激勵機制不要扭曲人性

1、激勵機制不要扭曲人性特征碼標(biāo)簽:特征碼近些年各個行業(yè)都引進競爭機制、激勵機制，教育自然也不例外。這種激勵機制極大地調(diào)動了職工的積極性，充分激發(fā)了職工的個性和創(chuàng)新性，教育面貌煥然一新。但也應(yīng)當(dāng)看到，這種激勵機制的背后同樣存在著很大的負效應(yīng)，在一種一切為了工作的背景下，它發(fā)生了變異甚至扭曲了人性。教育畢竟不同于其他行業(yè)，它有自身的規(guī)律和特點。比如教育的周期較長，它需要較長的時間才能檢驗出它的真實效果，但現(xiàn)代的人們過于急功近利，人們往往企求在短時間看到其實際效果，于是小學(xué)以升入重點中學(xué)的人數(shù)為品評標(biāo)準，高中以考入大學(xué)人數(shù)為重要的招徠手段，學(xué)校也以分數(shù)為衡量教師教學(xué)的依據(jù)。“分分分，學(xué)生的命根”，豈止

2、學(xué)生，它同樣是教師的命根。于是有因零點零幾之差名落人后者，而被“末位批評”甚至淘汰者，有為了搶時間面紅耳赤、口沫相濺者，有為了學(xué)生不顧父母孩子者。他們可以說是真正的以校為家，公而忘私，任何贊譽都不為過。他們應(yīng)該享受榮譽，接受人們的禮敬。但誰能想到他們真切的感受，誰能想到他們心理是否會產(chǎn)生著畸變。作為教育的一員，我常?？吹礁械襟w驗到一些“畸形”，新婚燕爾，脫下婚紗就直奔課堂，妻子生產(chǎn)，丈夫還在講堂，孩子不到半歲，母親就要上課，父母去世喪事未畢就來到學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也總是對此贊譽有加，大樹標(biāo)兵榜樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這種方式不管是有意識的還是無意識的，都可以非常有效地左右人們的追求，倡導(dǎo)出一種學(xué)校風(fēng)氣。古人

3、說過，“上有所好，下必甚焉”，“楚王好細腰，宮中多餓死”。如果這種風(fēng)氣無形中成為一種導(dǎo)向，形成一種行為方式，以致形成這種競爭機制，后來想要改變也很難。這種長期的導(dǎo)向逐漸會惡性循環(huán)，在教師的身上會產(chǎn)生極大的負效應(yīng)，甚至?xí)纬梢环N心理障礙。當(dāng)教師把生命活動限定在某一不合理、不全面的目標(biāo)上，形成了一種自我強化的機制，便會帶來種種不良社會后果。人比較容易受社會輿論的左右，把這種目標(biāo)規(guī)則看做是天經(jīng)地義的和絕對的，全身心地投入其中，在競爭中摻入越來越多的情緒，使競爭越來越激烈，越來越不受理性的支配。老師也不例外。因零點零幾之差名在人后者，而被“末位批評”甚至淘汰者，因為了搶時間面紅耳赤，口沫相濺者這樣的現(xiàn)

4、象。反觀這些年逐漸上升的教師虐待學(xué)生案，大多與此有關(guān)。很多教師就其本意并無惡意，但在競爭機制下，為了自己的聲譽或利益在手段上過于嚴厲，導(dǎo)致一些惡果的發(fā)生。從教育的整體利益出發(fā)，必須要對競爭機制進行自覺引導(dǎo)。絕大多數(shù)競爭不是領(lǐng)導(dǎo)者有意設(shè)計的，而是自發(fā)的；表面上正常合理的目標(biāo)，往往會帶來不合理的，這不是人們所預(yù)期的結(jié)局。因此，我們要避免一種病態(tài)教育教學(xué)的競爭機制，就必須要研究如何建立起一種完備的合理的競爭目標(biāo)和競爭規(guī)則。學(xué)校無小事，事事關(guān)后代。要培養(yǎng)全面發(fā)展具有個性特征的人才，必須要建立起一支身心健康、敬業(yè)愛崗的師資隊伍。科技以人為本。教育又要如此，以學(xué)生為本，以教師為本。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)多一些人文關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能將學(xué)業(yè)成績當(dāng)成惟一的評判標(biāo)準，應(yīng)建立起多元的評定手段。在條件許可的情況下，還建立休假制度，繼續(xù)教育制度，讓教師在休閑或?qū)W習(xí)中釋放一下心靈，讓心靈在擴張之時得到重新審視。走進新的時代，教育不應(yīng)再是培養(yǎng)傳統(tǒng)人的搖籃，而應(yīng)是塑造現(xiàn)代人的基地。因此，對教師人格也應(yīng)賦予新的內(nèi)容，過去那種“燃燒自己，照亮別人”的“蠟燭人格”；“不與鮮花爭艷，不與大樹比高低”的“小草人格”；“不會獨立思考，一切聽從安排”的“螺絲釘人格”；“比上不足，比下有余”的“阿人格”等在某種意義上已經(jīng)過時。成功的教師應(yīng)具有溫和、理解、友好、負責(zé)、有條不紊、