幼兒園聽評課的視角與評價策略PPT文檔資料

1、1,幼兒園聽評課的視角與評價策略,蕪湖師范學(xué)校 鄧明2,3,教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個基本問題，又是教學(xué)過程的本質(zhì)問題,一、對教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)的理解,4,教學(xué)是一種有目的、有計劃對教育對象實施良性影響的活動。 教學(xué)是文本的計劃，又是現(xiàn)場的活動組織。 教學(xué)是教師“教”與學(xué)生（幼兒）的“學(xué)”的雙向關(guān)系的建構(gòu)過程。 教學(xué)是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想和實施。即：為達到教學(xué)目標對教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃和運作,對教學(xué)的基本理解,5,從最早的夸美紐斯、赫爾巴特 到加涅、梅里爾等眾多大師，都把

2、教學(xué)視為藝術(shù)的、系統(tǒng)的、程序的 過程,教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的過程，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流與互動。 新的教學(xué)理念是：教是為了不教。 有效的教是促進學(xué)生學(xué)的教,7,速度 收益 安全,提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標,對有效教學(xué)的理解,前提 關(guān)鍵 靈魂,學(xué)習(xí)時間 學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)體驗,8,三個問題： 1.你要把學(xué)生帶到哪里去？ 2.你怎樣把學(xué)生帶到那里？ 3.你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？ 三種基本能力： 1.設(shè)計教學(xué)的能力 2.實施教學(xué)的能力 3.評價教學(xué)的能力,幼兒園教育指導(dǎo)綱要強調(diào)了教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 適合幼兒需要的教學(xué)是能有

3、效促進幼兒學(xué)習(xí)的活動,適合幼兒需要的教學(xué),學(xué)習(xí)是指個體因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化及其過程。它是通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程,學(xué)習(xí)的新概念,11,12,主動性（我要學(xué)） 自主性（我能學(xué)） 差異性（按個性化的方式學(xué)） 體驗性（在親歷和體驗中學(xué)） 探究性（在解決問題中學(xué)） 合作性（在交流與分享中學(xué)） 在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué),現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征,13,學(xué)習(xí)由兩種知識間的四種轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)成,14,學(xué)習(xí)具有分布式的結(jié)構(gòu),明確知識,幼兒團體,默會知識,個體活動,集體活動,15,不同作用可以整合、互補，有時也會抵觸,存于書本的 明確知識,存于實踐經(jīng)驗的 默

4、會知識,幼兒,教師,學(xué)習(xí)是多種不同影響的共同作用,16,教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu),教學(xué)水平,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容,活動式,接受式,教學(xué)任務(wù)分類,17,存在于學(xué)科，也存在于幼兒的生活世界 幼兒的情感體驗也應(yīng)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容,教師主導(dǎo)取向的接受式 幼兒自主取向的活動式,教與學(xué)方式,從一個角度對師幼互動情況的簡要描述 衡量教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵性指標,教與學(xué)水平,18,二、幼兒園聽評課的視角,19,教師需要有行為跟進的全過程反思,20,聽課是“看、聽、想、記、反思” 協(xié)同發(fā)展的過程。 更重要的是要觀察整個課堂的動 態(tài)，觀察教師對計劃的執(zhí)行力，洞悉現(xiàn) 象背后的本質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、 教學(xué)機智、幼兒狀態(tài)等,聽

5、評課的標準,21,葉瀾教授：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義(指扎實）、二有效率（充實）、三有生成性（豐實） ，四有常態(tài)性（平實）、五有待完善（真實）。 余文森教授：有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。三維目標和諧統(tǒng)一的課，就是新課程理念的課,22,聽評課的視角切入,23,幼兒的可持續(xù)性發(fā)展,計劃：教學(xué)有一定的目的性，有完整規(guī)范的設(shè)計方案 建構(gòu): 教與學(xué)雙邊關(guān)系、幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu) 整體：各種資源統(tǒng)合，共同發(fā)揮作用,把握教學(xué)評價的維度,共性點：目標、準備、過程組織、評價 獨特性：學(xué)科特點、教與學(xué)的策略,教學(xué)的核心價值追求,24,綱要提出了“以幼兒發(fā)展為本

