奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法樂(lè).

1、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,小飛守角制作,世界著名三大音樂(lè)教育體系,達(dá)爾羅茲音樂(lè)教育體系 柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系 奧爾夫音樂(lè)教育體系,卡爾 奧爾夫簡(jiǎn)介,卡爾.奧爾(18951982)，當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家。 1924年奧爾夫制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂(lè)隊(duì)編制樂(lè)器。這套已被人們統(tǒng)稱(chēng)為奧爾夫樂(lè)器的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂(lè)教育體系的重要標(biāo)志之一,卡爾 奧爾夫簡(jiǎn)介,從1935年至1942年，奧爾夫的三部成名作問(wèn)世：卡爾米娜布拉納(19341937)、月亮(19371939)、聰明的女人(19411943)相繼問(wèn)世。奧爾夫從青年時(shí)代起就在追求的“完全戲劇”一種通向人本的、尋找

2、最初的、原始的、融音樂(lè)、舞蹈、戲劇為一體的那種藝術(shù)，在這三部作品中得到體現(xiàn)，使他在“完全戲劇”(或稱(chēng)整體藝術(shù))的創(chuàng)作上已走向成熟，形成了真正的奧爾夫風(fēng)格。這里同樣體現(xiàn)了奧爾夫在音樂(lè)教育中所體現(xiàn)的那種原本性的原則和理念。 1961年在奧地利薩爾斯堡“莫扎特音樂(lè)及造型藝術(shù)大學(xué)”成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個(gè)奧爾夫教學(xué)法的研究和培訓(xùn)中心,奧爾夫音樂(lè)教育體系,形勢(shì)與內(nèi)容： 奧爾夫教學(xué)法注重以本國(guó)文化為基礎(chǔ)，重兒童生活中去取材，讓他們沐浴在充滿(mǎn)音樂(lè)氣氛的環(huán)境中去感受音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂(lè)，研究音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣與效果。 在音樂(lè)中很愉快，很自然，很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，然后自然地去分析里面所包

3、含的節(jié)拍，節(jié)奏，旋律，和聲，曲式，配器法，并能用身體形態(tài)去表現(xiàn)不同含義,奧爾夫音樂(lè)教育體系,意義： 奧爾夫音樂(lè)教育體系在于啟發(fā)人的想象力和創(chuàng)造潛能，并且把在音樂(lè)中產(chǎn)生的信心，推廣到日常生活中去，在合奏中培養(yǎng)群體意識(shí)。融合音樂(lè)，舞蹈，詩(shī)歌，美術(shù)。戲劇等各種藝術(shù)于一體，以達(dá)成健全的人格,奧爾夫音樂(lè)教育體系,基本點(diǎn)： 以本國(guó)文化為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從兒童生活天地中取材。 強(qiáng)調(diào)游戲中學(xué)習(xí)。 啟發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。 培養(yǎng)一個(gè)和諧的社會(huì)人際關(guān)系,奧爾夫音樂(lè)教育體系的原則,綜合性 即興性 親自參與、訴諸感性、回歸人本 適于開(kāi)端。（適于孩子） 從本土文化出發(fā)多元文化教育 為全體學(xué)生的,1、綜合性同動(dòng)作、舞蹈、

4、語(yǔ)言緊密結(jié)合。 傳統(tǒng)的音樂(lè)教育由于過(guò)度重視智能和技巧的發(fā)展而忽略了感覺(jué)陶冶的重要性。他認(rèn)為音樂(lè)中最重要的而且和生活最密切的本質(zhì),2、即興性突出幻想與創(chuàng)造。即興是對(duì)一個(gè)人一切禁錮的放縱。 1）語(yǔ)言的創(chuàng)造 2）肢體的創(chuàng)造 3）造型的想象 4）戲劇性的創(chuàng)造 5）旋律的創(chuàng)造 6）聲音的創(chuàng)造,3、回歸性親自參與，訴諸感性，回歸人本。自然簡(jiǎn)單并非天才教育。取自離生活最近經(jīng)驗(yàn)。不在于講在于用。 1）節(jié)奏與說(shuō)話(huà) 2）聲勢(shì)與節(jié)奏 3）動(dòng)作與情緒 （敲門(mén)、興奮地叫,4、參與性適于開(kāi)端。多種角色為能力不同的幼兒提供機(jī)會(huì)（老人、成人、兒童）。從感性（感覺(jué)、感情、感知、感悟）到理性。 1）沒(méi)有難度 2）沒(méi)有條件 3）多

