數(shù)學課堂中的小學生個性化學習實驗與研究”研究報告

1、數(shù)學課堂中的小學生個性化學習實驗與研究”研究報告特征碼標簽:特征碼【摘要】縱觀目前教育現(xiàn)狀，學生的個性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終，他們的學習必然閃爍創(chuàng)造的火花和人性的光輝。為此，我們進行了“數(shù)學課堂中的小學生個性化學習的實驗與研究”的探索，在個性化學習的目標確定、內(nèi)容創(chuàng)建、方式形成、開展評價、環(huán)境創(chuàng)造等方面進行了

2、研究，初步尋求到了數(shù)學課堂中小學生個性化學習的基本規(guī)律，從我們的觀察、調(diào)查、訪問的結(jié)果分析來看，在課堂中實施個性化學習能最大程度地激發(fā)學生學習熱情，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，同時也能促使教師改變觀念和調(diào)整教學行為模式，不斷加強學習，勤于實踐，善于反思，從而促進素質(zhì)提高，以更好地適應新的課程改革和新的教育形勢需要。但個性化學習無論是理論，還是實踐，都是一個嶄新的課題，需要我們克服重重困難作不懈嘗試和探求?！娟P(guān)鍵詞】個性；差異；個性化學習；目標；內(nèi)容；方式；評價；環(huán)境；效果一、研究背景長期以來，我們的課堂受傳統(tǒng)文化的影響，以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)的是嚴明紀律、正襟危坐；注重的是步調(diào)一致，要求

3、統(tǒng)一；學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨。從“傳道、授業(yè)、解惑”開始，教育的舞臺上就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習，無疑是千人一面，被動接受，失卻了自我，流失了個性。自進入二十世紀九十年代以來，人們在“促進全體學生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求下，對教育中存在的問題進行了深刻的反思，紛紛著手研究“如何面對學生的客觀差異有針對性地采取措施，促使全體學生都得到良好的發(fā)展?！辈⑷〉昧艘欢ǖ倪M展，像理論層面上的差異教學論，實踐層面上的“分層分組教學法”等都促進了教學向縱深方向發(fā)展。但這些研究對教育的理解仍是“給予”，研究的視角仍是“如何教”，并未從真正意義上去關(guān)注學習主體學生，去關(guān)注教育的實質(zhì)促進

4、學生的個性發(fā)展。為此，在新世紀之初，我們在吸取原來的改革的成果，但又摒棄現(xiàn)成的教學模式和程式化套路的基礎(chǔ)上，確定進行“數(shù)學課堂中的小學生個性化學習實驗與研究”，旨把數(shù)學學習回歸真實的自然狀態(tài)，充分尊重學生的個性，展示學生個性，發(fā)展學生的個性。著力解決三方面的問題：（）是如何將小學生數(shù)學學習的共性和個性結(jié)合起來，將教師個性化的教和學生個性化的學結(jié)合起來，尋求數(shù)學課堂中小學生個性化學習的基本規(guī)律。（）是如何在小學數(shù)學教育的性質(zhì)和特點的定位下，在數(shù)學課程改革的框架下，把教育的理想和教育的現(xiàn)實結(jié)合起來，給學生的學習提供更為廣闊的自主選擇的時空。（）是如何從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發(fā)創(chuàng)造性地

5、設(shè)計我們的數(shù)學教育教學。二、名詞解說所謂“數(shù)學課堂中的小學生個性化學習”是指小學生在數(shù)學課堂環(huán)境中以個性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導幫助下找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或特點，自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式，通過多元化評價，以促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標的學習。注重學生在數(shù)學的學習過程中充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的個性，按照各自的個性來學習，做到教師個性化的教和學生個性化的學的統(tǒng)一，小學生學習共性和個性的統(tǒng)一。我們認為只有充分尊重小學生的學習個性，滿足不同學生學習數(shù)學的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個學生在數(shù)學學習中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學學科知識的學習，有效地培養(yǎng)學生

6、健康的個性，從而使數(shù)學學習在學生的人格發(fā)展中獲得意義。三、理論基礎(chǔ)1、現(xiàn)代認知主義學習理論以為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。2、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，和用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。不同的學生有不同意義建構(gòu)方式。3、人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學習為特征的，這種學習過程是認知、情意

7、和學習者個性協(xié)同發(fā)展的過程。學習者對學習方向和目標的自主確定，學習內(nèi)容和方法自我選擇，這樣的學習才會獲得最好的結(jié)果。4、多元智力理論的課堂分析框架認為，“多元起點，激發(fā)動機”、“借助比喻，深化理解”、“多元表征，達到整合”能有效地促進學生以自己的特點增進對課堂的理解，為我們課題研究提供了實踐操作的途徑。四、研究內(nèi)容(一)課堂中小學生個性化學習目標的確定。個性化學習目標是學習者展開學習的起點與歸宿，它與傳統(tǒng)的教學目標在理解內(nèi)涵上有著本質(zhì)的區(qū)別。在這里我們用兩個關(guān)系式來分別表示它們的實質(zhì)。傳統(tǒng)教學目標的模式：學習時間（）學習者（） 教學目標（）教學過程、方法、條件（）個性化學習目標的模式：學習時間