6、”的教育理念。要“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展?！?有效教學(xué)是為了讓幼兒獲得發(fā)展,25,1. 熟悉內(nèi)容，明確目標 2. 設(shè)計教學(xué)初步方案 3. 帶著問題聽課 4. 做好記錄 5. 做好課后分析,聽課需要做的工作,26,1.以“學(xué)習(xí)”的角色進入 2.以“教師”的角色進入 3.以“幼兒”的角色進入,聽課者的三個介入角色,27,聽評課是一個“診斷治”的過程， 有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。這里的“床”是 指教室，“臨床”是指深入到教室中去。 它實質(zhì)是對教師鉆研教材、處理教材、 了解幼兒、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計諸 方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因，最 后提出具體改進的意見,三、當(dāng)前評課中存在的問題,28

7、,1. 重聽輕評，敷衍了事 2. 平淡膚淺，面面俱到 3. 看表面熱鬧，不重實效 4. 重結(jié)論，不重過程 5.重視教師的展示，不重視幼兒的自主探索 6.重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實質(zhì) 7.重視幼兒自主，不重視教師傳授,存在的問題,29,策略1 活動的價值判斷體現(xiàn)意義目標意識 幼兒是否能在活動中獲得新的經(jīng)驗？ 這個經(jīng)驗的獲得是否只有通過集體教學(xué)才能實現(xiàn)最大價值？ 這個新經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展有意義嗎,四、聽課評課的評價策略,30,教學(xué)目標的范圍不僅包括認知、能力 （技能）、情感、態(tài)度。還有教師必須承 擔(dān)的教育責(zé)任與任務(wù)。 其功能發(fā)揮在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量（評價,31,1、行為：通過教學(xué)以后能做什么 2、條

8、件：行為產(chǎn)生的條件 3、標準：指出合格行為的最低標準,教育目標的基本要素,32,33,34,35,1.目標定位要準。 2.目標要突出重難點、操作性強。 3.目標要具有彈性,目標的設(shè)計要求,36,中班數(shù)學(xué)活動比多少 活動目標： 1.能按照物體的特征進行“是”與“不是”的分類。嘗試用記錄表的形式比較多少。 2.學(xué)習(xí)用“是的多”和“不是的少”的句式表達多少的比較。 3.有序取放活動材料，養(yǎng)成良好的學(xué)卡、記錄表的操作習(xí)慣,案例分享,37,案例分享,語言活動好餓的毛毛蟲（中班,38,小班社會活動能干的我 活動目標 ： 1、讓幼兒能用流利的語言說出自己在家?guī)透改缸龅囊患隆?2、幼兒能用“我會-”說一句話

9、。 3、體驗幫助別人自己也是一種快樂，認識到勞動最光榮,案例分享,39,體育活動-網(wǎng)小魚 活動目標： 1、理解捕魚人的工作與要求。 2、掌握2人和3人持環(huán)跑的方法， 游戲中動作協(xié)調(diào)、配合熟練。 3、遵守游戲規(guī)則，配合同伴嘗試變化“捕魚”方式,案例分享,40,高效課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。 “生成”是課堂教學(xué)的一種價值追求，是彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求,41,如：神奇的司令部-大腦（大班科學(xué)） 目標要求：初步了解大腦的主要功能，懂得科學(xué)用腦、保護大腦的簡單道理,問題舉例： 1、目標要求深淺失當(dāng)，超過或低于幼兒實際能力范圍,42,如：驚愕交響曲（小班音樂欣賞） 目標要求： 1.感受弱力

10、度音樂造成的神秘感和突然出現(xiàn)的強力度和弦造成的神奇感。 2.用身體動作的幅度、力度變化來表現(xiàn)音樂的力度變化。 3.用輕松愉快的即興舞蹈來表現(xiàn)和享受音樂,43,如：大班早期閱讀神筆馬良 活動目標： 1.懂得口語與文字及圖書的對應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對圖書和文字的興趣。 2.掌握閱讀圖書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解圖書內(nèi)容。 3.培養(yǎng)幼兒的個性、自我表達的能力、自我克制的能力,問題舉例： 2.情感、社會性目標籠統(tǒng)，陳述寬泛,44,目標還存在的問題： 不全面 只關(guān)注單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標。 如，手工撕貼梨子，教師只提出“學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成梨形狀

