工學一體化-促進教師職業(yè)能力提升

工學一體化，促進教師職業(yè)能力提升評價項目評價內容評價分數10-1教學設計1.選題價值。選取相對獨立、完整的人文素質/職業(yè)學習活動或來自一體化課程學習任務的某一具體內容，具有典型性。2.學習目標。能夠反映學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的要求，并能結合學生實際，明確、具體且可操作性強。3.學習內容。包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素要求，與人文素質養(yǎng)成或企業(yè)生產過程緊密相關。4.學習資源。學習資源設計能體現學生在問題引導下的學習，學習環(huán)境設計與社會生活或工作環(huán)境要求盡可能相一致。教學實施5.學生投入。學習氛圍良好，學生的學習積極性高，對學習感興趣，能積極有效地投入到學習活動中。6.教學手段。有效支持學習活動的開展，利用多種教學媒體以及信息化手段和數字化資源，選擇與組合好，新穎、富有創(chuàng)意。7.教學方法。體現以學生為中心、行動導向的教學理念，采用混合式學習，重視學生的適應與接納，形式靈活，方法有效。8.教學視頻。節(jié)選視頻時長不超過8分鐘，視頻聲音清楚、畫面清晰、圖像穩(wěn)定，聲音與畫面同步，反映學與教的情況。教學評價9.學業(yè)評價。評價方式方法合理，易于操作，能有效解決實際教學問題，促進學生思維提升和素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的提高。大賽選項10-1.教學方案文本。所提交的教學設計文本及教學視頻體例規(guī)范，內容全面，文字通順，圖表符合技術規(guī)范要求，表述清晰。10-2.說課與答辯要求。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰。

第一屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽評分標準過渡頁目錄一體化課改概述一體化教學實施一體化課程教學質量評價一二三一體化教學管理與資源建設四一體化課改案例五PART01一體化課改概述課改推行進程與模式課改文件解讀課改技術路徑5個試點專業(yè)●汽車維修●計算機網絡應用●數控加工（數車）●鉗加工（機修、模具）●電氣自動化設備安裝與維修9個試點專業(yè)●金屬切削加工●電子技術應用●計算機廣告設計●汽車鈑金與涂裝●焊接加工……出版2個專業(yè)國標課規(guī)、工作頁●汽車維修●計算機網絡應用部頒文件●國家技能人才培養(yǎng)標準●一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程●技工院校一體化教師標準●一體化課程教學資源包（2012年）（2009年）（2015年）（2013年）17個試點專業(yè)●建筑施工●工業(yè)機器人應用與維護●城市軌道交通運輸與管理●電子商務●食品加工與檢驗……（2018年）（2016年）出版10個專業(yè)國標課規(guī)、工作頁●數控加工●電氣自動化設備安裝與維修●機床切削加工●模具制造●焊接加工●數控機床裝調與維修●汽車鈑金與涂裝●電子技術應用●平面設計●服裝設計與制作一體化課改進程課改推行進程與模式（三批共32個專業(yè)（課程），100多所技工院校參與）《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范（出版）教案（自行編寫）教學設計（自行編寫）工作頁（出版）編制依據：

1.《國家技能人才培養(yǎng)標準統(tǒng)制指南》

2.《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》編制人員：人社部試點專業(yè)各參與學校編制依據：本專業(yè)《國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范》編制人員：學校課改團隊實施步驟：

1.編寫教學設計

2.編寫教案模式一：依據部頒標準及學材實施一體化課改1-1課改推行模式人才培養(yǎng)方案及課程標準教案教學設計工作頁編制依據：

1.《國家技能人才培養(yǎng)標準編指南》

2.《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》編制人員：學校課改團隊實施步驟：

1.開展本專業(yè)的行業(yè)企業(yè)調研活動

2.召開訪談會提煉典型工作任務并編寫描述表

3.一體化課程轉換

4.編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準

5.編寫教學設計6.編寫工作頁

7.編寫教案調研報告典型工作任務描述模式二：依據校頒標準及學材實施一體化課改1-1課改推行模式教案教學設計工作頁（節(jié)選）編制依據：

1.《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》

2.《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》編制人員：教師個人實施步驟：

1.創(chuàng)設學習任務情景描述

2.編寫教學設計3.編寫工作頁（節(jié)選）

4.編寫教案學習任務描述模式三：局部（課程）實施一體化課改1-1課改推行模式1.一體化課程的定義1-2課改文件解讀

按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準及國家技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。職業(yè)領域（職業(yè)發(fā)展生涯）典型工作任務A課程一學習任務一典型工作任務B課程二學習任務一典型工作任務n課程n一體化課程（培養(yǎng)綜合職業(yè)能力）教學活動（工作過程導向，小組自主工作學習）生手、熟手、能手中級工（生手）1.汽車維護

2.汽車發(fā)動機簡單故障檢修3.汽車底盤簡單故障檢修4.汽車電氣簡單故障檢修5.汽車空調簡單故障檢修高級工（熟手）6.汽車總成大修7.汽車發(fā)動機疑難故障診斷與排除8.汽車底盤疑難故障診斷與排除9.汽車電氣與空調疑難故障診斷與排除技師（能手）10.汽車疑難故障診斷11.汽車綜合性能檢測與評估12.汽車維修現場指導與技術培訓案例：汽車維修專業(yè)一體化課程1-2課改文件解讀按規(guī)范進行工作獨立工作，解決常規(guī)問題獨立解決非常規(guī)問題■國家標準（規(guī)范性文件）■解決行業(yè)（職業(yè)）層面問題■培養(yǎng)什么人（是什么）1.專業(yè)基本信息2.人才培養(yǎng)目標3.課程安排4.一體化課程標準5.實施建議6.考核與評價戰(zhàn)術層面■教學文件（計劃、大綱）■解決學校（專業(yè)）層面問題■如何培養(yǎng)學生（教什么）

1.學習任務2.工作頁編制3.教學活動策劃4.教學設備設施戰(zhàn)役層面1.培養(yǎng)目標2.培養(yǎng)要求3.培養(yǎng)模式4.培養(yǎng)條件5.培養(yǎng)質量國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程一體化課程教學資源包戰(zhàn)略層面■教學資源（方法、條件）■解決教學（學業(yè)）層面問題■如何組織教學（怎么教）2.部頒文件1-2課改文件解讀

1.定義2.分級3.一體化教師標準人才層面技工院校一體化教師標準■評價標準（定義、分級）■解決教師（能力）層面問題■如何培養(yǎng)教師（怎么做）1-2課改文件解讀《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》專業(yè)名稱專業(yè)編碼學制年限就業(yè)方向職業(yè)資格總體培養(yǎng)目標層級培養(yǎng)目標培養(yǎng)層次課程類型課程名稱基準學時學時分配課程名稱基準學時典型工作任務描述課程目標學習內容參考性學習任務課程教學建議課程教學考核培養(yǎng)模式師資隊伍場地設備設施教學資源教學管理職業(yè)技能鑒定職業(yè)能力測評就業(yè)質量分析專業(yè)基本信息人才培養(yǎng)目標課程安排一體化課程標準實施建議考核與評價一體化課程規(guī)范

