《百變的“手”》教學(xué)設(shè)計

1、人教版五年級下冊漢字教學(xué)自主研發(fā)課百變的“手”教學(xué)設(shè)計【設(shè)計意圖】漢字是世界上最古老的文字之一，是我國文化史上寶貴的遺產(chǎn)。不過，現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂中識字、寫字教學(xué)形式與方法不夠豐富，很多小學(xué)生感受不到識字、寫字的樂趣。這導(dǎo)致了部分學(xué)生經(jīng)常使用錯別字、書寫不夠美觀、漠視漢字文化。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容第3條提出：“我們應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感?！标P(guān)于識字、寫字的實施建議中又指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄白R字教學(xué)要注意兒童心理特點”“要使用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多

2、彩的教學(xué)情境，提升識字教學(xué)效率?！庇纱丝梢?，識字、寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。漢字起源于圖畫，匯聚了古人的智慧和情感，漢字里藏著圖畫、故事、道理。將漢字的起源文化適當(dāng)?shù)匾胄W(xué)語文教學(xué)，無疑將很好地協(xié)助我們引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)漢字，并且讓他們愛上漢字。人教版小學(xué)五年級上冊第五組為綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國。通過該組的學(xué)習(xí)，孩子們對漢字有了一定的了解。但是，漢字文化博大精深，這個組為了全面介紹漢字，對于漢字起源階段的象形文化、單個字的演變過程涉及較少。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子對“冊”“典”“刪”的來歷一文頗感興趣，于是設(shè)計了漢字起源自主研發(fā)課百變的“手”作為第五組教材的補充

3、。旨在讓孩子們更深入地走進漢字的童年，更深刻地感受到漢字的魅力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.初步了解“手”在構(gòu)成漢字時有多種不同的形態(tài),理解到產(chǎn)生這種情況的原因是“手”在漢字中的位置不同、功能不同；2.準確書寫易錯字：祭、察、擦、蔡；3.激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情?！窘虒W(xué)重點】1.初步了解“手”在構(gòu)成漢字時有多種不同的形態(tài)；2.準確書寫易錯字：祭、察、擦、蔡；3.激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情?！窘虒W(xué)難點】理解到“手”在漢字中存有不同形態(tài)的原因是位置不同、功能不同。【教學(xué)準備】1. 學(xué)習(xí)“月”“示”“戈”“王”在漢字中的意義；2. 學(xué)習(xí)用圖畫表示漢字的方式?！窘虒W(xué)過程】一、故事激趣，引出造字初的“手”1.漢字故事

4、：“半魯”相敬孩子們喜歡聽故事嗎？老師今天帶來了一個相關(guān)蘇軾的故事：“半魯”相敬。佛印有一次約請?zhí)K東坡吃飯，說有“半魯”相敬。蘇東坡一夜猜想，竟想不出這“半魯”到底是什么東西（請學(xué)生猜）。第二天到了廟里才明白，原來是請他吃魚。蘇東坡臨走時說明天要回請佛印，說也有“半魯”相敬。第二天佛印如約前往，書童說東坡此刻正在書房和來訪者交談，請佛印在園中稍待。佛印被撂在那里曬了很長時間太陽。后來實在忍不住了，到書房窗外一看，房內(nèi)只有蘇東坡一個人。佛印進屋，氣呼呼地說道：“兄臺不是要請我吃飯嗎，怎么讓我曬了半天太陽？”蘇東坡笑著說：“我已經(jīng)請過了！”這是怎么回事兒呢？（生交流）原來，蘇東坡說“半魯”相敬就是

5、請佛印曬太陽?。　驹O(shè)計意圖】漢字起源文化對五年級的學(xué)生來說相當(dāng)陌生，以趣味十足的拆字故事來開課，不但能讓學(xué)生初步感受藏在漢字里的無窮樂趣，還能給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。2.小結(jié)、開課一個“魯”字，讓東坡和佛印一拆，拆出了如此有趣的故事。其實，漢字還有很多奇妙之處，只要我們走近它，就一定能感受到它無窮的魅力。造字之初，人們因勢象形，模仿著事物的樣子畫下來，就成了一個漢字?？纯蠢蠋煂戇@個字（板書“手”的篆書字形 ），你能猜到它是什么字嗎？（生交流）其實，這是“手”字的篆書字形（板書“手”）。孩子們，手能夠干什么呢？（生交流）手，與我們的生活息息相關(guān)。所以，古人造字的時候當(dāng)然也離不開手，很多漢字