11、?！?不具體 看不出設(shè)計者的教學(xué)意圖與思路。 如，歌曲小青蛙中的目標：初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動。（為什么選擇小青蛙？） 不統(tǒng)一 教育性目標、發(fā)展性目標提法紊亂。 如，美術(shù)動物列車中的目標：練習(xí)線條印畫（幼兒主語）；培養(yǎng)幼兒按順序印畫的規(guī)則意識（教師主語,45,如：不同用處的塔沙漠里的駱駝五十六個民族水污染的凈化等， 教學(xué)內(nèi)容大多脫離幼兒需要及年齡特點，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使不少幼兒上學(xué)后對學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去后續(xù)發(fā)展?jié)摿?問題舉例： 3、內(nèi)容選擇遠離幼兒的生活經(jīng)驗和興趣,46,策略2 活動環(huán)節(jié)的整體設(shè)計-體現(xiàn)幼兒主體意識 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它反映一系列

12、 教學(xué)措施科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出教學(xué)思路清晰，課堂結(jié) 構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理,五、聽課評課的評價策略,47,考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律。 考慮學(xué)習(xí)的組織形式與途徑。 各領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系相互滲透。 注重綜合性、趣味性、活動性。 寓教育于生活、游戲中。 時間的長短安排符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,活動組織與實施依據(jù)的標準和原則,48,1.遞進式 前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進，以達成教學(xué)目標。（三只小豬、不倒翁、搖籃） 2.并列式 每個活動環(huán)節(jié)實現(xiàn)同樣的活動目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立 。（小水滴、動物運動會） 3.離散式 各個環(huán)節(jié)分別實現(xiàn)不同的目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立。（紙盒的游戲,活動環(huán)節(jié)常見的

13、三種形式,49,最根本的處理原則與理念： 1.動靜交替原則 2.幼兒主體理念,50,不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。（李炳亭） 教育家陶行知先生曾提出，“處處 是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是 創(chuàng)造之人”，倡導(dǎo)“六大解放”解 放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間 和時間,51,新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué) 習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用 眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操 作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的 心靈去感悟,52,因缺乏對幼兒學(xué)習(xí)方式與策略的考 慮，沒有圍繞教學(xué)重點設(shè)計環(huán)節(jié)，內(nèi)容 缺乏層次遞進，缺乏幼兒經(jīng)驗的介入和 支撐，缺乏對幼兒思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展

14、的沖擊。教學(xué)設(shè)計直線、扁平，教學(xué)方 式單一,問題舉例： 教學(xué)方式單調(diào)、直線(接受式,53,問題導(dǎo)入-操作練習(xí)-反饋,教學(xué)過程： 1、出示小朋友木偶，激發(fā)幼兒興趣。 提問：它是誰，它要來做什么？我們聽一聽。 2、教師邊操作木偶邊朗誦兒歌。 3、幼兒輕輕跟著念兒歌。 4、幼兒有表情地朗誦兒歌。（教師注意觀察指導(dǎo)） 5、教師出示各類糖果，幼兒分組共享。 總結(jié)：這里有這么多的糖果，我們小朋友一起來吃 一吃，好嗎,案例分析,小班語言排排坐,54,案例分析,55,奇妙的圓,56,一、開始部分 提問：小朋友家里有沒有人訂牛奶？有沒有人送？ 1、引出游戲名稱送奶工 今天我們就來玩一個送奶工的游戲，一起去給小動