一體化課程規(guī)范==人才培養(yǎng)方案

（國家層面）（學校層面）1-2課改文件解讀《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》1-2課改文件解讀學習任務1教學活動策劃表1工作頁1………………學習任務n教學活動策劃表n××一體化課程教學資源包工作頁n教學資源包結構圖教學資源包開發(fā)流程《一體化課程教學資源包》教師座談會教學評價行業(yè)企業(yè)調研實踐專家訪談確定一體化課程制定課程標準設計學習任務外部評審內部審定總結教學設計編寫工作頁建設學習工作站改造工作站修訂工作頁教學培訓學生座談會研討修訂教學實施修訂課標修訂學習任務第一階段確立課程框架第二階段制定人培方案與課程標準第三階段建設課程資源第四階段教學實施1.一體化專業(yè)開發(fā)實施工作路徑1-3課改技術路徑通過行業(yè)企業(yè)調研，明確為哪些企業(yè)群的哪些崗位群培養(yǎng)技能人才，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)方向、目標、層次。1.所培養(yǎng)的技能人才面向什么類型的企業(yè)就業(yè)？2.所培養(yǎng)的技能人才面向企業(yè)的哪些崗位群工作？3.所培養(yǎng)的技能人才在工作崗位上能勝任哪些工作任務？4.所培養(yǎng)的技能人才在完成工作任務過程中應具備什么職業(yè)素質？開展行業(yè)企業(yè)調研的主要目的第1步：確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標第4步：一體化課程轉化第5步：課程標準編寫1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟第2步：提煉典型工作任務第3步：進行代表性工作任務描述第6步：專業(yè)人才培養(yǎng)方案召開企業(yè)實踐專家訪談會，提煉典型工作任務。將不同企業(yè)實踐專家做過的同一類代表性工作任務歸納為一類工作，成為一個典型工作任務，同時對該典型工作任務進行描述，并按職業(yè)生涯發(fā)展的進階進行排序，明確本專業(yè)不同層級的從業(yè)人員需要勝任的典型工作任務。第2步：提煉典型工作任務第3步：進行代表性工作任務描述第4步：一體化課程轉化第5步：課程標準編寫1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟第1步：確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標第6步：專業(yè)人才培養(yǎng)方案對代表性工作任務的工作情境、工作過程、工作要求，使用的工具、方法、標準、規(guī)范、組織方式等進行描述，完成這些工作過程的每一環(huán)節(jié)會產生怎樣的階段性工作成果。第3步：進行代表性工作任務描述第4步：一體化課程和學習任務轉化第5步：課程標準編寫1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟工作內容工作主體工作過程工作要求第1步：確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標第2步：提煉典型工作任務第6步：專業(yè)人才培養(yǎng)方案將典型工作任務作為專業(yè)課程進行轉化，代表性工作任務作為專業(yè)課程對應的學習任務進行轉化。原則上：典型工作任務直接轉化成為一體化課程。第4步：一體化課程和學習任務轉化第5步：課程標準編寫1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟第1步：確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標第2步：提煉典型工作任務第3步：進行代表性工作任務描述第6步：專業(yè)人才培養(yǎng)方案第5步：課程標準編寫第6步：專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定該課程的課程目標、學習內容、參考性學習任務、終結性考核任務等內容，一個專業(yè)通常有10-20門一體化課程，以此形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標。職業(yè)能力要求課程學習目標課程學習目標課程學習內容課程學習內容課程實施建議課程學習目標考核評價要求1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟第4步：一體化課程和學習任務轉化第1步：確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標第2步：提煉典型工作任務第3步：進行代表性工作任務描述第4步：一體化課程轉化第5步：課程標準編寫第6步：專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是開展教學實施的基礎性、指導性文件1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟第1步：確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標第2步：提煉典型工作任務第3步：進行代表性工作任務描述第7步：學習任務設計與魚骨圖分析第8步：教學活動策劃第9步：工作頁、信息頁、多媒體資源收集與編寫第10步：學習工作站規(guī)劃與建設第11步：師資隊伍規(guī)劃與建設第12步：校企合作項目開拓與實施1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟在學習任務描述的基礎上，解決每一個工作環(huán)節(jié)獲得工作成果或學習成果所需掌握的專業(yè)知識、技能及具備的非專業(yè)能力等問題。第7步：學習任務設計與魚骨圖分析第8步：教學活動策劃第10步：學習工作站規(guī)劃與建設第11步：師資隊伍規(guī)劃與建設第12步：校企合作項目開拓與實施1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟通過行動，實現學生自主學習。解決如何開展一體化教與學、如何具體開展工作任務的實施以得到相應的工作成果和學習成果。包括教師該做什么、學生該怎么學、應準備怎樣的資源（如學習所需要的材料，工作頁、信息頁等）、每完成一個工作環(huán)節(jié)應該用怎么的評價標準開展評價，需要用多少時間等問題。第9步：工作頁、信息頁、多媒體資源收集與編寫第7步：學習任務設計與魚骨圖分析第8步：教學活動策劃第10步：學習工作站規(guī)劃與建設第11步：師資隊伍規(guī)劃與建設第12步：校企合作項目開拓與實施1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟（1）解決“依托什么教、用什么支撐著學生一步一步往下學和做”的問題。（2）解決的是“有什么資源支持學生學習和工作，以確保工作任務能順利開展下去，并取得相應的工作成果或學習成果”等問題。第9步：工作頁、信息頁、多媒體資源收集與編寫第9步：工作頁、信息頁、多媒體資源收集與編寫第7步：學習任務設計與魚骨圖分析第8步：教學活動策劃第10步：學習工作站規(guī)劃與建設第11步：師資隊伍規(guī)劃與建設第12步：校企合作項目開拓與實施1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟教學區(qū)工作區(qū)資訊區(qū)工具、材料區(qū)第7步：學習任務設計與魚骨圖分析第8步：教學活動策劃第9步：學材、數字資源收集或編寫第10步：學習工作站規(guī)劃與建設第11步：師資隊伍規(guī)劃與建設第12步：校企合作項目開拓與實施1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟按《技工院校一體化化教師標準》制訂師資隊伍培養(yǎng)方案第7步：學習任務設計與魚骨圖分析第8步：教學活動策劃第9步：學材、數字資源收集或編寫第10步：學習工作站規(guī)劃與建設第11步：師資隊伍規(guī)劃與建設第12步：校企合作項目開拓與實施1-3課改技術路徑2.一體化專業(yè)開發(fā)步驟深化校企合作，在企業(yè)建立一體化學習工作站，使學習任務能在真實的企業(yè)工作場景中進行。1-3課改技術路徑3.一體化課程教學路徑專業(yè)視頻

微課作業(yè)指導書

多媒體課件傳統(tǒng)教材

督導及同行聽課、評課反饋、修訂一體化課堂教學設計工作頁教案輔助學材及多媒體資源庫課程標準任課教師應準備：1.學習任務描述2.教學活動策劃表3.工作頁4.教案PART02一體化教學實施三種教學組織形式教學設計編制工作頁編制課堂實施步驟1.理論課程（專業(yè)基礎課、專業(yè)課）復習導課組織上課講授新課鞏固新課布置作業(yè)