5、廣度多角色的參與音樂(lè) 4）拓寬了音樂(lè)的領(lǐng)域,5、本土化從母語(yǔ)出發(fā)，從本土文化出發(fā)。 1）地域與文化 2）民族傳統(tǒng)調(diào)式 3）民族特點(diǎn) 4）語(yǔ)言習(xí)慣 5）地方語(yǔ)言,6、整體性為全體學(xué)生的。 1）音樂(lè)是人的本能； 2）是人人需要的； 3）音樂(lè)應(yīng)為每個(gè)人的成長(zhǎng)提供幫助； 4）音樂(lè)教育應(yīng)為不同水準(zhǔn)和性格的兒童提供共同活動(dòng)的機(jī)會(huì),奧爾夫音樂(lè)教育體系的特征,從語(yǔ)言入手 節(jié)奏是基礎(chǔ) 運(yùn)用肢體的 樂(lè)理知識(shí)的融入 音樂(lè)欣賞 音樂(lè)游戲,1、從語(yǔ)言入手： 1）氣息練習(xí)：長(zhǎng)短、輕重例：伊比呀呀 2）發(fā)聲練習(xí) 3）口技： 模仿與聽(tīng)辨 4）兒歌兒謠：兒歌、謎語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ) 5）童趣故事：精典的中外名著 簡(jiǎn)單的創(chuàng)編故事 故事

6、接龍,小老 鼠 上燈 臺(tái) 偷油 吃 下不 來(lái) 叫媽 媽 媽媽不 來(lái) 嘰里咕嚕 滾下 來(lái),2 4,2、節(jié)奏是基礎(chǔ)： 1) 恒速練習(xí)：節(jié)拍器 2）基礎(chǔ)節(jié)奏 3）聲勢(shì)練習(xí)：捻指、拍手、拍腿、跺腳 4）加入樂(lè)器：自然樂(lè)器身體、自然界的聲響 生活樂(lè)器能發(fā)出聲音的物品 打擊樂(lè)器木質(zhì)、金屬、鼓類(lèi)、 專(zhuān)用樂(lè)器音條、音塊、豎笛 5）節(jié)奏花樣：節(jié)奏搭配、節(jié)奏問(wèn)答、節(jié)奏接龍、卡農(nóng)練習(xí) 6）節(jié)奏譜：圖形節(jié)奏譜、音符節(jié)奏譜、九宮格、十六宮格,拍手 拍手還包括拍掌背、手背對(duì)手背、指尖對(duì)指尖 跺腳 分站姿與坐姿兩類(lèi)。 捻指 對(duì)兒童來(lái)說(shuō)從拍打肚皮、胸脯到拍打髖骨兩側(cè)所發(fā)出的不同節(jié)奏和音色會(huì)令他們樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)興趣更濃，而身體

7、的機(jī)能也得到了更大鍛煉。 四個(gè)聲部聲勢(shì)的記譜方法 右手、右腳 （附干朝上） 左手、左腳 （附干朝下,奧爾夫音樂(lè)游戲體驗(yàn)握手舞,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,互敲,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,搖奏,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,彈奏,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,搖 敲,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,響 敲,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,打擊樂(lè),奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,環(huán)境,奧爾夫樂(lè)器“元素性音樂(lè)教育體系”之教具,混合,3、運(yùn)用肢體的： 1）律動(dòng) 2）肢體探究 3）肢體自發(fā)性 4）身體道具 5）肢體創(chuàng)造的,4、樂(lè)理知識(shí)的融入： 音樂(lè)的基本要素音高、音長(zhǎng)（節(jié)奏、速度）音量、音色。 卡農(nóng)“卡農(nóng)”即模仿。歌唱中的卡農(nóng)是輪唱，是學(xué)習(xí)多聲部歌唱很好的一種形式。 回弦曲式各段音樂(lè)圍繞一個(gè)核心作離心、向心運(yùn)動(dòng),5、音樂(lè)欣賞： 1）畫(huà)動(dòng)物的聲音線(xiàn) 2）看圖說(shuō)兒歌 3）通過(guò)動(dòng)作來(lái)欣賞 4）通過(guò)圖畫(huà)來(lái)欣賞 5）通過(guò)圖譜來(lái)欣賞 6）通過(guò)戲劇來(lái)欣賞,6、音樂(lè)游戲： 1）聽(tīng)力游戲 2）感受力練習(xí)音色、力度、節(jié)奏與身體的結(jié)合。提高幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感程度。 3）控制力游戲 4）想象力游戲 5）表現(xiàn)力游戲