8、（）學習者（） 學習目標（）教學過程、方法、條件（）注：代表不變的量 代表變量從上圖可以看出，傳統(tǒng)的教學目標是把學習者個性視為不變的常量，作為群體中的個體，他們被允許使用的學習時間，被提供的學習方法、步驟、條件沒有個體間的差異，對于個體來說，他們作為常量存在，在此不變量的作用下，教學目標也成了不變量。但事實上，這三者都是可變的，把它們無一例外地作為常量處理，最終只能使教學對一部分學生來說，呈失效狀態(tài)。相反，個性化學習目標正為改變這一狀態(tài)而努力。它把學習者作為變量來處理，相應的學習過程、方法與條件也根據(jù)學生成為可變量。在這些變量的相互作用下，學習目標也就成了達到各自不同的標準。這種學習狀態(tài)和結(jié)果

9、是個性化學習所追求和所能實現(xiàn)的，也是我們以現(xiàn)行教學改造的方向所在。因此，在實驗和研究的過程中，依據(jù)學科課程的性質(zhì)，我們實行了“雙目標制”。即教師根據(jù)教學大綱（或數(shù)學課程標準），從知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個領(lǐng)域設(shè)計了一個課時、一個階段、一個學期的基礎(chǔ)性目標和倡導性目標?；A(chǔ)性目標是國家規(guī)定的數(shù)學課程學習目標，倡導性目標是促進學生向更高層次發(fā)展的目標，并以文本形式發(fā)放給學生，由學生根據(jù)自己的知識儲備、學習基礎(chǔ)、心理需求自主設(shè)計自己的學習目標。在目標達成的過程中，允許學生用不同的時間和速度來完成自我設(shè)定的課時目標和階段性目標，也允許學生不斷調(diào)整自己的學習目標。學期目標的達成要求“下要保底，

10、上不封頂?！保ǘ?shù)學課堂中的小學生個性化學習內(nèi)容的創(chuàng)建由于數(shù)學學科課程內(nèi)容的具有相對穩(wěn)定、邏輯性強等特點，如何在國家統(tǒng)一的課程標準下為學生提供個性化的學習？我們設(shè)想通過對數(shù)學學科內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內(nèi)容成為一個開放的體系，來幫助學生選擇確定個性化學習的內(nèi)容。具體做法是：1、賦予內(nèi)容開放的時空。學習是開放的系統(tǒng)，封閉的學習內(nèi)容，不利于學生個性的展示，只有使內(nèi)容具備了開放的情景，開放的問題，開放的結(jié)果，學生才可能根據(jù)自己的思維方式，生活經(jīng)驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。例如：在教學“通分”時，我們采用了“構(gòu)建思維胚胎，靈活處理學習信息”的教學策略。（1）提供信息：

11、依據(jù)我校實際情況出示：中午放學，五（1）班全班人數(shù)的2/7走東校門，全班人數(shù)的3/7走南校門。中午放學，五（2）班全班人數(shù)的1/3走東校門，全班人數(shù)的2/5走南校門。（2）描述信息：從以上信息中你知道些什么？（3）處理信息：在個人依據(jù)興趣和能力選擇問題進行探索的前提下，進行小組交流，形成認識：要解決五（2）班走哪個校門的學生多，多多少，一共有多少等問題可以轉(zhuǎn)化為五（1）班類型。（4）反饋信息：各組匯報探索過程和結(jié)果，體驗知識的源與流。（5）強化信息：針對共性問題和個性情況，強化弱勢信息（如：通分概念與方法等）。以上放學走東、南校門情景中“同分母分數(shù)的關(guān)系問題”對學生來說具有可理解的意義，是“思

12、維胚胎”；同時，它含有“異分母分數(shù)”相關(guān)知識的幾乎所有信息；還有，學生除了對這組信息本身感興趣外，還可以調(diào)動自己的全部相關(guān)的知識和經(jīng)驗去理解它。由此可見，拓展了學習內(nèi)容的時空，學生就“可能”把依據(jù)個性特點開展學習變成“現(xiàn)實”。2、賦于內(nèi)容選擇的余地。有選擇地進行學習是個性化學習的保障，我們一方面在一個年級中打破班級的界限，建立學生“選師制”，讓學生根據(jù)自己的學習興趣、特長和學習基礎(chǔ)等實際情況，選擇不同的教師學習不同的內(nèi)容。學習內(nèi)容根據(jù)學生的學習需求和學習個性分為基礎(chǔ)達標型、拓展延伸型、提高發(fā)展型等。另一方面，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡教學體系，讓學生在豐富多彩的網(wǎng)絡世界里充分展示自己個性