1.充分理解教材、理解學生；

2.選擇最適宜的教學方法，確定媒體的應用范圍和對象；

3.預設一定量的有價值的鞏固練習，做好教學時間的預期分配；

4.突出重點、難點、疑點、熱點；

5.精心設計教案。2-1三種教學組織形式講授法直切主體問題導入背景簡述主要闡述原理和要領及安全注意事項等從準備到結束從操作到安全從設備到工具從規(guī)范到標準強調規(guī)范性和標準全體學生實訓可分成小單元互相督促檢查教師巡視指導主要解決掌握和基本要領的達成，伴隨評價、總結挑選學生模仿指導過程完成強調安全規(guī)范指出錯誤關鍵穿插學生討論和重點強調教師講解教師示范學生模仿學生實訓2.一體化課程（理實一體化課、實習課）2-1三種教學組織形式四步法1.明確任務課2.制訂計劃課3.審定計劃課5.過程控制課6.驗收總結課4.實施計劃課3.工學一體化課程使學生清楚要完成什么任務，明白要完成任務的全過程。讓學生學會制訂完成工作任務的計劃，提高收集信息資料、溝通、協(xié)作、表達、寫作等能力。對所制訂的工作任務計劃進行審定并做出決策。依據工作計劃，組織學生開展工作任務的具體實施，體現學生專業(yè)能力。在工作任務的實施過程中，采取適當的方式對工作過程進行質量控制。對已完成的工作任務進行驗收、總結、反饋、評價。2-1三種教學組織形式六步法2-2教學設計編制教學設計全稱為教學系統(tǒng)設計，是為了達到預期的教學目標而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。1.什么是教學設計教學目標設計教學對象析教學內容分析教學目標編制教學策略設計編排教學順序教學手段與方法教學媒體優(yōu)化設計教學評價設計形成性評價設計總結性評價設計教學設計系統(tǒng)學材選用學習工作站設計教什么，學什么如何教，如何學教的怎樣，學的怎樣2-2教學設計編制2.教學設計的內容2-2教學設計編制分析的要點包括學生的知識、技能基礎，學生認知心理特點及認知發(fā)展水平和社會背景。教學對象分析教學目標設計內容選取適當，適應多層次的需求；解釋學習內容中知識和技能的相互關系，分析蘊含于知識中的智力因素和情感利于知識技能的掌握和職業(yè)情感的開發(fā)；分析教學內容的特點，指出該部分內容在課程整體內容中的地位和作用。教學內容分析教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。編制教學目標時，要依據課程標準，特別注意目標的整體性（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等三個方面的目標），可操作性和適應性等特征。教學目標編制教什么，學什么2.教學設計的內容2-2教學設計編制編排學習任務或單元、課時，組織教學內容，設計教學順序。編排教學順序教學組織形式包括集體授課、小組教學、個別化教學等；教學方法包括講授法、關鍵詞教學法、旋轉木馬教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、角色扮演法、現代工作崗位培訓法等。教學手段與方法指傳播知識和技能過程中顯示信息的手段或工具。各種媒體組合教學最能體現教學的直觀性原則，合理地選擇和組織運用媒體，使學生在最佳的條件下學習，是實現教學最優(yōu)化的重要措施。教學媒體優(yōu)化設計教學策略設計學材包括工作頁、作業(yè)指導書、產品說明書、網絡資料以及傳統(tǒng)教材等，其中工作頁是為學生主動學習設計的素材，為學習任務的工作過程提供路徑，為職業(yè)能力的形成建立測試模型。它能為學生提供學習資源，為學生提供工作路徑，讓學生找到知識，使學生運用知識完成工作。學材選用根據學習任務的要求，為學生創(chuàng)設的盡量真實的學習與工作一體化的教學環(huán)境。常包括：集中（知識與實踐）教學區(qū)、分組教學（討論）區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設備存放區(qū)。學習工作站配置如何教，如何學2.教學設計的內容2-2教學設計編制是一種過程評價。在教學結果仍處于形成階段時用來改進這種結果的評價。其目的在于形成適合學生的教學，目標形成過程的診斷。形成性評價教學評價設計是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度?？偨Y性評價教的怎樣，學的怎樣2.教學設計的內容教學設計案例案例：教學設計使用格式（鏈接）2-2教學設計編制學習任務描述學習內容分析教學活動策劃2.確定綜合職業(yè)能力目標

1.確定專業(yè)能力目標1.學習任務總目標4.確定學習活動資源3.設計學習活動組織形式2.確定單元學習活動成果

1.確定學習活動環(huán)節(jié)

1.教學活動策劃表3.確定所需的非專業(yè)能力點2.確定所需的技能點1.確定所需的知識點1.魚骨圖分析

2.學習內容2.學習活動分目標2-2教學設計編制3.教學設計四步曲學習目標1.確定工作任務背景2.設計給定條件3.確定完成工作任務標準4.設計學習成果1.情景描述2.對學習成果的要求1234學習任務描述2-2教學設計編制11.學習活動劃分為哪些環(huán)節(jié)：主步驟（六個學習活動環(huán)節(jié)）2.各環(huán)節(jié)有哪些主要步驟：子步驟，小標題3.各步驟有哪些工作內容（1）遵循哪些工作標準（2）有什么學習要求（含非專業(yè)）（3）產出什么樣的學習成果（成果要求）4.學習任務描述的來源

代表性工作任務情境（代表性工作的步驟、工作標準和成果要求）。5.學習任務描述的產出

魚骨圖的脊柱骨、大魚刺、學習活動策劃表的步驟、工作頁目錄。6.工作過程及要求

（1）分解工作步驟，根據工作環(huán)節(jié)描述工作要求。

（2）為每個環(huán)節(jié)確定工作成果，設計學習成果。

（3）描述成果的功能特點（指出具體技術指標、要求）。7.成果分類（1）工作成果：固有的，可以按照行業(yè)標準進行驗收的，承載著產品質量標準的。（2）學習成果：過程性的，由教師設計出來的，承載著學習內容（知識和技能）的。有關學習任務描述的說明：不同職業(yè)的主步驟分類獲取信息制定計劃作出決策實施計劃檢查控制評價反饋了解客戶需求制定加工方案加工準備零件加工質量監(jiān)測交付驗收判斷故障現象分析故障原因制定解決方案實施解決方案交付客戶故障排除驗證市場調研確定風格選定面料設計成衣成衣制作市場跟蹤通用版加工類維修類創(chuàng)意類2-2教學設計編制工作任務描述（1）企業(yè)專家描述該工作任務的情境（背景和給定條件）（2）企業(yè)專家描述該工作任務的過程（主步驟→子步驟→該子步驟要干什么→該子步驟會輸出什么工作成果）學習任務描述（1）專業(yè)教師在該工作任務的情境描述基礎上，編制學習任務的情境（背景和給定條件）

（2）專業(yè)教師在該工作任務的過程描述基礎上，編制學習任務的過程（主步驟→子步驟→該子步驟要干什么、學習什么→該子步驟會輸出什么工作成果、學習成果）2-2教學設計編制學習任務描述12-2教學設計編制工作任務描述（案例）

學院校的企合作單位XX公司有一個生產性實習訂單,要求我院數控加工專業(yè)教師組織生產,帶領同學共同完成該任務，具體工作任務要求如下：該批多孔導向板零件數量為50件，材料為45鋼，來料加工，尺寸見圖樣。該零件的主要幾何特征有:平面、倒角和孔系，孔的位置精度要求較高，尺寸精度為IT7，主要表面粗糙度值Ra為1.6μm。我院機械工程系數控教師認為該零件加工精度高、加工工序多，適合在加工中心設備上完成，準備接受該訂單，帶領同學共同完成該任務。（工作背景）操作工（學生）接到生產主管(教師)下達的生產任務書后，認真閱讀任務書及圖紙，了解客戶需求；收集相關資料，制定加工方案及工作計劃；進行加工準備，編寫、校驗加工程序；從倉庫領取毛坯、刀具、材料和量具并確認毛坯、設備是否符合加工要求，規(guī)范操作機床，按照“6S”標準進行零件加工；實施零件質量檢測，出具質量檢測報告；按照任務要求向生產主管(教師)交付驗收。（工作過程）任務名稱：《多孔導向板加工》2-2教學設計編制學習任務描述（案例）一、明確任務（了解客戶需求）