15、物送牛奶。 2、引導(dǎo)認識場地四周小動物的“家” 二、基本玩法 1、教師示范玩法 怎么玩呢？我們手持“果奶瓶”，從大圓里開始，學(xué)小兔一 樣雙腳并攏向小動物家跳去，然后再跳回來。 2、幼兒游戲23遍，教師指導(dǎo)幼兒游戲。 三、結(jié)束部分 我們的送奶工真能干，快來休息一會兒吧?。ㄌ姆椒?案例分析,小班體育送奶工,策略3 活動中師幼互動的教學(xué)策略 體現(xiàn)有效意識 一個好的教學(xué)活動，應(yīng)該是教師和幼兒在活動 中共同成長，達到互動雙贏的效果,五、聽課評課的評價策略,所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程 中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方 式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方 式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，

16、還包括 學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教” 的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一,方法與手段引領(lǐng),1. 保持孩子們永久的好奇心和探究欲望。 2. 發(fā)展孩子們實際探究解決問題的能力。 3. 增進表達與交流能力。 4. 關(guān)愛環(huán)境，珍愛生命。 5. 粗淺的知識經(jīng)驗,幼兒科學(xué)教育的價值取向,拓展部分：形成更為完整的、豐富的經(jīng)驗,基本部分：通過觀察、交流、整理等，獲得對觀察對象基本特征的經(jīng)驗認識,開始部分：引出觀察對象，激發(fā)興趣,觀察探究活動的一般流程與教學(xué)要點,觀察探究活動的一般流程與教學(xué)要點,1. 開始部分：引出觀察對象，激發(fā)興趣,觀察探究活動的一般流程與教學(xué)要點,多感官參與 按序觀察：外內(nèi)；前后 比較觀

17、察：按序進行比較 表達與交流 整理與提升,觀察的過程是從整體局部整體， 層層遞進的過程,2. 基本部分：通過觀察、交流、整理等，獲得對觀察對象基本特征的經(jīng)驗和認識,觀察探究活動的一般流程與教學(xué)要點,3. 拓展部分：形成更為完整、豐富的經(jīng)驗,實物互動； 圖片（ppt）、視頻； 游戲,內(nèi)容,植物生長過程、與人們生活的關(guān)系等 動物行為特點、生活習(xí)性、生長過程、種類等,拓展的內(nèi)容要有選擇性，要考慮整個活動的容量和幼兒的年齡特點，選擇與觀察對象關(guān)系密切的，與人們的生活關(guān)系密切的,形成完整經(jīng)驗 整理、提升，形 成對觀察對象基 本特征的整體認識,細致觀察； 有序觀察 （分部觀察或是 內(nèi)部特征觀察） 獲得細節(jié)

18、的、細 致的、較為具體 和深入相關(guān)經(jīng)驗,初步觀察；整體觀察 獲得觀察對象最基 本、典型的、較籠 統(tǒng)的基本特征（外 部特征）的相關(guān)信 息。如：外形、顏 色、基本結(jié)構(gòu)等,整體局部整體， 層層遞進的過程,自主觀察集中交流教師小結(jié),關(guān)于觀察： 多感官參與； 教師的指導(dǎo)：了解幼兒觀察情況，進行及時的語言強化。 關(guān)于交流： 目的：引導(dǎo)幼兒對自己獲得的經(jīng)驗進一步進行明晰、強化； 對零散的經(jīng)驗進行豐富的過程；發(fā)展語言表達能力； 內(nèi)容：關(guān)注觀察對象的基本特征、典型特征（顏色、形態(tài)、 基本組成部分等），相對完整但不強調(diào)和追隨細節(jié),關(guān)于觀察： 按序、分部分進行觀察； 要求在先，應(yīng)清晰、明確； 圖片的結(jié)合運用（放大、

19、還原等功能）。 關(guān)于交流： 交流過程必然伴隨著再觀察，要有足夠的觀察機會和時間。 關(guān)于小結(jié)： 按序、分部分小結(jié)； 呈現(xiàn)方式可以是圖片、記錄等，也應(yīng)分部分、按序呈現(xiàn),關(guān)于呈現(xiàn)方式： 呈現(xiàn)方式有：實物；圖片； 符號（文字、觀察順序標記等）； 記錄單 呈現(xiàn)方式的選擇要考慮觀察對象的大小、穩(wěn)定性；幼兒的年齡特點等因素。 中、大班，符號的運用能夠更加清晰地呈現(xiàn)出觀察的序，有利于幼兒觀察方法的學(xué)習(xí)。 關(guān)于表述方式： 總結(jié)方式有：講述；兒歌等； 師幼共同參與的總結(jié),關(guān)于比較觀察的順序： 觀察對象由一個另一個（若干個） 比較是在有序觀察基礎(chǔ)上的比較。 先找不同再比較相同 關(guān)于兩個觀察對象的比重： 根據(jù)活動的目