6、都含有手的形態(tài)。今天，我們就要一起走進藏在漢字里的“百變的手”（板書課題）?！驹O(shè)計意圖】“手”字篆書字形的出現(xiàn)讓學(xué)生在開課之初便與漢字的童年有了一次親密接觸。雖短，雖淺，卻已然讓他們進入了漢字起源文化的情境之中。交流“手”在生活之中的作用更是體現(xiàn)了漢字是生活的產(chǎn)物這個思想。漢字、語文源于生活也應(yīng)該用于生活這個理念在潛移默化中滲透進了學(xué)生的心里。二、教授新知，理解漢字中的“手”（一）說一說：顯而易見之“手”1.漢字里面的“手”可謂是千變?nèi)f化，回憶一下，你在哪些漢字中見過“手”的形態(tài)？2.小結(jié)歸類，漢字中常見的“手”形（板書：手、扌、）：手：掌 拳 拿扌：打 提 掃：看 掰 拜【設(shè)計意圖】 學(xué)生在

7、漢字起源方面的知識儲備比較少，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注意由易到難的層層遞進?！笆?、扌、”這幾種手的形態(tài)是學(xué)生最易發(fā)現(xiàn)的，所以開課之初讓學(xué)生說說顯而易見之“手”，讓他們體會到學(xué)習(xí)的成就感。（二）找一找：深藏不露之“手”1.學(xué)習(xí)“奚”字，掌握尋“手”之法a.有些漢字里的“手”顯而易見，有些漢字里的手卻深藏不露。請孩子們看看這個 “奚” 字，你能找出藏在里面的“手”嗎？（生思考、交流。）b.出示圖片輔助學(xué)習(xí)“奚”字古人造字之初基本上都是因勢象形，最初的漢字與其說是寫出來的，還不如說是畫出來的。有位漢字學(xué)家叫吳頤人，用圖文結(jié)合的方式給漢字制作了一張張名片，咱們來看看“奚”字的名片，相信你就能找出藏在里面的“手

8、”了！生觀察、思考、交流。c.舉例深化對“奚”字的理解。 “奚”字上部為手，中部為繩，下部為人形，合起來就是指被人用手牽縛的戰(zhàn)俘或奴隸。今有詞“奚落”，指說話故意讓人難堪。跟“奚”有關(guān)的字溪、蹊，都是指小水溝、小路。比如：“小溪” “桃李不言，下自成蹊?！庇纱丝梢姟稗伞敝拔ⅲ瑵h字是有情感的！ d.同類列舉，認識“爫”。 “爫”在漢字里就是表示“手”（板書：爫），漢字就是這么奇妙，很多字觀其形就能知其意。請大家仔細觀察這三個字的字形：采、妥、覓，你能簡單講講它們的意思嗎？（交流“妥”字時師點撥：一手將女子制服為“妥”，體現(xiàn)了當(dāng)時男尊女卑的思想。漢字傳承著千百年來的文化。）【設(shè)計意圖】 學(xué)生在“

9、說一說”的環(huán)節(jié)體會到學(xué)習(xí)的成就感后，勢必對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，老師應(yīng)趁勢引導(dǎo)學(xué)生進入更高層次的思考和發(fā)現(xiàn)之旅。在漢字中尋“手”孩子們還毫無方法可言，教者應(yīng)在學(xué)生困惑、混沌之處著力，為學(xué)生搭起一把到達更高層次的梯子。層層遞進地對“奚”進行分析、認識就是一把很好的梯。學(xué)生在對“奚”字的學(xué)習(xí)中不僅知道了“爫”也是手的形態(tài)，還學(xué)到了“觀其形，知其意”的尋“手”之法。2.實踐遷移，活用尋“手”之法。你看，仔細觀察字形，就能分析出字的意思，知道了意思也就容易找出藏在里面的“手”了。請你仔細看看下面這些漢字，并和小組同學(xué)討論一下，你們能簡單說說這個字的意思，并找出藏在里面的“手”嗎？取 祭 弄 戒 生交流

10、、匯報。師相機指點： a.“廾”是雙手的形態(tài)；b.交流“取”字時補充漢字故事：古代打仗，勝利者往往以割取死俘左耳來統(tǒng)計戰(zhàn)果，“取”的甲骨文就表現(xiàn)戰(zhàn)勝者手拿一只被割下的耳朵；c.交流“祭”字時，借助吳頤人的漢字名片以及準備課所學(xué)知識，簡單分析左上角是“月”字的變形，表示“肉”，右上角的部分表示“手”，下部的“示”表示供桌，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察“祭”字右上角與“又”的異同。在田字格中板書“祭”，著重指導(dǎo)右上角是“又”的變形，筆順為：橫撇、捺，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫“祭”“蔡”“察”“擦”。（相機板書：又、廾、祭）。【設(shè)計意圖】 新課標(biāo)課程基本理念第三條提出：“我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比?/p>