1.根據多孔導向板零件圖紙及我院五軸數控機床的功能參數等，分析列舉加工技術難點及切削可行性，制作一份加工技術難點分解及切削可行性分析表。2.制做一份介紹我院五軸數控機床優(yōu)勢、加工范圍、加工特點的PPT，并在學習小組中復述。二、制訂計劃（制定加工方案）1.根據工期及教師給定其他條件，制定一份加工方案，明確工作步驟、時間安排、人員職責、工作成果等。其中工作步驟應包括工藝準備、編程、試切、批量加工、成品包裝等必要的環(huán)節(jié)。2.制作刀具清單，繪制各刀具裝夾示意圖，計算并標明切削參數，繪制該零件回轉進給切削的刀具路徑示意圖。3.繪制工件裝夾示意圖，標明工件坐標原點，分析定位合理性。三、審定計劃（加工準備）1.對擬訂好的加工方案進行可行性、合理性分析，在學習小組中做理由陳述，根據教師和同學意見做必要的修訂，制定成一份任務現場工作看板。2.根據編程案例完成教師給定的編程練習，在此基礎上應用軟件按照既定工藝編制該零件加工程序，應用仿真功能驗證程序正確性。四、實施計劃（零件加工）1.按照裝夾示意圖完成零件裝夾、對刀及程序輸入，錄入或傳輸程序，制作一份坐標零點設置操作說明。2.完成試切，記錄各幾何形體的切削時間，調整記錄合理切削參數及形狀補償值。五、過程控制（質量檢測）1.小組制定檢測方案，測量各項切削精度值，出具檢測報告。對超差及精度做原因分析，給出解決措施，通過試切驗證措施合理性。2.制作一份加工全過程作業(yè)指導書，按作業(yè)指導書完成本小組的加工任務。六、驗收總結（交付驗收）1.對加工的零件進行展示，陳述零件的特征，分析須五軸加工的理由，制作一個技術分享PPT。2.回憶加工過程中出現的問題，總結不少于3個四軸加工操作中易出現的問題，描述或圖示問題現象和原因，給出修正措施。一、明確任務（了解客戶需求）

1.根據多孔導向板零件圖紙及我院五軸數控機床的功能參數等，分析列舉加工技術難點及切削可行性，制作一份加工技術難點分解及切削可行性分析表。2.制做一份介紹我院五軸數控機床優(yōu)勢、加工范圍、加工特點的PPT，并在學習小組中復述。二、制訂計劃（制定加工方案）1.根據工期及教師給定其他條件，制定一份加工方案，明確工作步驟、時間安排、人員職責、工作成果等。其中工作步驟應包括工藝準備、編程、試切、批量加工、成品包裝等必要的環(huán)節(jié)。2.制作刀具清單，繪制各刀具裝夾示意圖，計算并標明切削參數，繪制該零件回轉進給切削的刀具路徑示意圖。3.繪制工件裝夾示意圖，標明工件坐標原點，分析定位合理性。三、審定計劃（加工準備）1.對擬訂好的加工方案進行可行性、合理性分析，在學習小組中做理由陳述，根據教師和同學意見做必要的修訂，制定成一份任務現場工作看板。2.根據編程案例完成教師給定的編程練習，在此基礎上應用軟件按照既定工藝編制該零件加工程序，應用仿真功能驗證程序正確性。四、實施計劃（零件加工）1.按照裝夾示意圖完成零件裝夾、對刀及程序輸入，錄入或傳輸程序，制作一份坐標零點設置操作說明。2.完成試切，記錄各幾何形體的切削時間，調整記錄合理切削參數及形狀補償值。五、過程控制（質量檢測）1.小組制定檢測方案，測量各項切削精度值，出具檢測報告。對超差及精度做原因分析，給出解決措施，通過試切驗證措施合理性。2.制作一份加工全過程作業(yè)指導書，按作業(yè)指導書完成本小組的加工任務。六、驗收總結（交付驗收）1.對加工的零件進行展示，陳述零件的特征，分析須五軸加工的理由，制作一個技術分享PPT。2.回憶加工過程中出現的問題，總結不少于3個四軸加工操作中易出現的問題，描述或圖示問題現象和原因，給出修正措施。

（1）指完成學習任務或學習活動后，預期學生應當能夠達到的行為程度，包括所希望行為的條件、行為的結果和行為實現的技術標準，是教學活動所追求的學生在學習過程結束后應實現的最終行為。（2）為培養(yǎng)什么樣的人而設置的，即培養(yǎng)企業(yè)需要的人。企業(yè)關注學生的專業(yè)技術、工作能力、工作責任心的問題、工作紀律的問題、安全生產和規(guī)范意識、溝通表達的能力、分析解決問題的能力、團隊合作的問題、自我學習能力的問題、工作經驗積累的問題……2-2教學設計編制學習目標2方法能力指能夠使學生將已學到的和使用過的技能和經驗，靈活地和創(chuàng)造性地應用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領域中。方法能力主要通過行動導向的訓練得以促進。社會能力

指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學生必須要學會和理解社會交往、利益沖突，以便能理智地、認真負責地與其他人討論并且彼此取得一致意見。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責任等。專業(yè)能力

指直接與職業(yè)有關的知識和技能以及在實踐中形成的對材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能，遷移（將知識應用于新任務）也屬于此種能力。2-2教學設計編制綜合職業(yè)能力目標分類目標內容目標描述備注案例目標的表述類型輸入通過提示性的詞語復述已學過的內容（知識或技能）學生通過學習能學到什么，這是他們輸入的部分，輸入的是知識（技能）理解分析說明書，能依據說明書獨立制作出符合要求的手工作品，同時培養(yǎng)嚴謹的工作態(tài)度，提升動手操作的興趣。輸出不僅是記住多少知識，而且能根據自己的理解和已有經驗對這些材料進行加工和整理。輸入了知識后，經過整理消化，學生能輸出什么影響把所學的知識、技能和經驗運用到相類似的情中解決類似的問題在學生完成學習任務后，他們外顯出來的職業(yè)素質能體現出來關鍵能力方法能力通常將專業(yè)能力、方法能力、社會能力統(tǒng)稱為綜合職業(yè)能力，而將方法能力、社會能力稱為關鍵能力團隊合作能力、溝通表達能力、自學能力、分析解決問題能力社會能力目標的分層再現對知識和技能的習得理解分析說明書，能依據說明書獨立制作出符合要求的手工作品，同時培養(yǎng)嚴謹的工作態(tài)度，提升動手操作的興趣。重組不僅是記住多少知識，而且能根據自己的理解和已有經驗實施任務，達成相應的要求結合所學專業(yè)，選擇合適的工具，善用各種資源，小組合作，采用有效的方法，創(chuàng)新性地制作或組裝有市場價值的專業(yè)手工作品，增強動手操作能力和自我學習能力。遷移把所學的知識、技能和經驗運用到相類似的情境中解決類似的問題分析專業(yè)手工作品的制作要點、市場定位、實用性、制作成本等，并能有效解決這些問題，最后成功展示或售賣自己的作品。應用創(chuàng)造性地利用所學的知識、技能和經驗，解決從未遇到過的新問題養(yǎng)成在專業(yè)學習和工作中主動動手的習慣。①能根據圖紙識別刀架機械零件并完成刀架機械部件的拆裝；②能讀懂刀架機械裝配圖并描述刀架機械部件的工作原理；③能讀懂刀架電氣原理圖并描述刀架控制電路的工作原理；④能根據刀架電氣原理圖在實訓設備中識別刀架電器元件；⑤能根據刀架PMC控制流程圖為刀架PMC程序編寫功能注釋；⑥能合理設置刀架PMC參數；⑦能根據刀架故障現象正確分析故障原因；⑧能根據故障原因合理設計故障排查計劃；⑨能恰當運用各種檢測手段對刀架故障進行檢測與排除。專業(yè)能力的目標表述通過此學習任務的學習，學生應當能夠：①在沒有教師的指導下查閱相關學習資料，向同學敘述數控車床主軸控制系統(tǒng)的組成與工作原理；②在教師指導下，以小組協(xié)作方式根據電氣原理圖完成主軸控制系統(tǒng)的電氣連接與調試；③查閱維修資料，小組協(xié)作方式分析主軸電氣故障的原因；④利用學習資料，與小組成員合作制定維修方案；⑤小組協(xié)作執(zhí)行維修方案，完成主軸電氣故障的排除。綜合職業(yè)能力的目標表述自我學習能力信息處理能力團隊合作能力溝通表達、傾聽能力數控機床裝調與維修專業(yè)的學習任務“數控車床刀架故障檢測與排除”中的學習目標表述案例學習目標設計案例2-2教學設計編制2-2教學設計編制學習目標設計的常見表述詞學習目標層次行為動詞舉例再現認識，復述，說明，識別，標明，查到，……重組描述，確認，區(qū)別，歸類，講解，解釋，指出，概括，……遷移對比，利用，表明，執(zhí)行，……應用判斷，得出結論，找出根據，推導，評價，擬定，……使用的輸出性動詞：查閱，敘述，分析，編制，填寫，執(zhí)行，測量，排除，……不使用的輸入性動詞：了解，熟悉，掌握，……學習內容分析◆學習任務的設計應按照企業(yè)工作要求，完整地完成學習任務工作實踐?！舾鶕ぷ鲗嵺`情況描述學習任務情境。◆根據學習任務情境和課程總目標制定本任務的學習目標。◆利用學習任務分析工具（魚骨圖）分析學習任務各工作環(huán)節(jié)所涉及的知識點和技能點。◆以課程為單位，把魚骨圖分析結果列在《學習任務內容序化表》中，按照知識和技能的漸進要求，調整和確定各學習任務的內容，保證各學習任務為學習目標服務。2-2教學設計編制3脊柱骨（主心骨）大魚刺中魚刺工作程序工作成果輸出工作任務布置工作任務2-2教學設計編制（子步驟）（主步驟）學習內容分析3《多孔導向板加工》學習任務魚骨圖分析2-2教學設計編制學習內容分析32-2教學設計編制《多孔導向板加工》學習任務魚骨圖分析學習內容分析3課程名稱學習任務名稱

