(duì)比賽的裁判， 而是促成球隊(duì)進(jìn)步的教練,比格斯的3P學(xué)習(xí)模型,學(xué)習(xí)預(yù)備 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)成果（presage) （process） （product,背景,二）實(shí)踐背景,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存

12、在誤區(qū)，不適應(yīng)新時(shí)代要求,立足新課改，力圖建立新的評(píng)價(jià),傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在許多誤區(qū)，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí) 代的要求，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重新審視 （1）評(píng)價(jià)功能的局限 “甄別”、“選拔” （2）重結(jié)果、輕過(guò)程 （3）評(píng)價(jià)形式單一紙筆測(cè)驗(yàn) （4）評(píng)價(jià)主體單一教師,在新課改背景下，人們不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和變革，力圖建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)制度,標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要求的變化,四塊糖的故事 當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)空。等陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在等他，陶行知掏蝴一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你比我按時(shí)來(lái)了?！苯又?/p>

13、又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的。我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⒈秾⒁傻亟舆^(guò)糖果。陽(yáng)行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖結(jié)他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。,大學(xué)村”一個(gè)奇跡般的例子 村里來(lái)了一位高水平的老師。自從那位老師來(lái)了之后，那里的許多孩子都那樣執(zhí)著地認(rèn)為自己能夠成為數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家等等什么的，進(jìn)而學(xué)習(xí)的狀況一天天變好。學(xué)習(xí)的熱情空前地高漲，學(xué)習(xí)的興趣一天比一天濃厚，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)的努力就不言而

14、喻了；因此，打柴的時(shí)候不會(huì)忘記做一道數(shù)學(xué)題，尋豬草時(shí)還會(huì)想著今天老師上課的內(nèi)容。 十年過(guò)去了，小小山村奇跡般地走出了一批大學(xué)生，鄰近村莊的人都來(lái)取經(jīng)，問(wèn)老師，笑而不答，還是當(dāng)年的孩子揭開了秘密，原來(lái)教師通過(guò)觀察鄭重地告訴某個(gè)孩子：你能成為數(shù)學(xué)家。一句話影響孩子們的一生,羅杰羅爾斯是紐約歷史上第一位黑人州長(zhǎng)，他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。在這兒出生的孩子，長(zhǎng)大后很少有人獲得較體面的職業(yè)：然而，羅杰羅爾斯是個(gè)例外。他不僅考入了大學(xué)，而且成了州長(zhǎng)，促成他進(jìn)步成長(zhǎng)發(fā)展的原因也就是因?yàn)楫?dāng)年教他的老師皮爾保羅的一句話。皮爾保羅對(duì)從窗臺(tái)上跳下伸著小手走向講臺(tái)的羅爾斯說(shuō)：”我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將

15、來(lái)你是紐約州的州長(zhǎng)。”同樣，一句話影響終生,錢老師執(zhí)教“面積和面積單位”，出示大小不同的兩片樹葉，讓學(xué)生比較哪片樹葉大。 一個(gè)小女孩被喊到黑板前，可是小女孩各自太小，夠不著黑板，錢老師很自然地抱起了她。當(dāng)小女孩指出了樹葉大小后，錢老師并沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的稱贊，只是輕輕地拍了拍小女孩的額頭，小女孩一臉燦爛地走了下去。整節(jié)課，她一直坐得直直的，舉手發(fā)言也異常積極,評(píng)什么,學(xué)習(xí)方式,反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果,與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素,被動(dòng)的接受式自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式（Approaches to learning ）的本質(zhì) 學(xué)習(xí)方式=學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+學(xué)習(xí)策略 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)策略和方法

16、與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素 通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)第一冊(cè)小小運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我班的喬楨同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：是誰(shuí)得了賽車比賽第五名呢？我和同學(xué)們仔細(xì)地觀察了書，都沒(méi)有做出回答。這時(shí)，喬楨看了看我，又看了看大家說(shuō)“：是4號(hào)車得了第五名，因?yàn)閳D中只有1、2、3、5號(hào)車，而沒(méi)有4號(hào)車，所以4號(hào)車得了第五名，” 這時(shí)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并由衷地說(shuō)：“你能通過(guò)仔細(xì)的觀察，認(rèn)真地說(shuō)理，提出這么有價(jià)值并且與眾不同的問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)了不起的小小數(shù)學(xué)家，我真為你感到驕傲,在數(shù)學(xué)第二冊(cè)“長(zhǎng)度單位”這一課時(shí)，書中的一道小題把“無(wú)”印錯(cuò)了。杜永朋小朋友在第一時(shí)間提出了疑問(wèn)。 我用賞識(shí)的目

17、光看了看他，并且真誠(chéng)的對(duì)他說(shuō)：“你是孫悟空。因?yàn)槟阌幸浑p火眼金睛，任何學(xué)習(xí)中的妖魔鬼怪都逃不出你的眼睛，相信經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)到達(dá)西天，取得真經(jīng)。,理論基礎(chǔ),多元智力理論,建構(gòu)主義的教育思想,后現(xiàn)代主義的教育思想,多元智力理論,美國(guó)心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論 美國(guó)心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論 美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的多元智力理論，認(rèn)為：人的智力的基本性質(zhì)是多元的，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的。每個(gè)人都由七種智力組成，即語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力，最近又提出了自然觀察者智力。 各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別

