通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生習(xí)作效率的應(yīng)用探究

1、通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生習(xí)作效率的應(yīng)用探究特征碼標(biāo)簽:特征碼通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生習(xí)作效率的應(yīng)用探究江蘇省鹽城市王港小學(xué)陳煒煜【摘要】教師要改變過去“我叫學(xué)生寫作學(xué)生就得寫什么”的做法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去寫作、自己去理解怎樣去寫作、自己去傾聽自己的心聲。通過讓學(xué)生自主寫作，學(xué)生才能真正寫出好作文。*對(duì)此進(jìn)行了分析研究。【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念學(xué)生習(xí)作效率應(yīng)用探究小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫作文的興趣不高、寫作的質(zhì)量很差、畏懼寫作文的特點(diǎn)。教師明明知道這樣的情況會(huì)造成惡性的循環(huán)，可是又沒有好的途徑改變小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，有些老師甚至表示不知道怎么才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好寫作文，認(rèn)為現(xiàn)在這些

2、小學(xué)生太難教。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文前，應(yīng)該先想一想，自己有沒想過怎么讓學(xué)生自主寫作文？如果學(xué)生都不愿意自主寫作文，怎么會(huì)寫出好作文呢？教師通過轉(zhuǎn)變思路改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的策略，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)效率。一、改變傳統(tǒng)的限定字?jǐn)?shù)的策略傳統(tǒng)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，常常會(huì)限定學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)，學(xué)生如果不達(dá)到限定字?jǐn)?shù)就讓學(xué)生重寫或添字。學(xué)生常常很委屈，自己明明把一件事寫完了，就因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不過關(guān)，結(jié)果教師就不給高分。久而久之，學(xué)生覺得寫作文是為教師而寫、是為湊字?jǐn)?shù)而寫，因此常常用敷衍的態(tài)度湊上字?jǐn)?shù)把作文交給教師。有些教師的觀點(diǎn)也轉(zhuǎn)不過彎來，認(rèn)為如果不給學(xué)生限字?jǐn)?shù)，學(xué)生寫幾十個(gè)字就交作業(yè)，那不是什么都學(xué)

3、不到嗎？限定字?jǐn)?shù)是為了學(xué)生好。然而教師給學(xué)生限定字?jǐn)?shù)時(shí)，犯了一個(gè)語文的基本錯(cuò)誤，即： “什么樣的作文是好作文？”教師知道寫文時(shí)有一個(gè)原則，即“有話則長，無話則短?！睂W(xué)生如果覺得根本無話可說，硬性給學(xué)生規(guī)定一個(gè)字?jǐn)?shù)，那學(xué)生能不瞎湊字?jǐn)?shù)嗎？所以教師與其限定學(xué)生的字?jǐn)?shù)，不如要引導(dǎo)學(xué)生了解什么樣的作文才算是把事件描述清楚了。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)孟母教子時(shí)，教師可以以親情為題，給學(xué)生布置一個(gè)題目親心喚我心，要求學(xué)生寫一個(gè)親人與自己互動(dòng)的事情。作文字?jǐn)?shù)不限。有個(gè)學(xué)生因?yàn)橛X得沒有字?jǐn)?shù)限制，就以媽媽與自己互動(dòng)為內(nèi)容只幾十個(gè)字交上去。教師就在批改作文時(shí)在后面引導(dǎo)學(xué)生思考： “你的媽媽的

4、容貌我很模糊呀，她是胖是瘦呀？”“這件事是怎么產(chǎn)生的？我沒看懂，重新說說看？”“當(dāng)時(shí)你媽媽說了那番話后，有什么反應(yīng)？你還記得嗎？”等到學(xué)生反復(fù)填充后，教師說： “你看，你不知不覺的說了那么多，再看你填充完的和你原先寫的作文有什么區(qū)別嗎？能不能把你填充的文字與原來的文字一起整理一遍重新組成*？”通過這樣的方法，學(xué)生才能領(lǐng)悟到自己的*哪里不好，需要往哪方面加強(qiáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)理解描述清楚一件事情才是寫作文的目的，只要在描述清楚事件的前提下，字?jǐn)?shù)多少都無關(guān)緊要。二、改變傳統(tǒng)限制作文題目的策略小學(xué)生很討厭寫作文，其中一個(gè)原因是每次作文題目都是教師布置的，自己明明不想寫，教師強(qiáng)行要布置，因?yàn)閷W(xué)生不想

5、寫教師布置的題材而不得不寫，內(nèi)心就產(chǎn)生逆反心理反感寫作文。教師也感到很委屈，認(rèn)為學(xué)生根本沒有寫作文的自主性，如果自己不給學(xué)生布置題目，學(xué)生更不會(huì)好好寫作文，自己布置作文題目是為了學(xué)生好。然而教師卻犯下一個(gè)意識(shí)錯(cuò)誤，即寫作文的目的是為什么。寫作文的目的不是為了提高學(xué)習(xí)語文的水平，而是要用筆傳達(dá)自己的心聲，即“言為心聲”。如果學(xué)生能寫出自己想寫的東西，自然就能寫出很多內(nèi)容，如果讓學(xué)生去寫不想寫的東西，他們只能是懷著敷衍的態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用筆說出自己的心聲。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)走，我們?nèi)ブ矘鋾r(shí)，有些教師就強(qiáng)行布置學(xué)生寫植樹的內(nèi)容。然而教師并沒有想到，

6、對(duì)學(xué)生來說，植物活動(dòng)只是他們生活中的一部分，他可能覺得這件事很重要，也可能在他的生活中今天發(fā)生的某件事比植樹活動(dòng)更重要。因此教師可以對(duì)學(xué)生說： “今天我們一起去植樹。在植樹的過程中，你們可能會(huì)看到或者聽到一些有趣的事情。你們今天要把自己覺得很有意思的一件事記錄下來，無論你們覺得哪件事很開心，你們就記錄哪件事?！币虼擞械膶W(xué)生記敘植樹的事，有的記敘自己這一天的其它所聞，因?yàn)閷W(xué)生要記錄讓自己開心的事，所以他們都很愿意寫作文，而且*內(nèi)容很充實(shí)。三、改變過去“閉門造車”的策略過去教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文，作文的內(nèi)容都是由教師限制。教師布置作文的內(nèi)容又很隨意。教師有時(shí)布置的作文題目根本就是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，或者

7、即使有經(jīng)歷過但是沒有認(rèn)真體驗(yàn)過的。教師難以理解小學(xué)生閱歷有限的特點(diǎn)，強(qiáng)行布置內(nèi)容讓學(xué)生寫作，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“閉門造車”胡亂寫的事情。教師要讓學(xué)生理解到，寫作文，記錄的是學(xué)生自己的想法、自己的生活，只要學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)自己的生活、對(duì)生活認(rèn)真思索，那么即使寫得樸實(shí)無華也是一篇好*。反之如果不認(rèn)真體驗(yàn)生活，卻對(duì)著別的*使勁琢磨、抄抄改改，那也是別人的想法、別人的生活，不是傳達(dá)自己心聲的*就不是好*。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)去打開大自然綠色的課本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去觀看與大自然有關(guān)的多媒體文件，再帶學(xué)生去看公園里大自然的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生觀察我們的大自然已經(jīng)消失了，我們現(xiàn)在在很難看到郁郁蔥蔥的茂密樹林，我們也很少能跟自然中的小動(dòng)物交流。教師引導(dǎo)學(xué)生去思索，