基準學時

工作主步驟工作子步驟成果學習內容學生活動教師活動評價資源準備課時明確任務制訂計劃審定計劃實施計劃過程控制驗收總結教學活動策劃2-2教學設計編制4課程名稱學習任務名稱

基準學時

工作主步驟工作子步驟成果學習內容學生活動教師活動評價資源準備課時

來自魚骨圖的脊柱骨，是完成學習任務的基本環(huán)節(jié)，如工作過程六步驟。

來自魚骨圖的大魚刺，是工作主步驟的分解。每一個工作子步驟一般都產出階段性工作成果或學習成果。

來自工作子步驟的階段性工作成果或學習成果，是通過工作或學習產生的、物化的、具體可見的產物。來自魚骨圖的中魚刺，列舉出產生階段性工作成果或學習成果所需的知識點、技能點。1.為了產出階段性工作成果或學習成果，為學生掌握知識點、技能點，為培養(yǎng)學生非專業(yè)能力而設計的學生系列活動。

2.活動安排平滑連貫，符合學生認知水平，體現學生為中心的行動導向。

3.活動設計要求具有課程組織的可實施性。1.依據學生活動策劃教師活動，體現教師為主導。

2.在對課堂作出全面預測的基礎上，提出課堂組織管理的具體措施，確保課堂教學高效有序開展。

3.對任教該學習任務的其他教師有指引性。1.圍繞工作成果或學習成果設計評價，提出過程評價內容與成果驗收方式。

2.過程評價內容包括學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力，也包括如何開展，如觀察什么？反饋什么？

3.成果驗收方式包括成果驗收標準，也包括如何開展。1.硬資源：設備、工具、材料等。

2.軟資源：工作頁、工具書、參考教材、數字化資源等教學設施：投影、一體機、白板、海報紙、卡片紙等。產出該項成果所需要的時間，包含對成果的分享與評價時間。教學活動策劃2-2教學設計編制4課程名稱學習任務名稱

基準學時

工作主步驟工作子步驟成果學習內容學生活動教師活動評價資源準備課時

明確任務/了解客戶需求

1.根據多孔導向板零件圖紙及我院五軸數控機床的功能參數等，分析列舉加工技術難點及切削可行性，制作一份加工技術難點分解及切削可行性分析表。工作成果：復述工作任務要求學習成果：加工技術難點分解及切削可行性分析表職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：通過分析，培養(yǎng)學生的評估實施解決方案的可行性能力知識點:1.視圖、剖視、剖面及其它規(guī)定和簡化畫法2.形位公差—平行度技能點：1.識讀任務書，歸納任務關鍵要求。2.閱讀零件圖，讀懂零件的材料、內、外形狀、結構、尺寸精度和技術要求。

1.學生獨立閱讀任務書（工作頁），畫關鍵詞。2.應用旋轉木馬教學活動，練習口頭復述工作任務。3.獨立識讀零件圖，查閱教材學習視圖、剖視、剖面及平行度的表達方法。4.分析零件圖紙，填寫加工技術難點及切削可行性分析表。

1.教師組織學生代表展示關鍵詞選擇并點評。2.教師組織旋轉木馬活動，維持活動規(guī)則及時間，點名表達欠缺的同學做全班展示。3.組織學生分析零件圖紙，填寫加工技術難點及切削可行性分析表，與同學形成共識。

1.找關鍵詞的全面與速率2.復述表達的完整、清晰3.書寫的規(guī)則、內容的正確，查找的速率4.加工技術難點分解及切削可行性分析表合理可行。

1.機械制圖教材2.加工中心零件加工工作頁3.任務書4.零件圖5.電腦、網絡2教學活動策劃2-2教學設計編制4教學設計案例案例：多孔導向板加工（鏈接）2-2教學設計編制12-3工作頁編寫定義◆依據學習任務的工作過程邏輯編制的引導學生自主學習的文本。◆工作頁編制應由引導問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。功能◆具有完整的工作過程邏輯，是學生完成工作、學習任務的向導。◆幫助學生建立起工作與學習的聯系，完成任務與所需知識、技能的聯系，本任務與其它任務的聯系。1.工作頁定義與功能2.工作頁在教學鏈中的位置人才培養(yǎng)方案及課程標準調研報告典型工作任務描述工作頁教案教學設計學習任務設計教學活動策劃135246

工作頁在功能和內容上與教案沒有重疊（互補關系），主要呈現學習過程中的關鍵數據（文本、表格、圖片、程序……等），沒有明顯的教學引導（教學引導在教案）。外顯特征是：簡潔地呈現關鍵信息（通常僅有任務描述和過程記錄），一般是以活頁形式逐漸添加而成。2-3工作頁編寫3.活頁形式，按需發(fā)放32-3工作頁編寫4.工作頁的結構分類工作頁基本框架含義來源學習任務屬性《工作情景描述》什么樣的工作？能產生什么成果？來自《學習任務描述》中的學習任務情景《學習目標》為什么要做這項工作，做完會有哪些能力提升？從《學習任務描述》中的工作要求中提煉《基準學時》本學習任務需要多長時間來完成？來自《教學活動策劃表》中的基準課時《工作流程與活動》工作流程指引，即本學習任務的學習活動環(huán)節(jié)來自《教學活動策劃表》中的主步驟學習活動屬性《標題》本學習活動環(huán)節(jié)的名稱來自《教學活動策劃表》中的主步驟、子步驟《學習目標》本學習活動環(huán)節(jié)的學習目標從《教學活動策劃表》中提煉《基準課時》本學習活動環(huán)節(jié)需要多長時間來完成來自《教學活動策劃表》中學習活動的基準課時《學習過程》引導性問題，每一步需要獲得關鍵的提示依據《教學活動策劃表》中的學習內容、學生活動等進行設計《信息或鏈接方式》根據關鍵的提示，能獲取相應的具體信息依據《教學活動策劃表》中的學生活動、資源準備等進行設計《學習評價》圍繞學習成果的評價，內容包括專業(yè)能力、非專業(yè)能力、成果驗收等依據《教學活動策劃表》中的評價進行設計2-3工作頁編寫學習活動相關信息35.工作頁案例分析案例：多孔導向板加工（鏈接）2-3工作頁編寫（1）對學習成果的評價

