移動學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育論文

1、移動學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育論文一、移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)框架 1移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵與設(shè)計原則 我國移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家DesmondKeegan在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會的學(xué)術(shù)報告中首次介紹了移動學(xué)習(xí)這一概念，提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的三個發(fā)展階段。遠(yuǎn)程教育中移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含以下幾個方面：第一，移動學(xué)習(xí)以移動通訊技術(shù)和移動計算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動終端設(shè)備實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)過程。第二，移動學(xué)習(xí)者不再受電腦設(shè)備限制，利用手機等終端設(shè)備可以隨時、隨地、隨身地自主學(xué)習(xí)。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，移

2、動學(xué)習(xí)作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補充，更好地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。 2.自適應(yīng)設(shè)備模型 移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)方法目前有兩大類：第一種是針對移動學(xué)習(xí)用戶建立一個WAP站點，使移動用戶可以直接訪問WAP頁面。新建WAP站點就是把目前Internet網(wǎng)上HTML語言的信息轉(zhuǎn)換成用WML描述的信息，服務(wù)器處理后轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的WML數(shù)據(jù)顯示在移動電話的顯示屏上。第二種是依據(jù)不同移動設(shè)備與操作系統(tǒng)建立學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)移動設(shè)備終端軟件。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的迅速提高和智能手機的進(jìn)一步普及，HTML、CSS語言已能適用在手機設(shè)備上，大部分手機己經(jīng)可以直接訪問WEB站點。WAP在手機終端業(yè)務(wù)表現(xiàn)上存在用戶體

3、驗較差的缺陷，因此WAP網(wǎng)站應(yīng)用正逐漸被移動客戶端軟件和手機移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用取代。而移動終端軟件開發(fā)，要針對不同移動設(shè)備的操作系統(tǒng)（比如Andriod和ios等）進(jìn)行針對性軟件設(shè)計，學(xué)習(xí)者下載和安裝客戶端軟件后可訪問相關(guān)學(xué)習(xí)資源。目前移動設(shè)備操作系統(tǒng)更新頻繁，服務(wù)升級迅猛，因此在后期維護(hù)階段，需要耗費大量的經(jīng)費與人力，甚至由于系統(tǒng)兼容問題，不得不重新開發(fā)應(yīng)用軟件。從經(jīng)費與技術(shù)層面上分析，以上兩種方法均存在缺陷。針對以上問題，受加拿大QingTan等提了的5R自適應(yīng)框架啟發(fā)，本文提出基于自適應(yīng)設(shè)備模型的移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)方法，根據(jù)移動終端設(shè)備的不同型號、操作系統(tǒng)和瀏覽器版本，制定個性化的顯示布局與方

4、案。設(shè)備自適應(yīng)開發(fā)模型實現(xiàn)可分為如下三個步驟： (1)識別設(shè)備：學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備訪問學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，終端設(shè)備向服務(wù)器發(fā)送HTTP報文，服務(wù)器通過解析UserAgent報頭獲取移動設(shè)備型號、操作系統(tǒng)名稱、瀏覽器版本。 (2)調(diào)用樣式：服務(wù)器完成設(shè)備終端類型的判斷后，配合數(shù)據(jù)庫讀取，從樣式庫中調(diào)取與之配套的樣式文件。 (3)資源渲染：利用HTML標(biāo)簽與CSS樣式表文件，對頁面進(jìn)行重新布局與渲染，針對不同顯示設(shè)備呈現(xiàn)對應(yīng)的顯示效果。從經(jīng)費與技術(shù)上進(jìn)行比較，本方法具有以下特點： 該方法沿用數(shù)字化學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的HTML語言進(jìn)行開發(fā)，制定多套針對移動設(shè)備顯示特性的樣式文檔，通過樣式文件改變網(wǎng)頁的排版布局

5、，技術(shù)難度較低、工作量較小。 用手機瀏覽器訪問課程網(wǎng)站能夠較好地解決設(shè)備之間的差異問題，因此能夠在不同的移動終端設(shè)備上獲得較好的用戶體驗。 采用此方法改造已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，能改善資源在移動設(shè)備中的呈現(xiàn)效果。 3模型實現(xiàn)與應(yīng)用 基于設(shè)備自適應(yīng)開發(fā)模型，原本按照移動學(xué)習(xí)資源規(guī)范開發(fā)的新學(xué)習(xí)資源，其科學(xué)性和適用性可以在顯示層面上得到進(jìn)一步提高，而那些己有的不適宜于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其知識服務(wù)功能也可以通過以上的處理在手機呈現(xiàn)方式上得到改善?；趥€人電腦和IPAD訪問網(wǎng)站，頁面分為頭部、菜單、內(nèi)容與底部四部分。頁面清晰緊湊，導(dǎo)航菜單與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在同一頁面，學(xué)習(xí)者選擇菜單項后可在同一頁面查看