11、果說前一環(huán)節(jié)對“奚”字的詳解是“扶”，那么這一環(huán)節(jié)就是老師大膽地“放”。放手讓學(xué)生以小組為單位用剛才學(xué)到的尋“手”之法來找尋藏在這幾個字中的“手”，讓他們嘗到在自主、合作中探究的樂趣。小學(xué)教育心理學(xué)一書中提到，711歲的兒童正處于具體運算階段，這一階段的兒童往往思維的邏輯性不強，但他們能憑借具體形象的支持進行邏輯推理?！凹馈笔菍W(xué)生易錯字，枯燥的講解和糾正無法讓學(xué)生形成深刻的記憶。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察“祭”字演變圖示，形象直觀地解決了正確、規(guī)范地書寫該字的問題。 （三）畫一畫：記在心中之“手” 1.孩子們剛才已經(jīng)找出了藏在這些漢字里面的“手”，真了不起！漢字是一種古老而奇妙的文字，它起源于圖畫，造

12、字之初可以說是一個漢字一幅畫。現(xiàn)在，請同學(xué)們在剛才的這些漢字中選擇一個你最感興趣的，像吳頤人一樣用圖文并茂的方式，為這個漢字制作一張名片。2.交流、匯報，請學(xué)生評價【設(shè)計意圖】 漢字起源于圖畫文字，造字之初可以說是“一個漢字一幅畫”。即使是歷經(jīng)演變與改革的現(xiàn)代簡化字，也依然擺脫不了象形的特點。要讓孩子們感受漢字起源文化，漢字圖畫之美的感受是必不可少的。學(xué)生能為一個漢字設(shè)計一副正確、美觀的圖畫，也能說明他對這個漢字有了直觀、正確的理解。新課標(biāo)評價建議第二、三條有這樣的要求：（二）恰當(dāng)運用多種評價方式。（三）注重評價主體的多元與互動。將學(xué)生的展示交給學(xué)生去評價，有以下幾個好處：1.將課堂還給學(xué)生，

13、讓學(xué)生成為課堂真正的主人；2.臺下學(xué)生在觀察與聆聽時將會更加專注；3.能否提出正確、合理的建議是老師衡量學(xué)生當(dāng)堂掌握情況的憑借；4.在該過程中展示交流的學(xué)生學(xué)會了分析其他同學(xué)提出建議的合理性，并闡述自己的設(shè)計理由，提高了學(xué)生語言應(yīng)對時的口語交際能力。 三、小結(jié)提升，探尋規(guī)律中的“手”在我們剛才學(xué)習(xí)的這些字里，“手”有著這么多不同的形態(tài)，其實漢字中的“手”還有很多很多。比如：友、射、事、具、盥、丞中的一些部件。請同學(xué)們再仔細看看今天學(xué)過的這些字，思考：同樣的手為什么會有百變的形態(tài)呢？（生思考、交流）小結(jié)（板書：位置、功能）：1.在字里的位置不同（有的在上，有的在下，有的在左，有的在右）；2.功能

14、不同（有的表示一只手，有的表示兩只手，有的是一個手掌）?！驹O(shè)計意圖】“手”在漢字中的形態(tài)千變?nèi)f化，課上所學(xué)微乎其微，補充“手”的其他形態(tài)，讓學(xué)生感受到“手”形的百變，也激發(fā)他們課下繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字的興趣。凡事知其然也應(yīng)知其所以然。學(xué)到這里，學(xué)生大致掌握了“手” 在漢字里的多種形態(tài)，我們還應(yīng)給學(xué)生一個“跳一跳，摘到更大、更紅的桃子”的機會。通過觀察、思考了解到“手”百變的形態(tài)是因其位置和功能決定的，學(xué)生便會對百變的“手”更加了然于心，也能觸類旁通地明白其他部件在漢字中呈現(xiàn)不同形態(tài)的原因。四、拓展延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情或開或合或握持，手勢百變呈多姿。今天學(xué)到的這些形態(tài)，在許多漢字里都表示“手”，當(dāng)然，在有些特殊的情況下，是表示其他的意義。這就要根據(jù)具體的字形來分析了。 漢字是世界上最悠久的文字之一，已有五六千年的發(fā)展歷史，在中國源遠流長的文化史上作出了巨大的貢獻。漢字里，有故事，有道理；漢字