以企業(yè)的質量標準檢驗學生成果（制作的產品或提供的服務）是否達到驗收要求，常見的是工作頁中的檢測指標列表。56.學習評價2-3工作頁編寫教學評價：通常按照知識或技能的考核點進行評價，60分及格（允許缺陷）產品標準：通常按照產品（服務）的質量要求來評判，100分及格（不允許缺陷）零件檢測報告零件名稱型號規(guī)格數量抽檢比例抽檢數量序號檢測項目技術要求實測合格檢測員1外觀質量產品不得有損傷、變形銹蝕2表面粗糙度符合圖樣的要求3幾何尺寸符合圖樣的要求4端面圓跳動符合圖樣的要求5齒厚偏差符合圖樣的要求6公法線長度偏差符合圖樣的要求7齒輪徑向跳動符合圖樣的要求8齒圈對稱度符合圖樣的要求齒輪檢測結論產生不合格品的情況分析（零件返修是否可用）：檢測結論：檢測員：日期：注：實測合格的打“√”表示學習活動評價表案例1評價環(huán)節(jié)評價項目自我評價小組評價教師評價10～98～65～110～98～65～110～98～65～1占總評10%占總評30%占總評60%學習活動11n學習活動2n+1m學習活動3m+1o學習活動4o+1p學習活動5p+1q學習活動6q+1r小計總評評價項目來源：教學活動策劃表中的“評價”內容學習活動評價表案例2類別評價項目自我評價小組評價教師評價10～98～65～110～98～65～110～98～65～1占總評10%占總評30%占總評60%綜合職業(yè)能力12……n專業(yè)能力n+1……m小計總評2-3工作頁編寫（2）對職業(yè)能力養(yǎng)成的評價52-3工作頁編寫6.學習評價（2）對職業(yè)能力養(yǎng)成的評價52-3工作頁編寫6.學習評價老師到底觀察什么？1.每個小組成員都積極參與？2.展示的風格在多大程度上能吸引人并引人入勝？3.小組成員的好奇心或創(chuàng)造性有多大？4.時間控制、計劃和組織進行的如何？5.如何克服了問題或挑戰(zhàn)？6.有多么注重細節(jié)？7.團隊中的領隊是否加入并指出方向？1.主動性2.演講能力3.創(chuàng)造能力4.計劃/時間控制5.細節(jié)關注度6.領導力1.被動的2.單向交流3.焦慮/交流障礙4.時間損失5.匆忙而質量不高6.事不關己52-3工作頁編寫6.學習評價如何反饋？序號能力1未表現2較少表現3充分表現4頻繁表現5一直表現1主動性2演講能力3創(chuàng)造力4規(guī)劃/組織力5細節(jié)關注度6領導力56.學習評價2-3工作頁編寫反饋什么？序號能力學生自我評價教師評價效率性1234512345偏差1主動性02演講能力03創(chuàng)造力14規(guī)劃/組織力15細節(jié)關注度06領導力1總評估0反饋談話56.學習評價2-3工作頁編寫

（1）通過觀察和記錄學生在活動中的工作態(tài)度、行為習慣、通用能力、基本工作方法……等細節(jié)，以寫實性描述來關注學生成長與變化，并通過反饋促進學生持續(xù)改善。（2）學習活動的評價是貫穿全程、長期與教學相伴的過程評價，對強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作規(guī)范有著重要的引導作用。一般不用試卷，可在工作頁中呈現評價表。52-3工作頁編寫6.學習評價563112明確任務課制訂計劃課審定計劃課過程計劃課驗收總結課（執(zhí)行1次，可與實施計劃課合并）（執(zhí)行1次，可與制訂計劃課合并）4實施計劃課學習任務實施過程（執(zhí)行1次）（執(zhí)行1次）（執(zhí)行若干次）（執(zhí)行若干次）2-4課堂實施步驟步驟4：由組長組織本組同學在現場進行討論式的觀察，教師巡回指導；步驟5：由組長組織在資訊區(qū)利用電腦查閱相關資料，老師巡回指導；步驟6：組長組織，全組同學結合工作頁相關內容，學習、討論、熟悉老師的示范或PPT展示的任務過程，老師巡回指導；步驟7：組長帶頭，其他同學配合，通過集體共同口頭描述即將完成的學習任務全過程，老師巡回指導。口頭描述內容要圍繞本次任務應達到的標準、實施步驟、所用方法、質量要求、時間要求、注意事項等六個方面展開；步驟8：組長組織，每個同學在組內口頭描述一次完成學習任務的全過程，口頭描述內容同上；步驟9：組長主持并點評組內各位同學對本學習任務的掌握情況；步驟10：組長向老師確認每個同學對學習任務全過程已經有了清晰的認識；步驟11：教師主持，每個小組選一位同學上臺描述學習任務全過程；步驟12：教師點評與再展示：①點評上臺展示的每個小組的描述質量②點評全班對學習任務全過程的認識③再次展示PPT，提醒學生，完成任務應當注意的重點、難點問題。明確任務課（執(zhí)行1次）教學手段教師展示+學生兩類口述+六個方面的描述要求教學方法：任務展示法、資料查詢法、學生口頭描述法教學步驟步驟1：學生分組；步驟2：教師用PPT等方式展示、布置本次課的學習任務；步驟3：教師示范或用PPT展示完成學習任務的全過程，方式：教師現場實操示范、用PPT展示教師實操示范、用PPT展示企業(yè)實踐專家現場實操示范、用PPT展示上一屆學生現場實操示范；教學活動一2-4課堂實施步驟相關步驟是圍繞工作頁中的引導性問題展開的步驟3：教師布置本次課的任務，要求每人制訂一份完成本任務的計劃，并提出相關要求：①制訂計劃的組織方式、地點范圍、計劃的范本、計劃的寫法等；②計劃要與本任務工作標準的對應、鼓勵學生運用互聯網+技術制訂計劃；步驟4：教師展示自己制訂的計劃；①通過PPT展示自己制訂的工作計劃并講解；②可以通過PPT展示企業(yè)實踐專家制訂的工作計劃；③展示高年級學生制訂的成功（或不成功）工作計劃；步驟5：每位同學獨自制訂一份“工作計劃”，教師巡回指導；步驟6：組長主持有異議，每位同學在會上宣讀自己制訂的“工作計劃”；步驟7：組長向老師匯報，確認每位同學均已制訂的工作計劃；步驟8：教師點評、收集全班同學的“工作計劃”；步驟9：課后，教師仔細批改、審定每個同學所制訂的“工作計劃”，用于“審定計劃”教學活動環(huán)節(jié)。制訂計劃課（執(zhí)行1次）教學手段教師展示+學生獨制計劃+學生宣讀計劃教學方法：計劃討論法、計劃宣讀法教學步驟步驟1：學生分組（既可與上次相同，也可有所變化）；步驟2：教師宣布，每個小組制訂一個完成工作任務的計劃或每個同學制訂；教學活動二2-4課堂實施步驟教學手段

教師“三審”+小組“一審”教學方法審改結合法教學步驟步驟1：教師布置本次課的任務。下發(fā)上節(jié)課收集并于課后仔細批改、審定（稱為“一審”）后的每個學生所制訂的工作計劃，要求每個學生認真閱讀；步驟2：小組長組織，學生按照教師“一審”的意見修改計劃；步驟3：小組審議。小組長主持，討論本組每位同學根據教師的“一審”意見進行修改的情況；步驟4：教師當場對學生修改好的工作計劃進行“二審”。合格的，簽署同意實施的審定意見，不合格的發(fā)回，要求學生根據教師“二審”提出的修改意見再次進行了修改；步驟5：教師當場對學生修改好的工作計劃進行“三審”，直至全班學生的工作計劃人人通過審定。審定計劃課（執(zhí)行1次，可與制訂計劃課合并）教學活動三2-4課堂實施步驟教學手段

