關(guān)于教師教學(xué)觀摩心得總結(jié)

1、關(guān)于教師教學(xué)觀摩心得總結(jié)教授教養(yǎng)觀賞作為一種罕見的教研勾當(dāng),對于教員業(yè)余開展起著非常緊張的感化。上面是WTTWTT為大師收拾整頓的對于教員教授教養(yǎng)觀賞心患上總結(jié)，供你參考!對于教員教授教養(yǎng)觀賞心患上總結(jié)篇1很僥幸參與了正在泰州進行的“小學(xué)語文名師高效講堂 翻轉(zhuǎn)講堂與微課程教授教養(yǎng)觀賞勾當(dāng)”, 讓我播種滿滿。會上，魏星、薛發(fā)根、宋運來、張敬義、丁雪飛五位特級教師辨別為咱們上了一節(jié)樹模課，并做了陳述。觀賞名師的講堂教授教養(yǎng)，傾聽名師的教授教養(yǎng)陳述，播種很年夜。1、 出色的講堂教授教養(yǎng)讓咱們耐人尋味。五位特級教員執(zhí)教的課例文體有所差別。魏星教師執(zhí)教的是新詩清平樂 村落居，薛發(fā)根教師執(zhí)教的剪枝的學(xué)識，

2、宋運來執(zhí)教的是微課程作文急吼吼，張敬義教師執(zhí)教的是放飛蜻蜓，丁雪飛教師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)講堂黃果樹瀑布。特級教員教授教養(yǎng)作風(fēng)差別，講堂上出色不時。魏教師踏實風(fēng)趣，張教師諄諄教導(dǎo)，宋教師熱情四射，薛教師豐富慎重，丁教師清爽有生機。五位教師的教授教養(yǎng)讓咱們看到了語文教授教養(yǎng)中差別的體裁，采納差別的教授教養(yǎng)辦法以及進修辦法的微妙?？墒?，五位特級教員又同時表現(xiàn)了語文教授教養(yǎng)中據(jù)守穩(wěn)定的工具。1. 師生正在講堂上充沛表現(xiàn)了教師的領(lǐng)導(dǎo)感化以及先生的主體的位置。教員只正在有疑問處點撥，先生一直是講堂進修的主體。如薛教師執(zhí)教的剪枝的學(xué)識，這篇課文的難點是理解剪枝的學(xué)識中包含的事理。薛教師教授教養(yǎng)此局部時瓜熟蒂落把教授

3、教養(yǎng)的難點化解，先生很簡單的理解了事理。整節(jié)課以先生為中間，以先生的進修勾當(dāng)為重點，教員只正在重點、難點處稍做點撥，充沛表現(xiàn)了教員的領(lǐng)導(dǎo)感化。2. 充沛表現(xiàn)語文課進修中語用的教授教養(yǎng)。魏星教師執(zhí)教的新詩清平樂村落居，魏教師指點先生從了解難明的字義、詩句意義，理解作者動手，諄諄教導(dǎo)，教師不時領(lǐng)導(dǎo)先生走進詩中人物的心坎天下，理解人物，理解詩中包含的作者感情，引領(lǐng)先生垂垂進進詩的地步?？此茝?fù)雜的一首詞，卻正在魏教師的領(lǐng)導(dǎo)下，上出了豐富的語文滋味。整節(jié)課先生動口、動筆貫串一直，表現(xiàn)了新課標(biāo)倡議下的語文課教授教養(yǎng)注重“語用”的思惟。宋運來教師的急吼吼、薛發(fā)根教師執(zhí)教的剪枝的學(xué)識都有領(lǐng)導(dǎo)先生措辭才能的鍛煉