13、，利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，開發(fā)數(shù)學課程本身資源和學生內(nèi)部經(jīng)驗資源，讓學生在能選擇內(nèi)容的背景下，充滿個性地學習數(shù)學。3、賦于內(nèi)容情趣的體驗。知識*于實踐，深刻于體驗。數(shù)學課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學生生活，枯燥乏味在所難免。在教學中我們加強數(shù)學學習內(nèi)容與學生實際的結(jié)合，與社會發(fā)展的結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現(xiàn)代意義。如學習最大公約數(shù)時，設(shè)計了“我為書房鋪地磚”的學習任務，學生依據(jù)各自個性特點在設(shè)計、選材、畫圖的過程中不既深化學習了最大公約數(shù)的概念，而且通過與實際生活結(jié)合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產(chǎn)生了強烈的學習動機和探索欲望。

14、（三）數(shù)學課堂中小學生個性化學習方式的形成。學習方式是人們在觀察事物、理解事物和對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的方法，以及人在認識事物的過程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反映總和。學習方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。但傳統(tǒng)的教學，教師只注重的是接受性學習策略的研究，學習過程變成被動接受教師的一個個指令的過程，學生缺失個性的現(xiàn)象甚為嚴重。個性化的學習方式是指學生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學習風格和外部學習環(huán)境自由選擇最適合自己的學習方式，其根本出發(fā)點和核心還是學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人。我們的具體做法是：1、尊重學生對學習方式的選擇。每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流

15、、或愛自學、或需指引學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我們允許并且鼓勵和引導學生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動用自己喜愛的方式來學習。如建立1立方米的空間的觀念，我們就設(shè)計了“心目中的1立方米的大小”活動，有的學生用獨凳拼搭出一立方米的大小，有的學生用語言敘述或畫圖的方式表達1立方米的大小，更有的學生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達出1立方米的形態(tài)。所以說，尊重學生獨特的學習方式，能最大程度地使學生產(chǎn)生對知識“生產(chǎn)性的愛”。2、從有利于學生個性化學習的角度改革傳統(tǒng)的教學方式。在現(xiàn)實的教學過程中，往往是有什么樣的“教”

16、，就有什么樣的“學”，學生的學習根本就不可能有個性。因此要讓學生進行個性化學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式。（1）是著重研究小學生學習個性中的共性和共性中的個性。我們的教學對象是小學生；他們是一個處于特殊年齡階段的群體，有著共同的特征和特點。我們根據(jù)小學生的這一特殊對象的共性，研究他們在數(shù)學學習選擇學習方式的特點和規(guī)律，幫助他們認識自己的個性特點，了解自己的學習風格，從而取長補短，靈活運用各種各式更有效地進行數(shù)學學習。（2）是確立合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習觀念與學習方式，重視學生學習數(shù)學的能動性與創(chuàng)造性。從而讓不同個性的學習同伴，友好地開展數(shù)學學習，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)良好的學

17、習品質(zhì)。四、數(shù)學課堂中個性化學習評價的開展個性化學習的評價，從本質(zhì)上說應有利于促進學生個性的發(fā)展，因此，我們著力做了以下兩方面的工作：1、評價標準的制定。以尊重學生自己的學習個性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，不同的學生應該有不同的標準，不強求統(tǒng)一。但考慮到國家課程標準的嚴肅性和學生發(fā)展過程中的人格平等性，我們在廣泛征求專家、教師、家長、學生意見的基礎(chǔ)上，分三個維度（國家規(guī)定的知識技能、學習過程的方法與策略、個體獲得的情感與價值觀），兩個層面（參與程度、努力程度）制定了基礎(chǔ)性標準與發(fā)展性參準，強調(diào)以學生自我為評價主體，同伴、家長、教師的評價為學生的自我評價服務。2、評價方式的展開。（1）采用“自我參照”

18、標準，引導學生進行“自我內(nèi)差異評價”。我們從“學習準備（知識與情感）”、“發(fā)言情況（思考與表達）”、“合作狀況（態(tài)度與效果）”、“課作績效（常規(guī)與創(chuàng)新）”四個方面設(shè)計了“學生課堂表現(xiàn)自我評價表”，對每一節(jié)課進行過程性自我內(nèi)差異評價，讓學生能善于發(fā)現(xiàn)自己進步，在自我縱向發(fā)展的自我評價和自我反省中獲得成功的信心和前進的動力。（2）采用“他人參照”標準，引導學生正確評價他人。在自我評價的基礎(chǔ)上，我們還十分注重他人評價的運用，以便增強評價的合理性和科學性。我們在一學期集中6次進行學生間的互評，兩次運用問卷進行家長對學生的評價，教師除了平時的隨機性評價外，期末還要運用學生能夠理解的語言，作出書面評價，說明學生學習活動中令人滿意或需要改進的地方，以便學生能深入地了解和肯定自己的能力，以及確定努力的方向。（3）采用“量化參照”標準，進行評價學生的學習效果。我們設(shè)計了三類試卷（基礎(chǔ)類、提高類、綜合類）讓學生選擇類別進行測試，這三類試卷沒有好壞