助手訓練+互換監(jiān)控+完成兩次教學方法助手訓練法、組內分組、“六能”展示法教學步驟

步驟1：課前準備（訓練教學助手、確定高年級同學助手、確定分組名單、確定教學資源）；

步驟2：課前整隊；步驟3：教師用PPT展示操作本學習任務全過程的應達標準、實施步驟、所用方法、質量要求、時間要求、注意事項；

步驟4：組內分組；步驟5：過程實施組學生開始實施計劃；

步驟6：過程監(jiān)控組學生變?yōu)檫^程實施組同學，實施工作計劃；過程實施組學生變?yōu)檫^程監(jiān)控組學生，監(jiān)控實施過程；

步驟7：教師巡回指導，發(fā)揮示、導、糾、控、幫、錄的作用；

步驟8：全班學生重復一次完成學習任務的操作；步驟9：學生認真填寫《一體化課程學習活動自我評價表》；

步驟10：教師進行系統(tǒng)的點評學生實施計劃情況。實施計劃課（執(zhí)行若干次）教學活動四2-4課堂實施步驟步驟2：教師引導學生明確控制主體的責任，即：①過程實施組學生嚴格按審定的計劃實施；②過程實施組學生完成任務后須自檢；③過程監(jiān)控組學生嚴格按審定的計劃，著重從應達標準、實施步驟、所用方法、質量要求、時間要求、注意事項等六個方面進行監(jiān)控。④教師的監(jiān)控步驟3：教師用PPT形式自檢應當采用的步驟、方法；步驟4：教師設立過程監(jiān)控質量獎，鼓勵過程實施和過程監(jiān)控兩組學生開展質量監(jiān)控競賽；步驟5：教師發(fā)揮示范能力、引導能力、糾錯能力、控制能力的特長。對學生操作過程進行有效監(jiān)控；步驟6：學生自檢；步驟7：小組長組織對每位學生的自檢進行評議；步驟8：教師點評。過程控制課（執(zhí)行1次，可與實施計劃課合并）教學手段

學生過程互控+教師“四能”+學生自檢教學方法：分組互控法、自檢法教學步驟步驟1：教師引導學生明確三個控制主體：過程實施者、過程監(jiān)控者、教師；教學活動五2-4課堂實施步驟控組學生的記錄意見和學生本人所填的《一體化課程學習活動自評表》，對每位學生完成工作任務的情況進行了互評，并以小組名義給每位學生評分（驗收結論）；步驟2：教師驗收。若以小組為單位完成一個任務的驗收，教師對各組完成任務情況逐一評價和評分（驗收結論）；若以個人為單位完成一個任務的驗收，則對每位學生完成工作任務的表現逐一評價和評分（驗收結論）?？偨Y工作的教學步驟個人總結步驟1：課前要求學生完成個人工作總結初稿?？偨Y內容包括五個部分：項目實施的過程、項目實施的成績、項目實施存在的問題、改進的措施、個人的體會；步驟2：按照公文規(guī)范寫成書面工作總結，標題為《×××學習任務個人總結》；步驟3：每個學生在組內宣讀自己的《×××學習任務個人總結》；教學手段兩種驗收+三類總結+兩級反饋教學方法：二次驗收法、六環(huán)總結法、反饋整改法教學步驟驗收工作的教學步驟步驟1：小組（客戶）驗收。被驗收的學生口頭作驗收匯報，小組長主持，根據驗收標準和《一體化課程學習活動小組評價表》，結合監(jiān)（執(zhí)行若干次）驗收總結課教學活動六2-4課堂實施步驟步驟3：把《×××學習任務小組總結》制作成PPT形式；步驟4：每組選擇一人，將小組的總結用PPT形式在班上展示；步驟5：根據教師、其他組的意見和和建議修改、完善《×××學習任務小組總結》。教師總結步驟1：歸納前六個步驟工作取得的成績，對溝通交流、團結協(xié)作、互幫互學、使用信息化手段完成任務，有創(chuàng)意的人和事等予以表揚；步驟2：尋找前六個教學活動工作存在的不足；步驟3：尋找存在不足的原因；步驟4：提出前五個步驟工作需要改進的意見和相關問題的后續(xù)安排。反饋工作的教學步驟步驟1：教師向小組反饋。教師召開小組長會議，把各小組存在的問題和處理意見反饋給各小組長；步驟2：小組長向每位學生反饋。小組長或召開小組長會議或用合適的方式，將小組、教師對某位學生的前五個步驟工作所提的改進意見轉達給本人，并幫助學生改進。步驟4：小組提出修改意見，建議個人修改、完善《×××學習任務個人總結》。小組總結步驟1：課前要求小組長牽頭全組學生共同完成小組工作總結初稿?？偨Y內容包括四個部分：任務完成的比例、值得肯定的方面、存在的問題、需要改進的意見和建議；步驟2：按照公文規(guī)范寫成書面工作總結，標題為《×××學習任務小組總結》；（執(zhí)行若干次）驗收總結課教學活動六2-4課堂實施步驟學生分組明確任務現場2-4課堂實施步驟學生查閱資料學生完成工作頁2-4課堂實施步驟學生小組復述學生代表復述2-4課堂實施步驟學生在實施任務學生小組輪流上臺描述2-4課堂實施步驟學習任務描述是綱領，呈現步驟及每步的工作要求與成果。魚骨圖是按步驟呈現具體的學習內容，是教學活動策劃和工作頁編寫的重要依據教學活動策劃是課堂組織（教學方法、學生活動）具體呈現、工作頁的直接來源工作頁是連接學生活動和知識的橋梁，是引導自主學習的線索信息源是學生在行動過程中要取得并且應用的重要資源過渡頁PART03一體化課程教學質量評價

一體化課程評價體系構成課堂教學質量的評價現狀目標ABC通過評價來認定、判斷學生在完成一個學習任務之后的實際水平，如合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等，檢驗教學實施的有效度。同時檢驗學習目標的科學性。A評估功能評價的導向功能，指評價本身需具有的引導學生朝著理想目標前進的功效與能力，可以及時糾正學生的偏差，確保學習目標的實現。B導航功能合理、有效運地用評價，能夠激發(fā)和維持學生的內在動力，調動學生的內部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。C激勵功能3-1一體化課程評價體系構成1.評價的功能2.評價體系圖過程性考核日常性評價學習活動評價階段性評價學習任務評價終結性考核職業(yè)能力測評課程評價五種評價方式技能等級鑒定3-1一體化課程評價體系構成

學習活動通常是完成學習任務的環(huán)節(jié)，是最小的教學單元，比較常見的是：一個學習任務包含“明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結”這六個學習活動，對每個學習活動的評價，以自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式進行，通過觀察和記錄學生在活動中的工作態(tài)度、行為習慣、通用能力、基本工作方法……等細節(jié)，以寫實性描述來關注學生成長與變化，并通過反饋促進學生持續(xù)改善。3-2課堂教學質量的評價3.學習活動評價評價范圍：明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結評價主體：學生、學生小組、任課教師、督導人員、企業(yè)實踐專家評價介質：工作頁評價表、督導聽評課評價表、企業(yè)實踐專家聽課評價表、同行聽課評價表成績評定：自我評價+小組評價+任課教師評價評價占比：中級工：學生自評數10%+小組互評數30%+任課教師數60%高級工：學生自評數20%+小組互評數35%+任課教師數45%技師：學生自評20%+小組互評20%+任課教師20%+企業(yè)專家40%各類一體化課程評價表學習活動評價表：產品質量檢測表一體化課程學習活動自我評價表一體化課程學習活動小組評價表一體化課程學習活動教師評價表教學督導聽課評價表：一體化課堂“明確任務”教學活動環(huán)節(jié)督導聽課評價表一體化課堂“制訂計劃”教學活動環(huán)節(jié)督導聽課評價表一體化課堂“審定計劃”教學活動環(huán)節(jié)督導聽課評價表一體化課堂“實施計劃”教學活動環(huán)節(jié)督導聽課評價表一體化課堂“過程控制”教學活動環(huán)節(jié)督導聽課評價表一體化課堂“驗收總結”教學活動環(huán)節(jié)督導聽課評價表同行、企業(yè)實踐專家聽課評價表：一體化課堂教學同行聽課評價表一體化課程學習任務企業(yè)實踐專家聽課評價表3-2課堂教學質量的評價