4、，讓先生正在扎踏實實的言語筆墨鍛煉中習(xí)患上言語筆墨的才能。3.講堂教授教養(yǎng)踏實、無效、活潑、風(fēng)趣。課文朗誦的指點，品嘗詞語的教授教養(yǎng)、歸納綜合課文內(nèi)收留、和體會寫法、練筆鍛煉等無沒有表現(xiàn)了踏實、無效的特色。教師們儉樸、踏實、真正的講堂教授教養(yǎng)后果，真正表現(xiàn)了語文教授教養(yǎng)回回言語筆墨鍛煉原點的思惟，授與會教師留下了無益的考慮。2、平實的教授教養(yǎng)陳述引領(lǐng)咱們的生長五位特級教員分離本人的講堂教授教養(yǎng)做的陳述為咱們的教授教養(yǎng)翻開了一扇扇窗。魏教師對于新詩教授教養(yǎng)的研討讓咱們覺得到，每首新詩的教授教養(yǎng)，均可覺得先生翻開理解現(xiàn)代文明的視線，引領(lǐng)先生對于現(xiàn)代詩詞的興味。語文課的教授教養(yǎng)要重視理論，讓進修語文

5、成為一種糊口。語文教授教養(yǎng)中的習(xí)作教授教養(yǎng)不斷是令語文教師頭疼的先生對于習(xí)作不興味，一提寫作就頭疼。宋運來的童漫教授教養(yǎng)，對于若何領(lǐng)導(dǎo)先生樹立起對于習(xí)作的興味做了一個很好的探究。一幅幅漫畫讓先生正在設(shè)想、猜想的進程中出色不時。引領(lǐng)著先生的思想、設(shè)想不時向前走，正在游戲、文娛的進程中，沒有知沒有覺也實現(xiàn)了對于言語筆墨的表白。如許的實際與理論相分離的培訓(xùn)，是踏實無效的培訓(xùn)，置信咱們能盡快生長起來，為咱們的語文教授教養(yǎng)做出更多無益的測驗考試與考慮。對于教員教授教養(yǎng)觀賞心患上總結(jié)篇25月10日，我有幸參與了北京小學(xué)語文教授教養(yǎng)觀賞勾當(dāng)。本次勾當(dāng)列位教師的授課都給我留下了十分深入的印象。使我對于新課程、

6、新理念有了更深入的理解。1、好的課，應(yīng)充溢熱情。出名心思學(xué)家梅拉比正在理論的根底上，曾經(jīng)提出一個公式：交換后果=百分之七的語言+百分之三十八的腔調(diào)+百分之五十五的感情。講堂也是教員與先生的交換，后果怎么樣，教員的感情也是相當(dāng)緊張的。試想，教員上課垂頭喪氣，精神煥發(fā)，對于教授教養(yǎng)內(nèi)收留不一點熱情，得到上好一節(jié)課的決心，怎能進步講堂進修氛圍，進步先生進修熱忱以及興味呢?好的課，教員必需對于講堂教授教養(yǎng)充溢充足的決心，講堂上必需具備豐滿的熱忱。正在此次聽課進程中，選手的課讓我深深的領(lǐng)會到了這一點。一切選手上課時，老是容光煥發(fā)的走進先生視線，提及話來也字正腔圓，頗有熱情，他們的暮氣不只傳染了每個先生，

7、并且還傳染了咱們聽課的每位教師。正由于有他們的熱情投進，為講堂的樂成奠基了杰出的根底。他們正在講堂上那末萎靡不振，生機四射，咱們更應(yīng)如斯呀!2、用語文的手腕處理語文的成績。俗語說：書讀百遍，其義自見。讀正在語文課中起著“大綱接領(lǐng)”的感化，一名男教師正在教授教養(yǎng)魚游到紙上一文時，就充沛使用了“讀”的成效。教師的教授教養(yǎng)辦法十分復(fù)雜，復(fù)雜到用一個字來歸納綜合，便是“讀”。第一步，先生試讀課文，質(zhì)疑探求;第二步，指點先生存心靈讀文章;第三步：啟示先生存心靈傾吐本人對于文章的感悟。恰是由于這沒有知幾多次的重復(fù)品讀，讓先生深深感觸感染到文本的外延。“讀”是語文最根本的工具。恰是由于教師讓先生一次一次的讀