20、標而定 一種是以認識前一個對象為主； 另一種是同時認識兩個對象，或者是形 成某一類對象的初步“概念,比較觀察,發(fā)明千萬萬，起點在一問。 禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。 陶行知 “善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！?學(xué)記,有效問題設(shè)計,春天來了 A提問：“春天來了，什么花開了？小草變得怎么樣了？誰從南方飛來了？天氣怎樣呀？” B提問：“美麗的春天來了，你們發(fā)現(xiàn)我們周圍有什么變化,案例分析,高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式,各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表,一堂31分鐘的課問49個問題，連上課老師自己也不敢相信,提問問題分析,課堂提問以記憶性問題

21、為主,提問與答問水平頻次統(tǒng)計表,教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。 幼兒記憶性回答(42.9%)和機械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分,高密度提問 封閉式提問 程式化提問 隨意性提問,提問問題分析,有效提問就是以有效的策略提出有效的問題。 兩個層面的涵義: 一是有效的問題 二是有效的提問策略,有效提問,1. 開放性 2. 啟發(fā)性,有效問題的顯著特征,提問:“夏天和秋天有哪些不同？你從哪些 地方看出來的？”（大班語言：認識“秋天”） 提問：“如果夏天沒有扇子會怎么樣？” “夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么 辦法能使我們涼快？”（大班科學(xué)：“認識扇子”

22、） 提問：“小老鼠碰見了誰？它是怎么說的？”“小老鼠幫助媽媽找到了紐扣，媽媽會 怎么獎勵它呢？”（中班繪本故事：“一顆紐扣”,案例分析,1. 提問的目的要明確 如：“小河馬比賽失敗后，傷心的動作是怎樣的,提問策略,2. 提問的內(nèi)容要有針對性 如：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你從哪些地方看出來了？” “秋天的樹葉怎么樣了,提問策略,3. 靈活運用提問的方式 發(fā)問要靈活多變，注意多樣性。 要注意面向全體幼兒,提問策略,4. 適當(dāng)留有回答問題的時間 適當(dāng)?shù)卦黾印俺聊钡臅r間，反而會 使活動更顯得有張有弛,提問策略,5. 豐富教師的回應(yīng)方式 肯定式的應(yīng)答 提升式的應(yīng)答 拓展式的應(yīng)答 優(yōu)質(zhì)的師幼互動是雙向的，教師

23、 善于觀察并滿足幼兒有價值的需要， 積極推動幼兒的發(fā)展,提問策略,兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個人對環(huán)境自然、自發(fā)的活動?！?提出“有準備的環(huán)境”教育主張。 - 蒙臺梭利 “提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件?！?-綱要,提供有意義材料,材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，得到什么樣的發(fā)展。 對幼兒來說，產(chǎn)生動手欲望得主要因素是他們對活動材料的興趣,提供有意義材料,1. 材料的結(jié)構(gòu) 2.材料的數(shù)量 材料中所蘊含的可探索性、可利用性,提供有意義材料,幼兒能直接觀察到材料的基本特征和操作變化,重視材料的準備，對幼兒知識能力的準備易忽略。 重視教師教具的準備，對幼兒學(xué)具的準備易忽略。 重視教師“教”的準備，對幼兒“學(xué)”的策略準備易忽略,容易出現(xiàn)的問題,策略4 活動的效果評價體現(xiàn)效率與特色意識 教師在課堂上 “營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，幼兒在進行著某種“文化適應(yīng)”和自然成長。 課堂中面臨的問題實質(zhì)上就是文化問題；可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。 能否構(gòu)建道德課堂生態(tài)是聽評課需要考核