學習任務評價是對學生完成一項學習任務后作出的評價，由于學習任務是完整的，因此必將產生學業(yè)成果（物化的或者無形的），對學習任務的評價，主要以學業(yè)成果為載體，以行業(yè)或企業(yè)的生產質量標準為準繩，客觀評價學業(yè)成果，學習任務評價主要培養(yǎng)學生“100分及格”的產品（服務）意識，使學業(yè)成果（制作的產品或提供的服務）達到行業(yè)驗收標準。3-2課堂教學質量的評價4.學習任務評價評價范圍：完成一項學習任務后所產生的學業(yè)成果（物化的或無形的）評價主體：學生、學生小組、任課教師、企業(yè)實踐專家成績評定：（1）匯總式評價（將各學習活動的評價成績匯總）學習任務評價成績=（自我評價+小組評價+教師評價）/加權平均（2）一次性評價（針對一個完整學習任務的評價）學習任務評價成績=（自我評價+小組評價+教師評價）/加權平均+（教學督導評價+企業(yè)實踐專家評價）/加權平均

評價范圍：完成一門一體化課程以后的評價，以評估學生在某一類任務中舉一反三的遷移能力評價主體：學生、學生小組、任課教師、企業(yè)實踐專家成績評定：（1）過程性評價

課程評價成績=（學習任務1+……+學習任務n）/加權平均（2）終結性評價

學習任務評價成績=明確任務×10%＋制訂計劃×10%＋審訂計劃×10%＋實施計劃×40%＋過程控制×10%＋驗收總結×10%＋基礎知識×10%

過程性評價是對學生平時所學的每一個學習任務完成后的考核，對該門一體化課程的每一個學習任務的教學質量評價成績進行加權求平均，得到該門課程的過程性考核成績。終結性評價是指期末安排每一個學生完成同一個學習任務，該任務是學生未學過的且與學過的學習任務難度相近的學習任務。同時還應包括理論基礎知識以及完成學習任務的工作步驟、所用資料、所遇困難、解決方法、工作成果等的筆試。3-2課堂教學質量的評價4.課程評價評價范圍：當所有課程結束之后，對本專業(yè)學生進行整體素質和能力進行考核，評價由職業(yè)能力測評、畢業(yè)生就業(yè)質量評價兩部分組成。評價主體：行政主管部門、教務處、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等相關人員成績評定：

專業(yè)評價成績＝職業(yè)能力評價×50%＋畢業(yè)生就業(yè)質量評價×50%

職業(yè)能力（專業(yè)）評價由職業(yè)能力測試和自主學習能力問卷調查兩部分組成。⑴職業(yè)能力測試：以一個具體學習任務為考核題目，采用先紙筆測試、后實操測試的形式，評測學生的職業(yè)能力發(fā)展水平。測試內容以相應級別工種的國家職業(yè)標準為命題依據，參照本專業(yè)一體化課程標準、工作頁學材中學習任務的目標、過程和評價要求，涵蓋職業(yè)典型工作任務。⑵自主學習能力問卷調查：結合學生職業(yè)能力和素質條件，針對機動維度和學習策略維度進行問卷命題。通過對實施一體化課程教學班級與非一體化課程教學班級的畢業(yè)生進行職業(yè)能力對比測評，觀察一體化課程教學的質量狀況。3-2課堂教學質量的評價5.職業(yè)能力評價畢業(yè)生就業(yè)質量評價：

可委托第三方機構進行專業(yè)培養(yǎng)質量評價，并根據評價結果及畢業(yè)生、用人單位提出的意見和建議召開專題座談會，提出整改意見，落實整改措施。評價指標為就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率、穩(wěn)定就業(yè)率、工資水平、用人單位滿意度、畢業(yè)生滿意度。

⑴就業(yè)率：自謀就業(yè)人數、非自謀就業(yè)畢業(yè)生與用人單位簽訂勞動合同人數占本屆畢業(yè)生總人數的百分比。

⑵專業(yè)對口就業(yè)率：畢業(yè)生就業(yè)崗位與其所學專業(yè)的相關度

⑶穩(wěn)定就業(yè)率：畢業(yè)生兩類就業(yè)人員在專業(yè)對口行業(yè)內連續(xù)工作六個月以上。

⑷工資水平：畢業(yè)生就業(yè)收入水平狀況。

⑸用人位單滿意度：用人單位對畢業(yè)生就業(yè)表現的綜合性評價情況。

⑹畢業(yè)生滿意度：畢業(yè)生對自己就業(yè)質量的綜合性評價情況。3-2課堂教學質量的評價5.就業(yè)質量評價PART04一體化課程教學管理與資源建設

一體化教學管理一體化教師培養(yǎng)一體化學習工作站建設課程開發(fā)一體化專業(yè)師資培養(yǎng)課程教學課程管理課程評價課程改進一體化學習任務明確任務制訂計劃審定計劃實施計劃過程控制驗收總結擴展課程一體化課程文化基礎課程基本技能培養(yǎng)課程（擴展課程）文化基礎課程一體化學習活動1.一體化專業(yè)管理路徑成果教學內容學生活動教師活動評價資源準備4-1一體化教學管理4-1一體化教學管理3.一體化管理辦法界定一體化課程的相關概念一體化體系概念管理辦法專業(yè)評價標準、學習工作站配置標準、一體化教師標準專業(yè)與課程設計一體化課程教學準備、課堂教學標準一體化教學實施教學監(jiān)督和管理教學督導、監(jiān)控、審查制度，過程管理教學質量評價學習活動、學習任務、課程、專業(yè)等四級教學質量評價教學工作量制度一體化課程教學工作量制度1.一體化教師定義4-2一體化教師培養(yǎng)

定義：一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程設計并實施一體化課程教學的專業(yè)教師。

分級：一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。一體化教師的工作路徑：

⑴理解《一體化課程規(guī)范》要求

⑵按照《一體化課程規(guī)范》完成一體化教學設計

⑶根據一體化教學設計組織一體化課程教學1.基本條件

(1)具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學經歷滿兩年；

(2)具有初級以上專業(yè)技術職務和相關職業(yè)高級工以上職業(yè)資格；

(3)具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經歷。2.典型工作任務

(1)中、高級工一體化課程教學；(2)一體化教學班級管理；(3)一體化教學場所設備維護與管理。3.能力要求

(1)能完成任教課程的學習任務實踐；(2)能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學材料，制訂一體化課程授課進度計劃并編寫教案；(3)能組織中、高級工層次一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現工作過程導向的教學理念，達到課程目標要求；(4)能依據一體化課程標準規(guī)定的教學考核要求，測評學生的學習效果，分析教學中存在的問題并持續(xù)改進；(5)能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；(6)能完成一體化教學場所的規(guī)范管理，維護保養(yǎng)教學設備設施，滿足一體化課程教學需要。1.基本條件(1)具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學經歷滿三年；(2)具有中級以上專業(yè)技術職務和相關職業(yè)技師以上職業(yè)資格；(3)具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經歷。2.典型工作任務

(1)一體化課程教學活動策劃；(2)預備技師一體化課程教學；(3)企業(yè)員工中、高級工培訓。3.能力要求

(1)能組建和帶領團隊，結合教學實際情況，依據學習任務設計編制教學活動策劃表；(2)能依據教學要求，實施預備技師層次一體化課程教學，能較好地解決教學過程中的疑難問題；