6、學(xué)習(xí)資源，充分利用了PC端的瀏覽器優(yōu)勢。但此頁面在手機等移動設(shè)備上顯示時，效果卻不夠理想。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有兩個：首先，手機等移動終端設(shè)備的顯示屏幕較小，分辨率較低，此頁面在手機上顯示時相對過大，用戶必須拖拉滾動條或劃動才能查看頁面完整內(nèi)容。其次，頁面內(nèi)容信息量過多，在手機端顯示時字體過小，不適合用戶在較短的零散時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們定制兩套樣式方案PCLearn.css和MobileLearn.css，PCLearn.css針對個人電腦與IPAD設(shè)備設(shè)計布局與顯示方案，MobileLearncss針對手機等小屏幕移動終端進(jìn)行頁面二次布局與渲染。如圖3所示，手機頁面上菜單布局更簡單明了，字

7、體大小合理，便于移動用戶選擇菜單項。學(xué)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)航菜單分別在獨立的頁面顯示，更適合手機終端呈現(xiàn)，也有利于移動學(xué)習(xí)用戶在嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。 二、移動學(xué)習(xí)資源庫建設(shè) 1成人移動學(xué)習(xí)資源的特點 成人移動學(xué)習(xí)者來源廣泛，有成人學(xué)生群體、企業(yè)員工群體、農(nóng)民群體、政府事業(yè)單位人員等，他們因為各種原因需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，但由于工作、學(xué)習(xí)和生活所限，只能利用零散的空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們以自身特有的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以解決實際工作中遇到的問題為目的，注重知識的實用性與個人技能的提升。因此，成人移動學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比具有許多獨特性，具體表現(xiàn)在以下幾方面： （1）內(nèi)容呈現(xiàn)簡潔化 由于移動設(shè)

8、備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要以文字和圖片為主。移動學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航設(shè)置、交互設(shè)計等也要求盡量直觀、簡單、方便操作。 （2）內(nèi)容設(shè)計微型化 成人移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)要求設(shè)計開發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時間的學(xué)習(xí)材料。 （3）學(xué)習(xí)知識專題化 成人學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)過程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動學(xué)習(xí)知識注重組織系統(tǒng)化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關(guān)的知識點，共同構(gòu)成一個專題知識網(wǎng)。 2概念圖和思維導(dǎo)圖在移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的應(yīng)用 移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境的重要組成部分，是移動學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，其設(shè)計的優(yōu)劣直接影響移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前移動

9、學(xué)習(xí)資源研究集中在“簡短化”和“微型化”設(shè)計，忽視了專題化設(shè)計，欠缺對資源內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性問題考慮，造成成人學(xué)習(xí)者難以實現(xiàn)系統(tǒng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，獲得的知識零碎而雜亂。為建設(shè)出能夠切實滿足成人移動學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，我們提出利用概念圖和思維導(dǎo)圖工具建設(shè)成人移動學(xué)習(xí)資源。基于奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，美國學(xué)者諾瓦克提出概念圖教學(xué)技術(shù)。概念圖能清晰地分析知識體系結(jié)構(gòu)，有效實現(xiàn)概念的組織、整理和歸納。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼巴贊創(chuàng)造的一種做筆記的方法，思維導(dǎo)圖將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，由中心主題、分支主題與關(guān)鍵詞組成。思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)了人腦的思維過程，能有效幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)某一專題，自主建

10、構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在移動學(xué)習(xí)資源的專題化設(shè)計過程中應(yīng)用概念圖與思維導(dǎo)圖，能起到較好的承上啟下作用。在引入新的專題知識時，利用概念圖設(shè)計學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，能夠?qū)⒅R的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者有針對性、系統(tǒng)性地開展學(xué)習(xí)。 三、小結(jié)與思考 遠(yuǎn)程教育具有天然的泛在性，學(xué)習(xí)者希望隨時、隨地、隨身得到個人所需知識的強烈需求促使著教育工作者尋求更為先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方式。本文在我國構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的背景下，基于移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵與設(shè)計原則，研究基于自適應(yīng)設(shè)備模型的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)框架。為不同的訪問終端設(shè)備提供專用樣式來進(jìn)行頁面布局，不僅可以提升瀏覽體驗，同時可以降低網(wǎng)絡(luò)流量，加快訪問速度。通過判斷客戶瀏覽器類型并記錄其數(shù)量，進(jìn)行訪客流量分析，可以不斷優(yōu)化設(shè)計