8、，同窗們才領(lǐng)會到工夫之珍貴，性命之長久，這便是語文課中讀的成效。經(jīng)過從反重復(fù)復(fù)的讀中感悟到的工具，比教師教授進去的工具要實效很多。3、講堂進程中要堅持淺笑，耐煩講課，多用鼓舞性話語正在全部觀賞課中，教師一直是堅持淺笑，發(fā)言耐煩的。我想，作為一位教員，耐煩很緊張。已經(jīng)有一個教師說過，不教欠好的先生，只要欠好教的先生。那關(guān)于這群欠好教的先生，耐煩就顯患上尤其緊張了。別的，關(guān)于同窗春秋段的先生，進修成果必定會有黑白紛歧，這不只跟他們本身的積極無關(guān)，也跟后天資格無關(guān)，以是，關(guān)于那些進修成果欠好的先生，咱們不克不及惡語相向，而是該當(dāng)耐煩的鼓舞他們，給他們但愿以及愛?？傊?，聽了多少位教師的瀏覽教授教養(yǎng)觀賞

9、課，讓我收獲頗豐。此后的教授教養(yǎng)上，應(yīng)正在文本的細讀上不時詰問，正在遵照文本的全體性根底上，加年夜對于文本細讀的途徑、辦法、戰(zhàn)略的研討以及理論，才干正在語文瀏覽教授教養(yǎng)的無效性上走出一條新路。才干不時地進步本人的教導(dǎo)教授教養(yǎng)程度。對于教員教授教養(yǎng)觀賞心患上總結(jié)篇3正在任務(wù)室的構(gòu)造布置下，我有幸參與了第19屆“古代與典范”天下小學(xué)數(shù)學(xué)教授教養(yǎng)觀賞研究會。這是我第一次參與 “古代與典范”勾當(dāng)，走進小數(shù)界的列位名家名師，與他們零間隔的打仗，傾聽他們充溢哲理的陳述，欣賞他們出色的講堂，讓我收獲頗豐。鄭毓信傳授帶來的專家陳述數(shù)學(xué)觀點與思想的教授教養(yǎng)起首就讓我感觸了震動。他不講深邃的小道理，一切觀念都用了

10、一些出色的課例做支持。講觀點教授教養(yǎng)，他提出起首要把觀點講分明，數(shù)學(xué)課應(yīng)多注重先生“動腦”。講觀點教授教養(yǎng)，他提出要精確了解數(shù)學(xué)觀點的感化，關(guān)頭是差別的研討視角。對于“雙方之以及年夜于第三邊”的教授教養(yǎng)，他援用了一個良好的課例，大抵以下：兩點之間，若何最短?讓先生畫一畫。再問：拐一拐，怎樣樣?很輕松地就破解了“雙方之以及年夜于第三邊的難點”。方程的教授教養(yǎng)，他夸大要凸起天平，要無意識地引進“非規(guī)范變式”，未知數(shù)能夠用x透露表現(xiàn)，也能夠用y透露表現(xiàn)，還能夠用2r+1透露表現(xiàn);未知數(shù)能夠放正在等式右邊，也能夠放正在等式左邊，還能夠雙方都有;等式雙方的未知數(shù)能夠相反，也能夠差別.講觀點教授教養(yǎng)，他提出要留意觀點間的聯(lián)絡(luò)與差別：一是數(shù)學(xué)根底沒有請求全，而請求聯(lián);二是數(shù)學(xué)思惟沒有請求全，而請求用;三是數(shù)學(xué)根本技藝沒有請求全，而請求變。教師業(yè)余生長的緊張一環(huán)是由“常識”走向“常識包”。觀賞了12節(jié)十分出色的講堂教授教養(yǎng)，感受最年夜的是講堂構(gòu)造構(gòu)造的變革，教員再也不是講堂的主體，先生真正成為了講堂的仆人，表現(xiàn)了“生本講堂”的教授教養(yǎng)理念。講堂不但是教員向先生教授常識以及技藝，更緊張的是教給先生必定的辦法，讓先生學(xué)會進修、學(xué)會用必定的辦法處理數(shù)學(xué)識題、糊口成績。華應(yīng)龍教師執(zhí)教的找次品一節(jié)課向先生浸