18、,建構(gòu)主義的教育思想,杜威經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造 皮亞杰人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生 皮亞杰的同化和順應(yīng) 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,后現(xiàn)代主義,不確定性 世界是開放的、多元的、復(fù)雜的、可轉(zhuǎn)變的 評(píng)價(jià)是個(gè)體體驗(yàn)與合作的過(guò)程,如何評(píng)？過(guò)程性評(píng)價(jià)的模型,學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的自我評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià),生1：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我想得不全面。 生2：我有時(shí)會(huì)開小差兒，不認(rèn)真聽講。 生3：我們組討論時(shí)很混亂，各說(shuō)各的。 生4：雖然我能認(rèn)真聽

19、講，但沒(méi)有積極發(fā)言,資料的收集方法,觀察與軼事記錄法,評(píng)價(jià)量表,成長(zhǎng)記錄,表現(xiàn)性任務(wù),數(shù)學(xué)日記,日常觀察可以幫助教師捕捉大量的關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心緒，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、能力等。 軼事記錄法是一種特殊的觀察法，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的、具有典型意義的事件的原始記錄，是對(duì)所觀察到的事件和片段的客觀描述，而非行為含義的解釋,案例,與眾不同的分類 王小文同學(xué)常能提出與別人不一樣的問(wèn)題，且善于用不同的方法解決。如分類時(shí)對(duì)帽子的分類，很多同學(xué)認(rèn)為只能按顏色分類，按形狀分類，而他卻認(rèn)為還可以按季節(jié)分為冬天的帽子和夏天的帽子,案例,對(duì)課外書籍的愛(ài)好 李紅同學(xué)能閱讀較多的課外書籍，如對(duì)算盤的了解

20、，因?yàn)楦信d趣，所以自己從課外書籍中找了有關(guān)算盤的史料故事，并樂(lè)意與同學(xué)交流,案例,思維的獨(dú)創(chuàng)性 田萌萌能獨(dú)立思考，思維靈活，具有獨(dú)創(chuàng)性，如在“小老鼠搬土豆”的故事情境中發(fā)揮想象，說(shuō)了很多算式，如對(duì)7-0=7給出這樣的解釋：“我想小老鼠發(fā)現(xiàn)袋子破了后，一定會(huì)補(bǔ)好袋子，再把丟了的土豆撿回來(lái)，所以一個(gè)都不少,注意的問(wèn)題,將將觀察的對(duì)象界定在用其他方法不能夠評(píng)價(jià)的行為上 把觀察的范圍縮小到對(duì)幾種行為類型的觀察 重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)幾個(gè)需要特殊幫助的學(xué)生,1,2,3,評(píng)價(jià)量表 可直接利用他人的量表 自行設(shè)計(jì)量表,積 極 的 數(shù) 學(xué) 態(tài) 度 測(cè) 量 表,成長(zhǎng)記錄（學(xué)習(xí)檔案袋） 過(guò)程性成長(zhǎng)記錄描述學(xué)生的進(jìn)步、退步

21、最佳成果型成長(zhǎng)記錄展示學(xué)生的成就 評(píng)估型成長(zhǎng)記錄評(píng)估學(xué)生的狀況,表現(xiàn)性任務(wù) 在一個(gè)較為復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境或問(wèn)題情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),人民幣的認(rèn)識(shí),8,表現(xiàn)性任務(wù)例舉,一家公司雇傭你為他設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)會(huì)的舞臺(tái)，要求舞臺(tái)是一個(gè)矩形，面積為100平方米。在舞臺(tái)的兩邊和前邊必須有一條安全繩。請(qǐng)你設(shè)計(jì)出不同形式的矩形 ，計(jì)算每一種情況下所需要的安全繩的長(zhǎng)度。在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的設(shè)計(jì)方案，并說(shuō)明理由,原始問(wèn)題：要買一個(gè)價(jià)值50元的商品，如果小明已經(jīng)存了15元，他還需要再存多少元才能買下這個(gè)商品？ 這個(gè)問(wèn)題如何改為一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的問(wèn)題,假如有一個(gè)家庭，其中有2個(gè)成人和1個(gè)13歲的男孩，請(qǐng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營(yíng)養(yǎng)食譜的費(fèi)用,數(shù)學(xué)日記 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種書面記錄，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。 可以是某篇文章的閱讀筆記，也可以對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的分析，或者解釋一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是快速記載下的頭腦中閃現(xiàn)的想法及思維片段,例如 生活中的數(shù)學(xué)。 我的學(xué)習(xí)反思。 我的學(xué)習(xí)心語(yǔ)。 我的成長(zhǎng)展示,過(guò)程性評(píng)價(jià)信息的檢驗(yàn)與解釋,影響過(guò)程性評(píng)價(jià)效度的因素 1.評(píng)價(jià)者的偏見(jiàn) 這個(gè)學(xué)生